張成典

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心 甘肅 張掖 734000）

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校越來(lái)越重視數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講具有一定的難度，同時(shí)對(duì)中職學(xué)生的思維與探究能力要求較高，因此很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在困難。在此情況下，數(shù)學(xué)教師要重視運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。實(shí)踐表明，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，充分發(fā)揮此教學(xué)模式的重要應(yīng)用，可以充分激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式介紹及應(yīng)用價(jià)值

1.1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式闡述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的新型教學(xué)模式。作為教師對(duì)學(xué)案教學(xué)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)而言，教師根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身發(fā)展的情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)出一套符合實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方案。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，主要是以學(xué)案為重要載體、以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向、學(xué)生為自主學(xué)習(xí)主體、師生共同協(xié)作促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種科學(xué)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了以往教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從很大程度上充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，使主導(dǎo)作用與主體作用有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)效益最大化。實(shí)踐研究表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有比較明確的教學(xué)路線和方向。學(xué)生按照老師制定的學(xué)案仔細(xì)閱讀課本，理解課本內(nèi)容，然后按照學(xué)案要求來(lái)完成有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中共同進(jìn)步。

1.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重要應(yīng)用價(jià)值

在中職學(xué)校日常教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用體現(xiàn)出重要的應(yīng)用價(jià)值，成為教師教學(xué)的重要選擇。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”明確了制定目標(biāo)→展開(kāi)教學(xué)→自學(xué)→互動(dòng)交流→答疑解惑→提升能力的教學(xué)路徑，解決了過(guò)去教師單向授課的問(wèn)題，教學(xué)主體和客體的在一定程度上變得模糊，降低了被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力與束縛。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為學(xué)生構(gòu)建了更大的空間，同時(shí)也提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在感知，從而構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，減輕了傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的壓力。以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案、制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教師的積極引導(dǎo)可以有效激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后問(wèn)題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅可以從很大程度上滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，同時(shí)也可以滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)產(chǎn)生了十分積極地意義。教師不單純是知識(shí)的傳遞者，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，指導(dǎo)如何展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，提高促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提升[1]。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

2.1 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

目前，在新的教育背景下，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了可觀的成績(jī)，但仍存在問(wèn)題。一個(gè)普遍的現(xiàn)象是教師在課堂上占據(jù)主體地位，傳遞給學(xué)生很多知識(shí)，學(xué)生仍然扮演被動(dòng)傾聽(tīng)的角色，中職數(shù)學(xué)整體教學(xué)氛圍較為枯燥，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生潛在的探索知識(shí)的欲望，會(huì)影響教學(xué)效果。以學(xué)習(xí)計(jì)劃為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)需要改變以往的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)方法重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探索、協(xié)作和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要負(fù)責(zé)引導(dǎo)出值得思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更要在課堂中留給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的空間，從而讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么要想在問(wèn)題解決引導(dǎo)上，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的形式，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取溫故而知新的教學(xué)思維去開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的潛力。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，科學(xué)運(yùn)用課程指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維不斷向多元化方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師的科學(xué)引導(dǎo)還應(yīng)體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)準(zhǔn)備上。課中提出的問(wèn)題呈現(xiàn)梯度，促進(jìn)學(xué)生在不同層次上的進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師首先讓學(xué)生明白數(shù)字知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。所以，為了更好地開(kāi)啟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旅程，要在理解的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去學(xué)會(huì)推理，并能在現(xiàn)實(shí)生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，要具有一種輕松愉快的心情，熱情的態(tài)度以及全力以赴的心態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，付出踏踏實(shí)實(shí)的努力。面對(duì)外面豐富的世界，眾多繁雜的現(xiàn)象，重視學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生展開(kāi)深入探究，將不同對(duì)象加以分類劃分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其屬性的認(rèn)識(shí)，這是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最主要的手段之一[2]。

2.2 靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)案，體現(xiàn)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

第一，學(xué)案可以看作是數(shù)學(xué)教學(xué)的“大綱”，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的精煉總結(jié)，也是對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的集成。制定靈活精準(zhǔn)的學(xué)案，首先要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)融入其中，為學(xué)生布置數(shù)學(xué)探究任務(wù)，使學(xué)生具有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而可以最大限度促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。第二，數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到靈活、有見(jiàn)地，對(duì)課本中一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容，做出一定提示，配合適量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。第三，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)案問(wèn)題應(yīng)該是階梯性的，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐步加深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分意識(shí)到老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不認(rèn)真讀題不行，光讀題不思考不行，不深思熟慮也是不可能解決問(wèn)題的。只有認(rèn)真讀題，認(rèn)真思考，學(xué)生才能由老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中探尋解決問(wèn)題的有效方法，從而學(xué)會(huì)讀書(shū)與自學(xué)。第四、學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要滿足各個(gè)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)秀的學(xué)生要從中感受到學(xué)案設(shè)計(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，體現(xiàn)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以做到學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)的自信心[3]。

2.3 引入學(xué)案指導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

明智地設(shè)計(jì)學(xué)案后，需要將學(xué)案引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，第一，將學(xué)案積極引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)多媒體形式，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)案問(wèn)題先思考并明確哪些問(wèn)題有待解決，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有明確的方向。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解數(shù)學(xué)教材，分析數(shù)學(xué)教材中的理論概念以及案例，結(jié)合具體數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。學(xué)生解決理論思維問(wèn)題后，可以轉(zhuǎn)向?qū)嵺`練習(xí)，教師可以將設(shè)計(jì)好的習(xí)題展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)掌握的理論解決這些習(xí)題任務(wù)。例如，高教版中職數(shù)學(xué)《集合》教學(xué)，教師列舉生活中和初中數(shù)學(xué)里接觸過(guò)的有關(guān)集合的－一些實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中集合的例子，啟發(fā)學(xué)生形成集合的一些概念，然后進(jìn)一步理解集合元素的互異性、無(wú)序性，通過(guò)實(shí)例的介紹，引出集合和元素的概念，通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要發(fā)揮充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師還可以在班級(jí)中通過(guò)開(kāi)展報(bào)告會(huì)的形式，讓學(xué)生分享自己對(duì)于解題的思路與成果，教師要注意學(xué)生在解題過(guò)程中的講解與輔導(dǎo)，確認(rèn)學(xué)生的思路無(wú)誤后，再組織小組進(jìn)行交流和討論。這樣一來(lái)，學(xué)生在小組交流討論過(guò)程中就會(huì)對(duì)題目的解題思路更加明確。同是班級(jí)中學(xué)生之間也存在著客觀性的差異，不同的學(xué)生對(duì)不同的解題方法都有差異性的感悟，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，讓學(xué)生了解到更多的解題方法，從而使學(xué)生的思路變得更加開(kāi)闊。學(xué)生自學(xué)中，教師應(yīng)該觀察他們的學(xué)習(xí)狀況。如果部分學(xué)生有困難和學(xué)習(xí)障礙，教師要及時(shí)掌握學(xué)生遇到的困難，給學(xué)生提供一些有針對(duì)性的建議，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，順利完成自主學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)案導(dǎo)學(xué)還要展開(kāi)分層導(dǎo)學(xué)

不同學(xué)生間往往存在較大的差異，對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生容易理解和吸收，有的學(xué)生理解困難。當(dāng)教師采用同樣的方式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，容易就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)兩極分化情況，這會(huì)直接影響到課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，展開(kāi)分級(jí)指導(dǎo)，對(duì)層次不同的學(xué)生運(yùn)用不同的指導(dǎo)方案。一方面，數(shù)學(xué)教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生做出充分了解，了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，然后對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，把綜合能力比較相近的學(xué)生分成一個(gè)團(tuán)體。另一方面，教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)難易程度分為三個(gè)不同的等級(jí)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)。這不僅有利于構(gòu)建濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，也有利于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能更好地滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)模式以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僵化的模式，讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整教案，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的現(xiàn)實(shí)意義。