■文/黃 琳

在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)、發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值、真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程增效減負(fù)的有效途徑。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要響應(yīng)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文聚焦“雙減”政策，對(duì)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以供參考。

一、項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義

小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力為載體，以單元教學(xué)的主題意義為核心。在“雙減”背景下，教師嘗試在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的大膽嘗試，它可以通過(guò)更具持續(xù)性、長(zhǎng)線條的項(xiàng)目式作業(yè)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成“做中學(xué)”“學(xué)中用”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓作業(yè)的內(nèi)容更加豐富、層次更加分明、形式更加多元、評(píng)價(jià)更加突出，可以有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試

（一）鎖定單元主題，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)

主題是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材編排單元的核心，開展以主題為主體的意義探究，是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程中，教師要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，深度解讀單元教學(xué)的內(nèi)容，基于單元主題意義創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的深度探究，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從主題出發(fā)，通過(guò)橫貫單元學(xué)習(xí)的主題項(xiàng)目作業(yè)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的意義探究，真正落實(shí)單元整體教學(xué)。

比如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”這個(gè)單元的Story time板塊時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“校園運(yùn)動(dòng)員俱樂部”的情境語(yǔ)動(dòng)，并設(shè)計(jì)了“How to be a Sportsman Club member？”的項(xiàng)目化作業(yè)。在這個(gè)項(xiàng)目化作業(yè)中，筆者以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“How to be a Sportsman Club member？”開啟項(xiàng)目之旅，以“Sportsman Club”的宣傳片創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)語(yǔ)境，并喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)籃球、足球、跳繩、乒乓球等校園活動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的討論。

隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)水平及興趣愛好，給運(yùn)動(dòng)員俱樂部寫一封自薦信。在這個(gè)任務(wù)中，筆者為學(xué)生提供了語(yǔ)篇支架（如圖1），以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，降低該任務(wù)的難度系數(shù)。

圖1 “給運(yùn)動(dòng)員俱樂部寫一封自薦信”項(xiàng)目化作業(yè)的語(yǔ)篇支架

在該項(xiàng)目化作業(yè)中，筆者基于單元主題，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)story time板塊的意義探究，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的分解引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行討論，在課外進(jìn)行交流實(shí)踐并完成自薦信。

（二）研磨驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，對(duì)焦項(xiàng)目核心

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的關(guān)鍵。在項(xiàng)目性學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是很多教師在開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，往往更關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與把握不夠重視，導(dǎo)致問(wèn)題不能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的項(xiàng)目實(shí)踐效果。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要基于項(xiàng)目主題，以單元整合的形式有針對(duì)性地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以問(wèn)題激活學(xué)生的思維、激活單元主題，對(duì)焦項(xiàng)目核心。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有探究意義、實(shí)踐意義與可行價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以問(wèn)題幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的核心，提高學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”這個(gè)單元時(shí)，筆者指向“理解與傳承”這個(gè)主題內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)了“我是傳統(tǒng)節(jié)日代言人”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)。在這個(gè)單元項(xiàng)目式作業(yè)中，筆者在“story time”板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)中，鏈接文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“What’s your favorite Festival?Why?”推動(dòng)學(xué)生的作業(yè)探究。在這個(gè)探究性作業(yè)中，筆者圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)了作業(yè)支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦項(xiàng)目問(wèn)題。

在這個(gè)任務(wù)中，筆者以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Date（日期）、Activities（活動(dòng)）、Traditional food（傳統(tǒng)食物）、Feelings（感受）”這幾個(gè)角度，分享自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日或者特別的過(guò)節(jié)經(jīng)歷。在第二課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者則聚焦“Double Ninth Festival（重陽(yáng)節(jié)）”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以王維的《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日的關(guān)注。

筆者通過(guò)傳統(tǒng)古詩(shī)以及微課視頻引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注重陽(yáng)節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并圍繞“Date、Activities、Traditional food、Feelings”這幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)節(jié)日展開項(xiàng)目探究，形成關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的節(jié)日海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生獲得“Do something for old people”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，升華主題意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是指向項(xiàng)目作業(yè)的“內(nèi)核”，能推進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐。項(xiàng)目問(wèn)題是否具有思維含量、是否具有實(shí)踐價(jià)值，直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與教學(xué)水平。在實(shí)際的項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以集體研訓(xùn)、主題探討等形式，鉆研驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法，就什么是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、如何有效設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、如何以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題推進(jìn)項(xiàng)目作業(yè)的達(dá)成等，展開深度的研討與探索。

（三）創(chuàng)設(shè)鮮活語(yǔ)境，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐

鮮活的語(yǔ)言情景，能豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，讓學(xué)生的感官神經(jīng)、思維神經(jīng)變得更加敏銳。在項(xiàng)目作業(yè)的設(shè)計(jì)中，很多教師只關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容，將焦點(diǎn)放在要求學(xué)生做什么、學(xué)生是否達(dá)標(biāo)方面，而對(duì)于作業(yè)本身的設(shè)計(jì)與考量并沒有深度的思考。這就導(dǎo)致學(xué)生在做項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，存在對(duì)項(xiàng)目任務(wù)理解不深入、積極性低下等問(wèn)題，這直接影響了項(xiàng)目作業(yè)的可行性與活動(dòng)結(jié)果。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師不能把項(xiàng)目生硬地拋給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情景，以真實(shí)、鮮活、具體的語(yǔ)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，教師要在情境中細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)支架，將項(xiàng)目作業(yè)落到實(shí)處，真正以項(xiàng)目作業(yè)推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，從而把“做作業(yè)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“做項(xiàng)目”的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的獲得感。

比如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Project 2“My important days”綜合實(shí)踐板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化繪本閱讀作業(yè)——A hat’s trip。在這個(gè)繪本閱讀實(shí)踐中，筆者首先借助綜合板塊的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)了繪本閱讀的指導(dǎo)課，為學(xué)生們的項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，并指明閱讀與實(shí)踐的方向，以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)故事、深入故事。這兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分別是：

1.Where does the hat go?

2.The hat goes to many places.What does the hat see?

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生聚焦這兩個(gè)問(wèn)題，很快就繪制出了the hat的旅行地圖，“It goes onto a farm/ into a garden/ into a park/into a school / into a pond/ onto a stump.”學(xué)生通過(guò)旅行地圖，明確了“the hat”的足跡，隨后借助繪圖，以小組合作的形式，一一找出在旅途中“the hat”所見的景物。

在合作閱讀完成后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“Can you find repetitions?（你能找到共同的句子嗎？）”，啟發(fā)學(xué)生聚焦文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，找一找繪本中復(fù)現(xiàn)率較高的句子。

在總結(jié)表達(dá)支架的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)新情境“The hat goes to many places and sees a lot of interesting things.Now it is in a party.What does it see?”并通過(guò)師生合作的形式，將這個(gè)情景表達(dá)出來(lái)——“Whoooosh! Then comes another gust of wind.Then down the hat falls in to a party.It sees an elephant dancing.”最后，筆者設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇筆者提供的情景，以繪本續(xù)編的形式將編創(chuàng)的故事以圖文結(jié)合的形式表達(dá)出來(lái)。

在項(xiàng)目情境的支撐下，項(xiàng)目作業(yè)才能走出傳統(tǒng)的“作業(yè)模子”，從簡(jiǎn)單的要求學(xué)生完成某項(xiàng)練習(xí)或記誦任務(wù)走向更具探究性與實(shí)踐性的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)的過(guò)程中，教師要能夠匹配相應(yīng)的作業(yè)情境，以深化學(xué)生的感知，引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情。同時(shí)，教師還要以相應(yīng)的情境支架和具體的學(xué)習(xí)支架讓項(xiàng)目情境變得更加立體，以推進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)的有效完成。

總之，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)作業(yè)契合當(dāng)前“雙減”政策的變革要求，指向了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，活化了英語(yǔ)作業(yè)形式，能夠有效推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生在聯(lián)結(jié)生活實(shí)際的語(yǔ)用活動(dòng)中說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，以項(xiàng)目化這種新的作業(yè)形式賦予學(xué)生更多實(shí)踐與合作的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在“做項(xiàng)目”的過(guò)程中獲得真實(shí)的成就感與喜悅感。