張 薇

（淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 淮安 223001）

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。近來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)界提出的“先學(xué)后教”模式，就是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣和主觀能動(dòng)性的前提下，讓他們自我通讀全文，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的核心詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)句中找出與之相應(yīng)的信息。教學(xué)實(shí)踐證明，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)探知能力，能夠給學(xué)生提供更為廣闊的研讀語(yǔ)言機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生始終高漲的熱情和好奇心深入研究文字，能夠從文字背后找出與之相適應(yīng)的背景信息，能夠讓語(yǔ)文變得如此簡(jiǎn)單、好玩、有趣。學(xué)生帶著“世上無(wú)難事只怕有心人”的勇氣去解讀文字，帶著不一樣的認(rèn)知思維靈感去發(fā)現(xiàn)文字的“潛臺(tái)詞”“言外意”，讓真學(xué)和深學(xué)語(yǔ)文成為一道不可缺少的亮麗風(fēng)景線。教師多從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異出發(fā)，引導(dǎo)他們結(jié)合四心，主動(dòng)從自我預(yù)習(xí)中找出相應(yīng)的切入點(diǎn)，能使得課堂教學(xué)更有情境趣味。教學(xué)中，教師多留足時(shí)間給學(xué)生探知，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與預(yù)學(xué)中查找癥結(jié)，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)更有活力與魅力。

1.關(guān)心素材積攢——豐富視野

預(yù)學(xué)作為一種自我認(rèn)知體驗(yàn)與積累的過(guò)程，需要教師幫助學(xué)生打開(kāi)思維的話匣子，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的閱讀探知素材中形成多樣化感觸體驗(yàn)。學(xué)生在解讀這些多樣化的素材中，能主動(dòng)融入其中關(guān)注要點(diǎn)，能讓他們?cè)谟纱思氨说芈?lián)想和拓展延伸的基礎(chǔ)上深化理解。教師多引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)心素材積累中主動(dòng)查找與之相應(yīng)的內(nèi)容，能形成有效的認(rèn)知感思，能利于其徹底打開(kāi)視野和思維，形成多樣化的思維方法。

從預(yù)學(xué)的文本中收集相關(guān)的素材信息，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)探學(xué)的視野和思維。很多同學(xué)在關(guān)心素材中能主動(dòng)針對(duì)自己研讀發(fā)現(xiàn)，深入查找其中的有效信息，并能深入拓展延伸。教師可結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，如在預(yù)學(xué)《匆匆》指導(dǎo)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者對(duì)時(shí)間的感慨，從文章中提出“……你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢? ”來(lái)琢磨其中的價(jià)值內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)有哪些感知？要求學(xué)生結(jié)合各自的理解主動(dòng)收集相應(yīng)的信息。很多同學(xué)針對(duì)時(shí)間的一去不復(fù)返，能夠結(jié)合各自的理解感知主動(dòng)提出相應(yīng)的想法，并結(jié)合文本的表達(dá)內(nèi)容，收集了“……黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲”“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時(shí)間”“誰(shuí)對(duì)時(shí)間最吝嗇，時(shí)間對(duì)誰(shuí)越慷慨。要時(shí)間不辜負(fù)你，首先你要不辜負(fù)時(shí)間。放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”等富有哲理性的語(yǔ)句，能夠從“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”中體味到時(shí)間是如此的寶貴，我們應(yīng)該予以珍惜，讓學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上多表達(dá)自己的理解感知，形成更多的豐富認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)，針對(duì)自己遇到的內(nèi)容，收集相關(guān)的詩(shī)句，讓他們從相應(yīng)的描述中把握文本表達(dá)內(nèi)涵意義。有的同學(xué)從李白的《短歌行》中把握了時(shí)間的寶貴性，從“白日何短短，百年苦易滿……萬(wàn)劫太極長(zhǎng)……”中說(shuō)出了自己的理解。以這樣的方式豐富閱讀視野，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)學(xué)者向主動(dòng)嘗試者轉(zhuǎn)變，能夠切實(shí)喚醒學(xué)生的自我探知嘗試意識(shí)和激情。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生從自身的認(rèn)知需求點(diǎn)出發(fā)，讓他們從相應(yīng)的文章中收集相關(guān)詞匯。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)的給予提示和指導(dǎo)，教給學(xué)生整理資料和素材的方法，引導(dǎo)他們掌握行之有效的方法和對(duì)策。

2.精心設(shè)置學(xué)案——有的解讀

預(yù)學(xué)作為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和提升教學(xué)實(shí)效的重要舉措，教師要給予學(xué)生科學(xué)有效的引導(dǎo)，為此，教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)案，讓他們?cè)谥鲃?dòng)認(rèn)真解讀中深化感思。教師多為學(xué)生進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)的學(xué)案，鼓勵(lì)他們?cè)谝园割A(yù)學(xué)中深入理解課文，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣認(rèn)知感思。

教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，能對(duì)文本導(dǎo)讀起到一定導(dǎo)引作用。這些學(xué)案能夠讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀中產(chǎn)生不一樣感知，如，在《桂花雨》的預(yù)讀中，可結(jié)合文本的內(nèi)容，針對(duì)“中秋節(jié)前后，就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)。一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了”可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者筆下的故鄉(xiāng)桂花有怎樣的特征？面對(duì)桂花，我們會(huì)有怎樣的感想？作者在表達(dá)桂花的特征的時(shí)候運(yùn)用哪些表達(dá)方式？為此，教師可建議學(xué)生針對(duì)自己的不一樣認(rèn)知感觸，多給他們相應(yīng)提示與指點(diǎn)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的認(rèn)知實(shí)際來(lái)梳理相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)。教師可要求學(xué)生針對(duì)父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：你通過(guò)解讀作者父親的詩(shī)句發(fā)現(xiàn)了什么？要求學(xué)生根據(jù)自己的不同解讀多提出相應(yīng)的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)來(lái)深入梳理其中的內(nèi)容，給他們更多的關(guān)照。以這樣的方式來(lái)深入引導(dǎo)，能讓學(xué)生結(jié)合各自的閱讀發(fā)現(xiàn)來(lái)主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知體驗(yàn)，能夠給學(xué)生提供多樣化解讀的路徑。除此而外，教師可針對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)，多建議他們針對(duì)作者的創(chuàng)作時(shí)代背景、藝術(shù)特色和風(fēng)格等設(shè)置相信的思考話題，鼓勵(lì)學(xué)生以多元化解讀的方式來(lái)深入領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，引導(dǎo)他們多自我補(bǔ)充，在靶向式閱讀中找到破解的對(duì)策與妙計(jì)。

基于相應(yīng)的預(yù)學(xué)案多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，能讓學(xué)生獲得多元感觸。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多給他們?cè)O(shè)置具有前置性學(xué)案。教師可結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容，從文本背景、思路點(diǎn)撥和話題探知的角度提出各自想法，讓他們?cè)谡浐褪占鄳?yīng)的信息中找到可學(xué)習(xí)的語(yǔ)料與素材。

3.潛心協(xié)作探究——破解疑惑

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。預(yù)學(xué)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，必然缺少一定的真實(shí)性和深度，難以體現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向的預(yù)學(xué)模式。

質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣的有效切入點(diǎn)。教師從解讀語(yǔ)言文字出發(fā)，可針對(duì)其中的內(nèi)容，如，在《金色魚(yú)鉤》的預(yù)學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生自我探讀。很顯然，通過(guò)1935年長(zhǎng)征的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生從紅軍過(guò)草地會(huì)遇到的困難出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)揮聯(lián)想：如果遇到了傷病員，紅軍是怎樣過(guò)草地的？教師多引導(dǎo)學(xué)生劃出文本中的相應(yīng)內(nèi)容，針對(duì)各自的探索發(fā)現(xiàn)深入構(gòu)思，就其中問(wèn)題予思考。很多同學(xué)通過(guò)合作探究，圍繞“作者為什么用金色魚(yú)鉤作為文章的題目？”“我們從金色魚(yú)鉤中應(yīng)該讀懂什么？”“‘我'為什么要想將景色魚(yú)鉤作為收藏品放進(jìn)博物館？”等話題主動(dòng)說(shuō)出自己的理解感知。很多同學(xué)在協(xié)作探知中能聚焦文本核心要點(diǎn)，能主動(dòng)研讀語(yǔ)言文字，并通過(guò)其深入語(yǔ)言文字來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)臺(tái)賬，以此形成多樣化認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作探知方式進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的整體探知來(lái)主動(dòng)摘錄語(yǔ)料，以此深化理解思維。

教師可根據(jù)教材文本表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合自己的研讀發(fā)現(xiàn)收集相關(guān)的信息，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的理解提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。教師可多給學(xué)生設(shè)置具有多元化、差異性和發(fā)展性的導(dǎo)思話題，請(qǐng)學(xué)生思考破解。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以同桌對(duì)話、小組討論等方式進(jìn)行對(duì)話，讓他們從中找到相應(yīng)的內(nèi)容。

4.留心多元表達(dá)——學(xué)以致用

預(yù)學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和解讀文本的重要步驟，應(yīng)是學(xué)生拓寬自身認(rèn)知視野和思維的必然需要。一切從發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能角度出發(fā)，多給學(xué)生必要的自我表達(dá)和主動(dòng)體味的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在真正有心融入到文本表達(dá)內(nèi)涵意義中深化理解感知，滿足其多樣化發(fā)展需要。這些表達(dá)需要學(xué)生在解讀文字中多予以留心，為催生“我要表達(dá)”提供晉升動(dòng)力和支持。

學(xué)生從不同的角度深入探知，從不同的角度歸納，讓他們以多樣化表達(dá)的方式去解讀，能充分激活學(xué)生的探知激情與信心。教師可針對(duì)學(xué)生的自我預(yù)學(xué)探知發(fā)現(xiàn)，如，在《丁香結(jié)》的預(yù)學(xué)中，可針對(duì)文本的表達(dá)內(nèi)容，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的方式找出其中有價(jià)值的詞匯語(yǔ)句信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的理解深入體味其中的內(nèi)容，像在“有的宅院里探出半樹(shù)銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望”中有的同學(xué)運(yùn)用筆記補(bǔ)充的方式，寫(xiě)出了“作者運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，能夠讓我們真切感受到原來(lái)丁香結(jié)是有生命活力，一枝一葉總關(guān)情需要我們旁觀者認(rèn)真研究和解讀”。在預(yù)學(xué)解讀“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”時(shí)，有的同學(xué)則是從自己的所見(jiàn)所聞中體味到“大自然的一切都有值得留戀的地方，都有需要認(rèn)真品味和解讀的地方，芭蕉、微雨與丁香成為好看又能抒發(fā)情感的重要載體，值得欣賞和關(guān)注”。有的同學(xué)在預(yù)讀“每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了么?”的時(shí)候，通過(guò)作者的托物言志的方法以主題演講的方式，針對(duì)“我所見(jiàn)的……”來(lái)暢談自己的理解感思，能夠從所見(jiàn)事物中獲得深度感思體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

這些多元化表達(dá)運(yùn)用模式能夠開(kāi)啟學(xué)生豐富的認(rèn)知視野和眼界，能夠?yàn)榍袑?shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用靈活性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從培養(yǎng)學(xué)生多樣化語(yǔ)用表達(dá)技能開(kāi)始，始終將語(yǔ)文的語(yǔ)用技能作為訓(xùn)練學(xué)生預(yù)學(xué)能力的主線予以關(guān)注，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)以致用的過(guò)程中催生無(wú)限的樂(lè)趣，能使得課堂更有鮮明的導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并在玩學(xué)中找到可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。

預(yù)習(xí)之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有極其重要的意義和作用，在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中潛心鉆研，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，抓住學(xué)生的內(nèi)心，這樣才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)高效。此外，教師要多從開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知視野和思維出發(fā)，鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題研讀，帶著好奇心深入探知，讓他們?cè)诳鞓?lè)的咬文嚼字中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，這樣才會(huì)更加富有人文情懷和深層意義。