沈 丹 李曉婧

（南通理工學(xué)院 江蘇 南通 226002）

引言

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“金課”的建設(shè)方向是打造語言教學(xué)質(zhì)量文化，還是語言知識習(xí)得的傳播？是學(xué)生通識文化素養(yǎng)的提升，還是語言工具性的使用？開展怎樣的金課教學(xué)才能符合當(dāng)前形勢下對高校人才需求的指標(biāo)？這些問題已經(jīng)引起了研究人士的關(guān)注。高校英語的學(xué)習(xí)要求是：能夠?qū)W(xué)生的英語語言知識、能力與素質(zhì)有機結(jié)合，將英語學(xué)習(xí)與自身專業(yè)知識結(jié)合，能夠在工作場合使用英語交流，能夠通過閱讀國外文獻(xiàn)獲得專業(yè)方向的前沿理論與實踐，對接行業(yè)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟?？梢?，非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中語言功能研究為核心的方式已經(jīng)逐步成為過去，英語作為接觸各專業(yè)各行業(yè)前沿知識的工具作用愈發(fā)顯現(xiàn)出來，這就要求高校大學(xué)英語教學(xué)的重心有所轉(zhuǎn)移，對于教師的能力素養(yǎng)有了新的高度。

“金課”教學(xué)，從內(nèi)容、形式、方法，要求無時無刻體現(xiàn)出“兩性一度”目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅是對于語言的要求，更多體現(xiàn)在語言與專業(yè)接合度上，這也對教師綜合能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1. TPACK構(gòu)成要素

TPACK概念是由美國學(xué)者2005年提出，指的是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。它是信息技術(shù)與高等教育的深度融合，也是當(dāng)代高校教師專業(yè)發(fā)展的重要主題。

1.1 TPACK能力概念

TPACK主要是對高校教師提出的素養(yǎng)要求。具備單一的學(xué)科知識也許能適應(yīng)非高等教育階段教學(xué)，但對于高校教師，尤其是應(yīng)用型本科院校，教學(xué)對象以及人才培養(yǎng)方案需按照國家、社會和市場的要求不斷提高，教師的TPACK能力就顯得至關(guān)重要。

因此，TPACK的概念[1]中認(rèn)為教師的知識體系應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法內(nèi)容、技術(shù)知識三種。這三種既相對獨立，又相互疊加，可擴展為：學(xué)科+教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge），技術(shù)+學(xué)科知識（Technological Content Knowledge），技 術(shù)+教 學(xué) 知 識（Technological Pedagogical Knowledge）。

對于應(yīng)用型本科院校英語教師而言，加強TPACK能力指的是把英語學(xué)科知識、教學(xué)法知識和現(xiàn)代信息化技術(shù)熟練的融合，制定符合新時代大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的教學(xué)思路、方法和技能。

1.2 研究背景

國外外語教育領(lǐng)域?qū)處烼PACK的研究主要是理論研究、與其他學(xué)科結(jié)合的應(yīng)用研究、實證研究、TPACK能力水平量表研究等。國內(nèi)此方向的研究較少，有學(xué)者把TPACK的概念引入了英語教學(xué)領(lǐng)域，并在理論上論證其對教師提高教學(xué)能力的促進作用[2]。有學(xué)者開展問卷調(diào)查，用質(zhì)性描述教師該水平現(xiàn)狀及問題，但未提出切實可行的改革措施和發(fā)展策略，因此，這一主題值得探討。

2.“金課”背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 意識方面

我們天天在談?wù)摻鹫n，但是大學(xué)英語課程的金課，最終體現(xiàn)在形式上，還是課程建設(shè)框架和內(nèi)容優(yōu)化，又或課程學(xué)習(xí)效果方面？由于英語學(xué)科的傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法根深帶固，很多英語專業(yè)的教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是聽、說、讀、寫，十分重視文本教學(xué)，輕視信息化技術(shù)。大多數(shù)年輕的教師認(rèn)同信息技術(shù)的作用，也了解時代和社會的發(fā)展趨勢，但少有人主動愿意嘗試融合信息技術(shù)與語言相結(jié)合的教學(xué)模式。

教師缺少鉆研信息化技術(shù)的動機。信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究相當(dāng)繁瑣，需要消耗大量的時間和精力，它主要為教學(xué)服務(wù)，而不能直接轉(zhuǎn)化成科研成果。很多老師認(rèn)為按照語言學(xué)科的特點教學(xué)就足夠，沒有必要為一堂課、或一門課去做廣泛的信息化的資料。眾所周知，語言學(xué)習(xí)結(jié)合信息技術(shù)，比如線上和線下混合式英語課堂備課的時間和精力是傳統(tǒng)語言教學(xué)文本學(xué)習(xí)的2-3倍。此外，學(xué)生也不會因為教師的課件、視頻、微課等平臺建設(shè)而對本門學(xué)科產(chǎn)生或喪失興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機因人而異，也不會因為信息化融入而改變。只能說信息化是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，它會在學(xué)習(xí)方式上解放傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高效率，減少文本教學(xué)中重復(fù)和繁瑣的步驟。課堂上使用信息化平臺會讓學(xué)生的參與度加強，使得他們不得不去“做學(xué)問”。且信息化平臺的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，在網(wǎng)絡(luò)信息化前提下科學(xué)公正的評價學(xué)習(xí)者，真正能體現(xiàn)過程學(xué)習(xí)。

2.2 TPACK能力現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可知，大學(xué)英語教師TPACK能力較低。中東部地區(qū)高校的英語教師由于身處教育較發(fā)達(dá)地區(qū)，從硬件和軟件上具有得天獨厚的優(yōu)勢。80%的青年教師對于整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識有所發(fā)展，但僅適應(yīng)其所在學(xué)校的教學(xué)水平和信息化要求，不能形成完整的信息化系統(tǒng)和軟件應(yīng)用能力。僅用于英語課的剪輯視頻、錄課、剪輯慕課、多媒體制作等。TPACK的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練需要較長時間的學(xué)習(xí)和摸索，需要在很多學(xué)期的教學(xué)工作中不斷沉積，因此，只有表面的某種信息化平臺或軟件的使用程度不代表著具備了完整的信息技術(shù)。

信息技術(shù)與專業(yè)整合，是把英語學(xué)科的前沿研究嵌入這項技術(shù)中。當(dāng)今世界已經(jīng)形成了離不開網(wǎng)絡(luò)、信息化的無形框架，英語教學(xué)與研究勢必要與之適應(yīng)、與之協(xié)調(diào)。廣義的TPACK能力包括教師對整個信息化原理的理解和認(rèn)識，英語教學(xué)與研究的前沿，英語與相應(yīng)學(xué)科的融合，信息化只是作為橋梁使之貫穿起來。

3.大學(xué)英語教師TPACK能力發(fā)展策略

3.1 師資培訓(xùn)

教師的信息化能力培訓(xùn)是否真實有效地幫助提高了教師的實際應(yīng)用水平。第一，對于大學(xué)英語教師，在培訓(xùn)內(nèi)容上要強化整合信息技術(shù)與英語教學(xué)的方法和策略[3]。包括：整合技術(shù)的英語課堂教學(xué)設(shè)計、多模態(tài)教學(xué)方法、課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資料庫建設(shè)等。此外，培訓(xùn)的形式除了一味的講授以外，可以針對具體真實的教學(xué)內(nèi)容，組建金課建設(shè)“工作坊”，通過實踐的方式讓教師們在特定的任務(wù)指導(dǎo)下完成信息化技術(shù)的提升。

第二，打破學(xué)科間與院系的壁壘，促成不同學(xué)科、學(xué)院的深度合作，拓寬教師的知識層面。例如：大學(xué)英語教師加入指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競賽的團隊，利用信息化技術(shù)與專業(yè)知識的有機結(jié)合，加上英語基礎(chǔ)的延伸，可以使教師和學(xué)生互動交流，相互提高。在團隊中，教師可以理解專業(yè)課程的知識點和專業(yè)競賽的流程，主動參與自主設(shè)計、合作制定技術(shù)解決方案，并動手制作資源。

3.2 構(gòu)建共同體

英語的學(xué)習(xí)資源是系統(tǒng)化、細(xì)致化、分類化的復(fù)合語言載體，這就需要有團隊合作完成。TPACK教學(xué)實踐團隊可針對一項教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者個性特征、與學(xué)習(xí)者生活實際相關(guān)的教學(xué)情境進行講授、自學(xué)、評價和指導(dǎo)。由團隊教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息修改教學(xué)方法并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將整個過程總結(jié)為詳細(xì)的案例。這種基于課例研究的共同體為教師TPACK發(fā)展創(chuàng)設(shè)了真實的情境，發(fā)揮了學(xué)科專家和技術(shù)專家的共同作用。

沒有一項技術(shù)可以個人單獨的掌握，因此必須構(gòu)建一個有利于英語教師的信息化技術(shù)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在英語自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)任務(wù)上，教師團隊的功能設(shè)計、分工協(xié)作、任務(wù)闡述、目標(biāo)達(dá)成、過程監(jiān)督和效果評價整個流程，都必須由教師團隊協(xié)同完成。團隊的智慧力量是不可估量的，團隊建設(shè)中還可以請信息專業(yè)教師擔(dān)任顧問，解決技術(shù)性問題，解決操作漏洞。在解決技術(shù)難題的過程中，英語專業(yè)教師的信息能力水平也能得到一定的發(fā)展。

3.3 鼓勵機制

無論是教師自身的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，還是高校為教師發(fā)展提供的支持和保障，以及最終的考核和評價制度，都要以大學(xué)英語教師的發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在信息化教學(xué)的背景下，大學(xué)英語教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋對教育資源的開發(fā)、利用和對教學(xué)過程的設(shè)計、管理和評價等方面。課件、視頻的制作只屬于其中小部分，還包括：資料庫、存儲與檢索、課堂信息化管理、教學(xué)質(zhì)量測評、英語專題網(wǎng)站的建設(shè)、平臺管理等。這些能力的鍛煉是需要時間和精力的大量積累，也是非信息專業(yè)的英語教師的短板。

因此，高校應(yīng)把此部分技能的學(xué)習(xí)與提高的過程納入教師考評和獎勵機制中，考慮教師的實際工作付出而給予一定的回報，才能更好地鼓勵教師們自發(fā)自愿地去提高TPACK能力。

隨著向知識社會的轉(zhuǎn)型，各國越發(fā)重視科技人才的培養(yǎng)，“STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）+國際視野”的人才十分緊俏。作為培養(yǎng)此類人才的通識教育平臺上重要組成部分的大學(xué)英語課程的重要性日益突出。大學(xué)英語教師素養(yǎng)的高低在很大程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)英語教師除掌握學(xué)科專業(yè)知識外，要具備課程建設(shè)的意識、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)改革的意識、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。各高校應(yīng)積極采用有效措施，改善大學(xué)英語教師發(fā)展的路徑，激發(fā)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動機、鼓勵教師將課程教學(xué)與信息技術(shù)有機融合，提升TPACK能力，達(dá)成人才培養(yǎng)和服務(wù)課程、服務(wù)社會的目標(biāo)。

結(jié)語

教師是高校發(fā)展的核心，教師的專業(yè)發(fā)展是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。信息化教學(xué)環(huán)境為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的機遇，也賦予了新的意義。語言的傳授已經(jīng)不能局限于字面的理解，應(yīng)該放到整個專業(yè)、行業(yè)、社會的大背景中，這樣才能培養(yǎng)出適合市場需求的應(yīng)用型人才。

同時，鼓勵教師開展信息技術(shù)與英語教學(xué)實踐融合的科學(xué)研究[4]，使研究成果來源于大學(xué)英語教學(xué)，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，促進大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。