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        淺談家園共育視角下幼兒早期閱讀途徑與方法

        2023-01-09 08:25:48袁若娟
        今天 2022年24期
        關(guān)鍵詞:共育家園圖書

        袁若娟

        (蘭州市七里河區(qū)西津東路幼兒園 甘肅 蘭州 730050)

        引言

        在幼兒時期培養(yǎng)早期閱讀能力,能夠不斷促進幼兒認知能力、想象能力和表達能力的綜合發(fā)展,對于幼兒今后的學習和成長具有重要價值。當前,在全民閱讀的社會背景下,更應重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng),發(fā)揮幼兒園和家庭的教育價值,在家園共育的視角下構(gòu)建完善的閱讀教學方法,充分調(diào)動幼兒園閱讀和家庭閱讀的優(yōu)勢,促進資源整合,構(gòu)建統(tǒng)一的閱讀環(huán)境,不斷促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

        1.家園共育與早期閱讀的概述

        1.1 家園共育

        家園共育是家庭與幼兒園攜手共同完成幼兒教育的一種理念,是家庭教育與幼兒園教育的高度融合。在幼兒教育過程中,家庭與幼兒園、家長與教師通過一定的合作方法形成教育合力,從而使家庭教育活動與幼兒園教育活動能夠同方向、同步調(diào)地發(fā)展,不斷促進幼兒知識的累積和人格的完善,讓幼兒在統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的教育環(huán)境中獲得健康發(fā)展。

        1.2 早期閱讀

        早期閱讀主要是指學齡前兒童的閱讀活動,可理解為閱讀的啟蒙教育,引導幼兒在豐富多彩的閱讀素材和閱讀形式中獲得閱讀的體驗感。早期閱讀并非以文字閱讀為主,而是通過色彩、圖像、成人講述等方式來展開閱讀。例如翻書、聽故事等形式都屬于閱讀。通過早期閱讀活動的開展,能夠幫助幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習慣,初步形成閱讀能力,為今后的學習奠定基礎(chǔ)。同時,在此過程中,也將不斷促進幼兒思維能力和語言能力的發(fā)展,培養(yǎng)幼兒形成閱讀興趣。因此,在幼兒教育中,家庭和幼兒園都應重視早期閱讀能力的培養(yǎng),發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢,為幼兒構(gòu)建閱讀環(huán)境,讓幼兒在豐富的、愉悅的閱讀活動中得到發(fā)展。

        2.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

        2.1 缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍

        在早期閱讀能力培養(yǎng)的過程中,閱讀興趣是最重要的要素之一,通過構(gòu)建溫馨的家庭閱讀氛圍,能夠有助于激發(fā)幼兒閱讀的興趣。但在實踐中卻發(fā)現(xiàn),大部分的家庭有足夠的藏書量,但卻缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍[1]。許多家長開展親子閱讀活動的時間嚴重不足,這就在一定程度上影響了幼兒閱讀興趣的激發(fā)。與此同時,在許多家庭中,家長主要扮演了買書的角色,卻沒有通過自身的閱讀來為幼兒樹立榜樣。再加上親子閱讀的時間少,幼兒缺乏自制力,且樂于模仿成人的行為,如果家長缺乏閱讀,就會直接影響幼兒閱讀興趣的形成。

        2.2 缺乏充足的早期閱讀資源

        要培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力,就需要依托于豐富的閱讀資源。但在當前的實踐中,不論是從幼兒園和家庭兩個層面來講,均缺乏豐富的早期閱讀資源,難以滿足幼兒的閱讀需求。首先,從家庭的角度來講,在購書過程中存在一定的偏向,家長會根據(jù)自己的意愿為幼兒選擇自己認為合適的繪本讀物,這就會出現(xiàn)一定的主題傾向,幼兒不能閱讀到豐富的內(nèi)容[2]。同時,從幼兒園的角度來講,閱讀資源的采購沒有充分立足于幼兒的閱讀需求,雖然在每一個班級中都設(shè)置了圖書角,但在圖書閱讀活動中卻缺乏計劃性和持續(xù)性,也難以滿足幼兒的個性化閱讀需要。

        2.3 缺乏豐富的自主閱讀方法

        在早期閱讀過程中,幼兒需要掌握一定的自主閱讀方法,才能夠有效開展閱讀活動。但是,許多幼兒并未掌握獨立閱讀的方法,且受到年齡特點的多種局限,如果只靠幼兒獨立性的閱讀,就會導致許多“隨意性”[3]。隨意拿一本書、隨意翻幾頁、隨意看一看……幼兒沒有真正沉浸到書本的情境中,還有幼兒甚至不知道從哪頁開始閱讀,不知道如何理解每一幅圖片的意思,只能做到雜亂無序地翻書。究其原因,主要在于教師和家長均缺乏對閱讀活動的指導,沒有根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展進行指導和幫助,幼兒不能有效度過“翻書期”、“圖片期”、“故事期”和“文字期”的閱讀能力成長,以至于長期停留一隨意閱讀中。

        2.4 缺乏有效的閱讀指導方法

        在早期閱讀活動中,幼兒需要有接受有效的閱讀指導,這將直接影響幼兒的閱讀主動性和閱讀效果。在日常的閱讀中,教師和家長都存在隨意性和形式化的問題,例如指導幼兒的閱讀帶有明確的功利化目的,希望幼兒能夠記住畫面內(nèi)容,但卻忽視了對圖片內(nèi)容的觀察、想象和表達[4]。同時,在指導方法上相對單一,針對不同類型的文本難以把握指導的側(cè)重點,主要是通過家長講解、幼兒聆聽的方式開展,卻缺乏針對閱讀內(nèi)容的觀察、提問、討論、猜想和表演等互動性的方法。另外,在選書過程中過于尊崇“獲獎”,卻沒有尊重幼兒的個性化閱讀需求。這就導致幼兒習慣于被動“聽書”,沒有形成自主閱讀的意識,不會選書、不會閱讀、不會思考,難以實現(xiàn)早期閱讀能力的提高。

        3.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法

        3.1 共同創(chuàng)造閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣

        3~6 歲幼兒興趣的形成和行為的發(fā)生均與外在環(huán)境有密切關(guān)系。因此,閱讀環(huán)境的打造是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵所在。為此,家庭和幼兒園應當攜手共同創(chuàng)建溫馨和諧的閱讀環(huán)境,讓教師和家長成為最直接的影響者。首先,從幼兒園的角度來講,作為專門的幼兒教育機構(gòu),幼兒教師應當用其言語和行為影響幼兒,為幼兒營造“愛閱讀”的氛圍,在幼兒園中打造出屬于幼兒的閱讀環(huán)境。例如在幼兒伸手可得的地方擺放喜歡的圖書,打造具有幼兒童真童趣的圖書角等等,從而讓幼兒能夠隨時看到書、隨時拿起書。與此同時,邀請家長參與到幼兒園的閱讀開放日活動中,共同布置閱讀環(huán)境,讓家長能夠充分體驗到環(huán)境對于幼兒閱讀的重要價值,也為家庭閱讀環(huán)境的布置提供參考。另一方面,從家庭閱讀的角度來講,家長應當學會為幼兒選擇適合的圖書,例如小班幼兒由于語言表達能力相對有限,可選擇以短小有趣的兒歌為主;中班幼兒表達能力和思維能力得到一定發(fā)展,書籍中可以包含一定的故事情節(jié);大班幼兒具有一定的抽象思維能力,書籍中可包含故事情節(jié)和一定的挑戰(zhàn)性。同時,家長要用自己的閱讀來帶動幼兒,榜樣的力量勝過一切。總之,家庭和幼兒園應當環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上下功夫,通過自身的閱讀和引導為幼兒樹立榜樣,激發(fā)閱讀興趣的形成。

        3.2 共同分享閱讀資源,拓展幼兒早期閱讀的內(nèi)容

        從當前的閱讀情況來分析,無論是幼兒園和家庭都存在閱讀資源不足的問題,要在更大程度上豐富閱讀的內(nèi)容,可以發(fā)揮幼兒園和家庭的優(yōu)勢,通過共同分享的方式豐富閱讀資源,將家庭書籍與幼兒園書籍進行交流互換,通過制定借閱規(guī)則的方式,使幼兒在家庭和幼兒園中能夠閱讀到更豐富的素材。例如在班級中建設(shè)共享圖書角,幼兒定期從家中帶一本自己最喜歡的圖書放進圖書角,供其他幼兒借閱,能夠在更大程度上豐富閱讀資源,讓幼兒接觸更豐富的服務(wù)。通過家園攜手的方式,能夠?qū)⒉煌彝ブ械膬?yōu)秀閱讀資源進行整合,讓幼兒直觀接觸到更豐富多彩的圖書,不斷明確自己的興趣愛好,持續(xù)提高獨立閱讀的能力。

        3.3 共同探討閱讀方法,增強幼兒早期閱讀的能力

        在早期閱讀能力培養(yǎng)中,閱讀方法的探索是重中之重。為此,家長和教師應當定期溝通,通過讀書分享會等形式交流幼兒閱讀技巧,不斷拓展家庭閱讀的方式、方法。例如,可用大聲朗讀法引導幼兒建立對書本知識的初步感知,能夠?qū)ο嚓P(guān)知識形成好感。然后,結(jié)合聽故事、講故事、演故事的方式理解故事情節(jié),體驗到多樣化閱讀的樂趣。第二,強化閱讀交流,引導幼兒共同探討圖書內(nèi)容,能夠結(jié)合提問、預測、想象等多樣化的互動方式深入理解文字內(nèi)容。但需注意年齡差異,小班幼兒可以模仿為主,而中班幼兒可以適當創(chuàng)新,用自己喜歡的方式表達,不斷促進幼兒語言能力的提升,從單詞逐步轉(zhuǎn)換為句子。另外,還可將閱讀活動與游戲和生活相結(jié)合,將書本中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成可觸摸、可體驗的活動過程。例如,通過游戲表演的方式再現(xiàn)內(nèi)容,吸引幼兒參與閱讀,使文字轉(zhuǎn)變成立體形象,成為有感情、有思想且能說話的角色,讓幼兒在游戲過程中對閱讀的內(nèi)容進行回應。

        3.4 共同構(gòu)建指導機制,提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量

        在早期閱讀過程中,需要教師和家長給予相應的指導和幫助。家長和教師應當共同構(gòu)建指導閱讀的機制,在科學的方法指引下,不斷提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量。首先,要在幼兒閱讀之前提前完成讀物閱讀,能夠優(yōu)先閱讀、欣賞和理解,把控閱讀指導中的側(cè)重點。例如在童話故事的閱讀中需要側(cè)重于幼兒觀察能力、理解能力、想象能力、猜測能力和表達能力的培養(yǎng)。在詩歌散文類的閱讀中,則更注重于句子的感受和表達??破兆x物的閱讀,需進一步擴展知識和經(jīng)驗。與此同時,在閱讀指導中要設(shè)計有效的提問,啟發(fā)幼兒結(jié)合文本內(nèi)容展開想象和表達,在主動思考的過程中提高思維能力。另外,要積極應對幼兒在閱讀中提出的問題,回應的過程及時、有效,讓幼兒感受到被重視。除此之外,可以指導幼兒自己制作圖畫書,發(fā)揮天馬行空的想象,在圖書中用自己獨特的方式進行創(chuàng)作,培養(yǎng)主動閱讀和主動表達的意識。

        總結(jié)

        綜上所述,在當前的家庭閱讀中,許多家庭缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍、缺乏充足的家庭閱讀資源、缺乏科學的親子共讀方法、缺乏有效的閱讀指導方法,影響了幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。在家園共育視角下,幼兒園教師和家長應當通力合作,發(fā)揮各自教育環(huán)境的優(yōu)勢,探討共育之道。在具體的實踐中,應當做到四個“共同”:共同創(chuàng)造閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣;共同分享閱讀資源,拓展幼兒早期閱讀的內(nèi)容;共同探討閱讀方法,增強幼兒早期閱讀的能力;共同構(gòu)建指導機制,提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量。通過“共同”發(fā)力,不斷促進幼兒早期閱讀能力的形成與發(fā)展,不斷促進幼兒身心健康發(fā)展。

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