□張婉琪 謝雨鑫 汪雅文 楊悅心/文

中華才藝在國際漢語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動中華文化“走出去”。本文結(jié)合漢語教學(xué)要求和古箏演奏特點，設(shè)計制作了“古箏教古詩”系列微課，面向?qū)W生播放微課視頻并通過問卷調(diào)研，旨在從“功用認(rèn)識”“愉悅感”“投入程度”“拓展求知”和“運用”五個維度了解學(xué)生對于此類微課的學(xué)習(xí)興趣，分析課程存在的優(yōu)缺點，進(jìn)而為此類微課的研制提出建議。

1 研究背景

新冠肺炎疫情對國際漢語教學(xué)產(chǎn)生了極大影響，帶來了許多機遇與挑戰(zhàn)。為此，陸儉明[1]提出要加速開發(fā)研制、建設(shè)靈便多樣、有效的網(wǎng)上/線上漢語國際教育資源；崔希亮[1]提倡大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源；美國華盛頓大學(xué)（圣路易斯）東亞語言與文化系梁霞強調(diào)設(shè)置新型網(wǎng)課，可打破技能型語言課和知識型文化與文學(xué)課之間的壁壘；可見在全球疫情下，漢語教學(xué)微課是一種蓬勃發(fā)展的新形式，文化教學(xué)也日益受到重視。

目前，面向孔子學(xué)院學(xué)生的中華才藝課仍存在諸多方面的困難：在課型設(shè)置方面，中華才藝課課型單一，多為興趣課，與語言教學(xué)的結(jié)合并不緊密；課程內(nèi)容方面，可供展示的中華才藝種類單一，學(xué)生了解到的文化深度有限；授課資源方面，中華才藝與漢語教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)微課數(shù)量極少。若能夠?qū)⒅腥A才藝與語言教學(xué)深度融合，將有利于豐富學(xué)生對于中華文化的了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，深入展現(xiàn)中華文化的魅力。

2“古箏教古詩”漢語微課介紹

本漢語微課旨在借助古箏演奏的新穎形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過與音樂的情感共鳴建構(gòu)審美意象，進(jìn)而更加理解中國文化。微課采用中文為主、英文為輔的形式呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，詩歌的英文翻譯選擇了許淵沖先生的譯本。

課程依照《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表選擇符合學(xué)生水平的詞語，其中包含典型的中國古典詩歌意象的文化詞，如“紅豆”“月”等。課程結(jié)尾部分以設(shè)置問題的方式幫助學(xué)生回顧詩詞內(nèi)容，體悟詩歌情感。課程的定位為國際漢語教學(xué)共享資源，可供全水平段的漢語學(xué)習(xí)者觀看，但建議中高級漢語水平的外國學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

3 調(diào)查設(shè)計與實施

本研究采用問卷調(diào)查的方式展開調(diào)查。調(diào)查對象為津巴布韋大學(xué)孔子學(xué)院的22名學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢語的時間都超過兩年，對中華才藝與漢語古詩有基礎(chǔ)的了解，對微課的接受程度高，能夠通過問卷呈現(xiàn)自己真實的想法。研究所使用的問卷設(shè)計參考了學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成結(jié)構(gòu)理論[2]和漢語學(xué)習(xí)興趣五維度表[3]，從“功用認(rèn)識”“愉悅感”“投入程度”“拓展求知”和“運用”五個維度考察被調(diào)查者對“古箏教古詩”漢語微課的學(xué)習(xí)興趣。五個維度的內(nèi)涵如表1所示。

表1 漢語微課學(xué)習(xí)興趣五維度的內(nèi)涵

問卷按照題目設(shè)置的目的可分為三部分。第一部分收集被調(diào)查者的個人基本信息（年齡，性別，學(xué)歷）和漢語學(xué)習(xí)基本情況。第二部分是在被調(diào)查者觀看完本項研究制作的微課樣課后，調(diào)查他們對于該課的興趣。第三部分則是采集被調(diào)查者對于微課的意見反饋。

本項目研制的微課樣課以及外語翻譯版問卷均通過郵箱發(fā)送給津巴布韋大學(xué)孔子學(xué)院，由項目人員遠(yuǎn)程指導(dǎo)外國學(xué)生在觀看樣課并填寫問卷。

4 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

4.1 調(diào)查對象基本情況

參與調(diào)查的津巴布韋大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生共有22人，其中男性5人，女性17人。這22名學(xué)生中，本科生21人，1人學(xué)歷在本科以下。調(diào)查對象均為以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者，其中HSK等級為4～6級的有6人；HSK等級為1～3級的有11人，另有4人尚未參加漢語水平等級考試。本問卷共發(fā)放22份，回收有效問卷21份。問卷的計分規(guī)則參考了湯允鳳[4]的五級累計加分模式。

4.2 學(xué)習(xí)興趣五個維度的統(tǒng)計及分析

4.2.1 功用認(rèn)識

21名被調(diào)查者在功用認(rèn)識這一維度的平均分值是3.83。14人表示看完樣課視頻后表示自己有收獲，但有7人表示自己不確定是否有收獲?？赡苡幸韵略颍海?）7人之中有6人尚未取得漢語水平證書或僅取得HSK1～3級證書，處于漢語學(xué)習(xí)初級階段，而本研究所設(shè)計的微課內(nèi)容以古詩為主，對這個階段的學(xué)生來說較難；（2）7人之中有5人學(xué)習(xí)漢語的目的是為了在中國學(xué)習(xí)和求職，微課內(nèi)容并不能直接轉(zhuǎn)化為日常生活中的漢語會話，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不符，因此不確定自己是否有收獲。

4.2.2 愉悅感

21名被調(diào)查者在愉悅感維度的得分平均值是3.88。12人表示看后覺得心情愉悅，9人表示一般。我們將樣課視頻中的音樂編曲旋律、教師古箏演奏技巧、教師漢服穿著和視頻講解內(nèi)容四個部分單獨列出，請被調(diào)查者依次對四個部分帶給自己的愉悅感進(jìn)行打分（見表2），從1到5，分?jǐn)?shù)越高，則表明該部分帶給被調(diào)查者的愉悅感越高。從分?jǐn)?shù)結(jié)果來看，教師的古箏演奏技巧和漢服穿著能夠給觀看視頻的被調(diào)查者帶來較大得愉悅感，可見中華才藝與漢語教學(xué)相結(jié)合的漢語微課制作需要注重視聽覺的正向刺激，提升被調(diào)查者的觀看體驗。

表2 微課四個部分帶給被調(diào)查者愉悅感的得分

4.2.3 投入程度

21名被調(diào)查者在投入程度維度的得分平均值是3.90。18人表示自己在觀看樣課視頻的過程中非?；虮容^投入，3人表示自己投入程度一般或不太投入。而這3名被調(diào)查者在“功用認(rèn)識”和“愉悅感”部分得分也較低，2表示不確定自己在觀看后有收獲，1人表示不太有收獲；2人表示不確定自己是否喜歡這種古箏演奏與古詩教學(xué)相結(jié)合的方式，1人表示不喜歡?？芍^看樣課視頻時的投入程度與對于此類微課的功用認(rèn)識和觀看過程的愉悅感或存在正相關(guān)關(guān)系，若被調(diào)查者不確定或不認(rèn)為觀看此類微課對自己的漢語學(xué)習(xí)有幫助，在觀看的過程中較少感受到愉悅，觀看的投入程度也較低。

4.2.4 拓展求知

21名被調(diào)查者在拓展求知維度的得分平均值是4.17。有18人想要了解更多關(guān)于古箏的知識，有17人想要了解更多關(guān)于古詩的知識，有19人想要看更多類似視頻。不想了解樣課視頻中關(guān)于古箏、古詩的相關(guān)知識的被調(diào)查者，在拓展求知維度得分相對較低，其原因主要分為兩種情況：一種是不太喜歡這種微課形式，觀看時的愉悅感和投入程度也一般，拓展求知的意愿不高；另一種是喜歡此類微課形式，觀看時也非常投入，但在觀看后仍表示不想了解更多，原因可能在于此類被調(diào)查者漢語水平相對較高，認(rèn)為樣課視頻較為簡單，且他們學(xué)習(xí)漢語的目的以獲得中國大學(xué)的獎學(xué)金和在中國工作為主，因此也不愿意花更多時間精力進(jìn)行拓展求知。

4.2.5 運用

21名被調(diào)查者在運用維度的得分平均值是3.94。有19人表示自己能夠在生活中運用在樣課視頻中學(xué)到的知識，2人表示不確定，但這2人在前四個維度的得分均不低于平均值，分析其在運用方面分?jǐn)?shù)較低的原因可能是此類微課視頻與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（方便在中國生活、成為外交官）不匹配。有19人表示該視頻如果發(fā)送給其他潛在漢語學(xué)習(xí)者觀看，可以激發(fā)對方對漢語的興趣。說明本視頻的趣味性還是得到了大多數(shù)被調(diào)查者的認(rèn)可。

總的來說，被調(diào)查者對樣課的學(xué)習(xí)興趣的五個維度均超過中間臨界值3（見表3），一定程度上說明他們對于“古箏教古詩”漢語微課學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在觀看樣課視頻之后，被調(diào)查者在拓展求知維度的興趣分值最高，可能與被調(diào)查者大多有課余時間通過短視頻、社交媒體等非教材資源學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣有關(guān)；在功用認(rèn)識維度的分值最低，可能跟此類型微課的定位為教學(xué)補充資源而非教材、學(xué)生所學(xué)無法直接應(yīng)用于生活中的漢語會話有關(guān)。

表3 21名被調(diào)查者對樣課視頻的學(xué)習(xí)興趣的五維度平均分

5 結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，五個維度對21名被調(diào)查者的漢語微課學(xué)習(xí)興趣的影響從高到低依次為拓展求知、運用、投入程度、愉悅感、功用認(rèn)識。由此可知，此類型的微課有利于引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極主動地去了解中華才藝與中華文化[6]。在制作此類微課視頻時也應(yīng)適當(dāng)提升日常實用性，可以“轉(zhuǎn)古為今”，將一些文言古語化為現(xiàn)實生活中可用的對話片段；注重增加視聽覺刺激，授課老師可以根據(jù)授課內(nèi)容穿著中華傳統(tǒng)服飾或者民族服飾，在重點內(nèi)容部分可使用背景音樂、特殊音效。同時也應(yīng)注重微課視頻呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，如字幕的字體、字號，教師講解的英文釋義以及疑難詞匯漢語拼音的添加等，力爭為漢語學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源?！?/p>

引用

[1] 陸儉明,崔希亮,張旺熹,等.“新冠疫情下的漢語國際教育:挑戰(zhàn)與對策”大家談(下)[J].語言教學(xué)與研究,2020(5):1-16.

[2] 唐英.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.

[3] 方慧.泰國中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣狀況調(diào)查研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報,2017,38(2):148-150.

[4] 湯允鳳.和田地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)興趣及其影響因素研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué),2009.

[5] 梁思成,韓蓉.面向國際學(xué)生的“漢語俗語與文化”微課教學(xué)情況調(diào)查與分析[J].漢字文化,2021(17):151-153.