袁若娟

（蘭州市七里河區(qū)西津東路幼兒園 甘肅 蘭州 730050）

引言

在幼兒時(shí)期培養(yǎng)早期閱讀能力，能夠不斷促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、想象能力和表達(dá)能力的綜合發(fā)展，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長具有重要價(jià)值。當(dāng)前，在全民閱讀的社會(huì)背景下，更應(yīng)重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒園和家庭的教育價(jià)值，在家園共育的視角下構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒園閱讀和家庭閱讀的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)資源整合，構(gòu)建統(tǒng)一的閱讀環(huán)境，不斷促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

1.家園共育與早期閱讀的概述

1.1 家園共育

家園共育是家庭與幼兒園攜手共同完成幼兒教育的一種理念，是家庭教育與幼兒園教育的高度融合。在幼兒教育過程中，家庭與幼兒園、家長與教師通過一定的合作方法形成教育合力，從而使家庭教育活動(dòng)與幼兒園教育活動(dòng)能夠同方向、同步調(diào)地發(fā)展，不斷促進(jìn)幼兒知識(shí)的累積和人格的完善，讓幼兒在統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的教育環(huán)境中獲得健康發(fā)展。

1.2 早期閱讀

早期閱讀主要是指學(xué)齡前兒童的閱讀活動(dòng)，可理解為閱讀的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的閱讀素材和閱讀形式中獲得閱讀的體驗(yàn)感。早期閱讀并非以文字閱讀為主，而是通過色彩、圖像、成人講述等方式來展開閱讀。例如翻書、聽故事等形式都屬于閱讀。通過早期閱讀活動(dòng)的開展，能夠幫助幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，初步形成閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在此過程中，也將不斷促進(jìn)幼兒思維能力和語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒形成閱讀興趣。因此，在幼兒教育中，家庭和幼兒園都應(yīng)重視早期閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，為幼兒構(gòu)建閱讀環(huán)境，讓幼兒在豐富的、愉悅的閱讀活動(dòng)中得到發(fā)展。

2.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍

在早期閱讀能力培養(yǎng)的過程中，閱讀興趣是最重要的要素之一，通過構(gòu)建溫馨的家庭閱讀氛圍，能夠有助于激發(fā)幼兒閱讀的興趣。但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，大部分的家庭有足夠的藏書量，但卻缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍[1]。許多家長開展親子閱讀活動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重不足，這就在一定程度上影響了幼兒閱讀興趣的激發(fā)。與此同時(shí)，在許多家庭中，家長主要扮演了買書的角色，卻沒有通過自身的閱讀來為幼兒樹立榜樣。再加上親子閱讀的時(shí)間少，幼兒缺乏自制力，且樂于模仿成人的行為，如果家長缺乏閱讀，就會(huì)直接影響幼兒閱讀興趣的形成。

2.2 缺乏充足的早期閱讀資源

要培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，就需要依托于豐富的閱讀資源。但在當(dāng)前的實(shí)踐中，不論是從幼兒園和家庭兩個(gè)層面來講，均缺乏豐富的早期閱讀資源，難以滿足幼兒的閱讀需求。首先，從家庭的角度來講，在購書過程中存在一定的偏向，家長會(huì)根據(jù)自己的意愿為幼兒選擇自己認(rèn)為合適的繪本讀物，這就會(huì)出現(xiàn)一定的主題傾向，幼兒不能閱讀到豐富的內(nèi)容[2]。同時(shí)，從幼兒園的角度來講，閱讀資源的采購沒有充分立足于幼兒的閱讀需求，雖然在每一個(gè)班級(jí)中都設(shè)置了圖書角，但在圖書閱讀活動(dòng)中卻缺乏計(jì)劃性和持續(xù)性，也難以滿足幼兒的個(gè)性化閱讀需要。

2.3 缺乏豐富的自主閱讀方法

在早期閱讀過程中，幼兒需要掌握一定的自主閱讀方法，才能夠有效開展閱讀活動(dòng)。但是，許多幼兒并未掌握獨(dú)立閱讀的方法，且受到年齡特點(diǎn)的多種局限，如果只靠幼兒獨(dú)立性的閱讀，就會(huì)導(dǎo)致許多“隨意性”[3]。隨意拿一本書、隨意翻幾頁、隨意看一看……幼兒沒有真正沉浸到書本的情境中，還有幼兒甚至不知道從哪頁開始閱讀，不知道如何理解每一幅圖片的意思，只能做到雜亂無序地翻書。究其原因，主要在于教師和家長均缺乏對(duì)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，沒有根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，幼兒不能有效度過“翻書期”、“圖片期”、“故事期”和“文字期”的閱讀能力成長，以至于長期停留一隨意閱讀中。

2.4 缺乏有效的閱讀指導(dǎo)方法

在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒需要有接受有效的閱讀指導(dǎo)，這將直接影響幼兒的閱讀主動(dòng)性和閱讀效果。在日常的閱讀中，教師和家長都存在隨意性和形式化的問題，例如指導(dǎo)幼兒的閱讀帶有明確的功利化目的，希望幼兒能夠記住畫面內(nèi)容，但卻忽視了對(duì)圖片內(nèi)容的觀察、想象和表達(dá)[4]。同時(shí)，在指導(dǎo)方法上相對(duì)單一，針對(duì)不同類型的文本難以把握指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，主要是通過家長講解、幼兒聆聽的方式開展，卻缺乏針對(duì)閱讀內(nèi)容的觀察、提問、討論、猜想和表演等互動(dòng)性的方法。另外，在選書過程中過于尊崇“獲獎(jiǎng)”，卻沒有尊重幼兒的個(gè)性化閱讀需求。這就導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于被動(dòng)“聽書”，沒有形成自主閱讀的意識(shí)，不會(huì)選書、不會(huì)閱讀、不會(huì)思考，難以實(shí)現(xiàn)早期閱讀能力的提高。

3.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法

3.1 共同創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣

3～6 歲幼兒興趣的形成和行為的發(fā)生均與外在環(huán)境有密切關(guān)系。因此，閱讀環(huán)境的打造是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵所在。為此，家庭和幼兒園應(yīng)當(dāng)攜手共同創(chuàng)建溫馨和諧的閱讀環(huán)境，讓教師和家長成為最直接的影響者。首先，從幼兒園的角度來講，作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)用其言語和行為影響幼兒，為幼兒營造“愛閱讀”的氛圍，在幼兒園中打造出屬于幼兒的閱讀環(huán)境。例如在幼兒伸手可得的地方擺放喜歡的圖書，打造具有幼兒童真童趣的圖書角等等，從而讓幼兒能夠隨時(shí)看到書、隨時(shí)拿起書。與此同時(shí)，邀請(qǐng)家長參與到幼兒園的閱讀開放日活動(dòng)中，共同布置閱讀環(huán)境，讓家長能夠充分體驗(yàn)到環(huán)境對(duì)于幼兒閱讀的重要價(jià)值，也為家庭閱讀環(huán)境的布置提供參考。另一方面，從家庭閱讀的角度來講，家長應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)為幼兒選擇適合的圖書，例如小班幼兒由于語言表達(dá)能力相對(duì)有限，可選擇以短小有趣的兒歌為主；中班幼兒表達(dá)能力和思維能力得到一定發(fā)展，書籍中可以包含一定的故事情節(jié)；大班幼兒具有一定的抽象思維能力，書籍中可包含故事情節(jié)和一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，家長要用自己的閱讀來帶動(dòng)幼兒，榜樣的力量勝過一切?？傊彝ズ陀變簣@應(yīng)當(dāng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上下功夫，通過自身的閱讀和引導(dǎo)為幼兒樹立榜樣，激發(fā)閱讀興趣的形成。

3.2 共同分享閱讀資源，拓展幼兒早期閱讀的內(nèi)容

從當(dāng)前的閱讀情況來分析，無論是幼兒園和家庭都存在閱讀資源不足的問題，要在更大程度上豐富閱讀的內(nèi)容，可以發(fā)揮幼兒園和家庭的優(yōu)勢(shì)，通過共同分享的方式豐富閱讀資源，將家庭書籍與幼兒園書籍進(jìn)行交流互換，通過制定借閱規(guī)則的方式，使幼兒在家庭和幼兒園中能夠閱讀到更豐富的素材。例如在班級(jí)中建設(shè)共享圖書角，幼兒定期從家中帶一本自己最喜歡的圖書放進(jìn)圖書角，供其他幼兒借閱，能夠在更大程度上豐富閱讀資源，讓幼兒接觸更豐富的服務(wù)。通過家園攜手的方式，能夠?qū)⒉煌彝ブ械膬?yōu)秀閱讀資源進(jìn)行整合，讓幼兒直觀接觸到更豐富多彩的圖書，不斷明確自己的興趣愛好，持續(xù)提高獨(dú)立閱讀的能力。

3.3 共同探討閱讀方法，增強(qiáng)幼兒早期閱讀的能力

在早期閱讀能力培養(yǎng)中，閱讀方法的探索是重中之重。為此，家長和教師應(yīng)當(dāng)定期溝通，通過讀書分享會(huì)等形式交流幼兒閱讀技巧，不斷拓展家庭閱讀的方式、方法。例如，可用大聲朗讀法引導(dǎo)幼兒建立對(duì)書本知識(shí)的初步感知，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)形成好感。然后，結(jié)合聽故事、講故事、演故事的方式理解故事情節(jié)，體驗(yàn)到多樣化閱讀的樂趣。第二，強(qiáng)化閱讀交流，引導(dǎo)幼兒共同探討圖書內(nèi)容，能夠結(jié)合提問、預(yù)測(cè)、想象等多樣化的互動(dòng)方式深入理解文字內(nèi)容。但需注意年齡差異，小班幼兒可以模仿為主，而中班幼兒可以適當(dāng)創(chuàng)新，用自己喜歡的方式表達(dá)，不斷促進(jìn)幼兒語言能力的提升，從單詞逐步轉(zhuǎn)換為句子。另外，還可將閱讀活動(dòng)與游戲和生活相結(jié)合，將書本中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成可觸摸、可體驗(yàn)的活動(dòng)過程。例如，通過游戲表演的方式再現(xiàn)內(nèi)容，吸引幼兒參與閱讀，使文字轉(zhuǎn)變成立體形象，成為有感情、有思想且能說話的角色，讓幼兒在游戲過程中對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)。

3.4 共同構(gòu)建指導(dǎo)機(jī)制，提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量

在早期閱讀過程中，需要教師和家長給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。家長和教師應(yīng)當(dāng)共同構(gòu)建指導(dǎo)閱讀的機(jī)制，在科學(xué)的方法指引下，不斷提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量。首先，要在幼兒閱讀之前提前完成讀物閱讀，能夠優(yōu)先閱讀、欣賞和理解，把控閱讀指導(dǎo)中的側(cè)重點(diǎn)。例如在童話故事的閱讀中需要側(cè)重于幼兒觀察能力、理解能力、想象能力、猜測(cè)能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在詩歌散文類的閱讀中，則更注重于句子的感受和表達(dá)。科普讀物的閱讀，需進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)中要設(shè)計(jì)有效的提問，啟發(fā)幼兒結(jié)合文本內(nèi)容展開想象和表達(dá)，在主動(dòng)思考的過程中提高思維能力。另外，要積極應(yīng)對(duì)幼兒在閱讀中提出的問題，回應(yīng)的過程及時(shí)、有效，讓幼兒感受到被重視。除此之外，可以指導(dǎo)幼兒自己制作圖畫書，發(fā)揮天馬行空的想象，在圖書中用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀和主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。

總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的家庭閱讀中，許多家庭缺乏溫馨的家庭閱讀氛圍、缺乏充足的家庭閱讀資源、缺乏科學(xué)的親子共讀方法、缺乏有效的閱讀指導(dǎo)方法，影響了幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。在家園共育視角下，幼兒園教師和家長應(yīng)當(dāng)通力合作，發(fā)揮各自教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，探討共育之道。在具體的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)做到四個(gè)“共同”：共同創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣；共同分享閱讀資源，拓展幼兒早期閱讀的內(nèi)容；共同探討閱讀方法，增強(qiáng)幼兒早期閱讀的能力；共同構(gòu)建指導(dǎo)機(jī)制，提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量。通過“共同”發(fā)力，不斷促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的形成與發(fā)展，不斷促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。