賈 琰

（隴南市成縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

在任何時候?qū)W生的心理健康教育是教育教學(xué)中的重中之重。尤其是對于留守兒童來說，父母常期不在他們身邊，他們?nèi)鄙僖欢ǖ年P(guān)注與愛護(hù)，缺少親情的陪伴，這容易使他們形成孤僻、自卑的性格，在生活中缺少積極、陽光的一面，長此以往會對他們的成長造成一定的影響，甚至形成嚴(yán)重的障礙。因此，在小學(xué)教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生以及留守兒童的心理健康教育，關(guān)注他們的心理活動，不僅僅能促進(jìn)他們健康成長，形成活潑、開朗的性格，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)成績與能力，進(jìn)而推動小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

1.通過關(guān)注學(xué)生思想行為，開展留守兒童心理健康教育

作為班級靈魂的班主任，在班級管理工作中，不但要給留守兒童營造一個良好的、充滿積極氣氛、團(tuán)結(jié)意識的班級環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，在學(xué)習(xí)中接受新知識的同時，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生品質(zhì)，還要緊密結(jié)合留守兒童活潑好動的天性，通過有效、科學(xué)、合理，有計劃、有秩序的管理來塑造學(xué)生做人、做事的準(zhǔn)則、品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、進(jìn)取精神，使學(xué)生在班級里快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

教育教學(xué)始終關(guān)注的不只是學(xué)生知識的增長和能力的提升，而是良好思想道德的形成。留守兒童認(rèn)知能力、是非辨識能力等都沒有完全形成，隨便拿別人的東西、亂扔紙屑、不愛護(hù)公物、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、上課說話等，這些都可能發(fā)生在身上，而發(fā)生的原因是他們不知對錯，也不太重視學(xué)習(xí)的重要性、紀(jì)律的重要性等。所以，作為班主任老師，在具體的班級管理中，一定要加強(qiáng)德育教育，通過關(guān)注學(xué)生思想，開展留守兒童心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康的思想道德的形成。比如，我們班曾經(jīng)有一個學(xué)生，完全沒有意識到自己已經(jīng)是小學(xué)生，依然特別調(diào)皮，愛亂動亂碰，還會隨意把紙團(tuán)、紙屑扔到地上。有一次，當(dāng)我看到這個同學(xué)扔了一個紙團(tuán)在地上時，我也學(xué)他把一個紙團(tuán)扔在他腳下，并且我讓手里有廢紙的學(xué)生都往地上隨便扔。結(jié)果一瞬間，教室的地上就成了垃圾場。然后，我問那個同學(xué)，現(xiàn)在的教室你喜歡呢，還是剛才干干凈凈的教室更利于學(xué)習(xí)？那個同學(xué)一下子似乎意識到了什么。他低著頭說，干凈的。然后我又讓同學(xué)們把扔在地上的紙都撿了起來，這個同學(xué)也認(rèn)真地?fù)熘Ｍㄟ^這個事件以后，不但這個同學(xué)不亂扔垃圾了，就連別的同學(xué)也更加注意班級衛(wèi)生，使教室一直保持干凈、整潔的環(huán)境，促進(jìn)了班級管理不說，還給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另外，作為有作為的班主任，加強(qiáng)小學(xué)生的德育工作，關(guān)注學(xué)生思想，還在于處于早熟中大多數(shù)留守兒童，叛逆，渴望獨立自主卻又無法甄別是非好壞，他們正處于身體和心理的高速發(fā)展期，如果不加以指引，他們很容易被其他不良因素影響，而走上歪路，所以對他們加強(qiáng)教育，尤其重視德育教育就顯得尤為重要。由于各種因素，僅憑家庭教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的教育、尤其是德育需求，所以，學(xué)校教育與家庭教育的完美結(jié)合，才能發(fā)揮教育、尤其是德育的最大作用。而學(xué)校包括德育在內(nèi)的教育是通過教師來開展的，班主任又是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，所以，班主任對于學(xué)生全面教育的影響就顯得尤為關(guān)鍵和重要，所以班主任要勇于擔(dān)當(dāng)，靈活科學(xué)開展德育教育工作，多關(guān)注留守兒童思想，積極引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展留守兒童心理健康教育

眾所周知，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是以儒道互補(bǔ)為核心，結(jié)合法家、名家、墨家等文化結(jié)構(gòu)，形成了包括詩、詞、古文、典、賦、民族戲曲、民族音樂、國畫、書法等多種文化形態(tài)。傳統(tǒng)文化在中華民族五年千的長河中，源遠(yuǎn)流長，浸潤著我們的靈魂、思想、心靈，讓我們在不知不覺中受到影響，形成我們?nèi)A夏兒女特有的思想意識，衣著打扮、文明禮義。作為一名富有擔(dān)當(dāng)意識的杰出施教者，要富有開拓性地進(jìn)行施教策略，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展留守兒童心理健康教育。

留守兒童正是成長、發(fā)展階段，他們雖然在傳統(tǒng)文化的影響下生活、學(xué)習(xí)，但畢竟年齡的關(guān)系，他們對傳統(tǒng)文的認(rèn)識還不深。結(jié)合各個學(xué)科對他們進(jìn)行傳統(tǒng)文化的情感教育，是陶冶他們情操，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣以及提高學(xué)生鑒賞、審美能力的關(guān)鍵。

在活動中運(yùn)用傳統(tǒng)文化對留守兒童開展心理健康教育，如，可以利用升國旗的機(jī)會，組織學(xué)生認(rèn)真、專注地唱國歌，樹立學(xué)生的堅強(qiáng)的愛國情懷等。只要老師能抓住傳統(tǒng)文化的精髓，就能把傳統(tǒng)文化融入到任何活動，利用一切契機(jī)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中受到情感教育和心理健康教育，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.通過傳統(tǒng)節(jié)日中的優(yōu)秀文化，開展留守兒童心理健康教育

我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等，都蘊(yùn)含著非常豐富的文化與知識以及人文情懷與文明，在留守兒童心理健康教育中融入傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生有效汲取我國傳統(tǒng)文化精華，陶冶孩子們情操，也增加學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)的全新認(rèn)識，使他們更能體驗?zāi)切┕?jié)日的象征意義，在傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景中潛移默化受到教育，得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

比如，中秋節(jié)，一輪圓月掛上枝頭，家家戶戶圍桌吃香瓜，吃月餅，這是人們對于團(tuán)圓的祝福與期盼。再比如，春節(jié)，人們放鞭炮、貼對聯(lián)、吃餃子等，這是人們對美好生活的憧憬，是消災(zāi)祈福，祈愿一年的好運(yùn)氣，好福氣；還有端午節(jié)，吃粽子、劃龍舟，紀(jì)念屈原，是人們愛國情懷的一種體現(xiàn)等等。教師可以結(jié)合教育需要營造節(jié)日氣氛，講授傳統(tǒng)文化。也可以讓孩子們談?wù)勊麄儗τ谶@些傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識、體會，增強(qiáng)孩子們對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)孩子們愛國情懷的同時，使孩子們受到深刻、生動的思想教育，強(qiáng)化孩子們的接受能力，達(dá)到對留守兒童健康心理教育的目的。

4.通過生活中的真實案例，促進(jìn)留守對心理健康的認(rèn)識

什么是心理健康？或許對于留守兒童、小學(xué)生來說它只是一個名詞。他們不了解什么樣的心理是健康的，什么樣的心理是不健康的，存在隱性的，他們難以發(fā)現(xiàn)，但會影響他們的健康成長問題。甚至他們把平時愛發(fā)脾氣、自卑、孤僻等，歸咎于性格，把逃避學(xué)習(xí)，在課堂上不回答教師的問題歸咎于厭學(xué)等等。顯然，在學(xué)生都不明白什么是心理健康的情況下，對于他們進(jìn)行心理健康教育是對牛彈琴，根本不現(xiàn)實。鑒于此，作為小學(xué)班主任，就要在教育教學(xué)中結(jié)合真實的生活案例，讓學(xué)生、留守兒童認(rèn)識到心理健康的重要性，以及心理健康問題的潛在危害，才能真正落實心理健康教育，幫助學(xué)生在修正中不斷完善自己，促進(jìn)學(xué)生成長。

如，楊斌同學(xué)也是這特殊群體中的一員。爸爸媽媽常年在西安跑運(yùn)輸，掙了點錢，在縣城買了樓房，他跟爺爺奶奶住在一起。由于爺爺奶奶的溺愛，無形中助長了他的霸道性格，脾氣暴躁，還打架斗毆，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，對學(xué)習(xí)缺乏進(jìn)取心，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂?？墒钱?dāng)父母回來時，他就好像變了一個人似的，心情特別好。記得開學(xué)第三周，要開家長會。星期五早自習(xí)下，他就高興地對我說，媽媽回來了，要來參加家長會，還主動地拿出作業(yè)本讓我檢查。我一看，原本潦潦草草的字變得工整多了，我用紅筆批了一個“優(yōu)”，還夸獎他說：“我們班的‘粗心大王’原來也很細(xì)致喲?！彼荒樀男θ荨Ｋ麐寢屢舱f，這孩子在家勤快多了，一回家就幫爺爺奶奶干這干那，學(xué)習(xí)起來很帶勁，有時晚上還學(xué)到了十點，也懂得關(guān)心人了。他是不是真的長大了？我微笑著對她說：“是因為你們的到來，使他找回了缺失的親情，他要用最好的表現(xiàn)來留住你們?！彼麐寢屢荒樀睦Щ?。

這樣過了兩三周，我發(fā)現(xiàn)楊斌臉上的笑容消失了，他上課不再蠻有精神地高昂著頭，而是耷拉著腦袋，有時還搞小動作，作業(yè)也按時完成不了……他又恢復(fù)了往日的樣子，情緒極差，脾氣又變得暴躁，有一次竟然跟數(shù)學(xué)老師頂嘴。是什么原因呢？我猜可能他的父母又出遠(yuǎn)門了。我把楊斌叫到辦公室，一問，果不其然。他說，多么希望父母能留下來像別的父母一樣陪在他身邊，多么想一直賴在媽媽的懷抱里……可是他不能，他也知道留不住爸爸媽媽，他的心情真是糟透了！于是他就變了，也不愿聽爺爺奶奶的話……說著說著，他的眼睛濕潤了。此時，誰又能安慰他呢？

在留守兒童反復(fù)的變化中，我深深的體會到他們留守的苦澀與寂寞，他們總是在刺激著我的大腦神經(jīng)。我們到底應(yīng)該為他們做些什么呢？

結(jié)束語

總之，小學(xué)生是我們國家未來的希望，也是建設(shè)社會，強(qiáng)大祖國的后備力量。在農(nóng)村以及縣城小學(xué)教育教學(xué)中，無論是班主任還是其他代課教師，關(guān)注留守兒童的心理健康問題，從點點滴滴的言行中關(guān)愛他們，引導(dǎo)他們，在課堂教學(xué)中鼓勵他們，有意識地給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會，與他們形成互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就能避免他們形成孤僻，自卑的性格，避免留守兒童因為缺少父母的陪伴而陷在消極、自我否定的情緒里難以自拔。讓他們與其他學(xué)生一樣，快樂學(xué)習(xí)，健康生活、成長，才能保證他們的身心健康，幫助他們提升學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。