趙 虹

(南京市后標營小學，江蘇南京，210000)

小兒多發(fā)性抽動癥是小兒時期較為常見的一種慢性神經精神障礙性疾病，可能對孩子的學習、生活和社會交往造成一定的障礙.上一屆畢業(yè)班里有一名患有小兒多發(fā)性抽動癥的隨班就讀學生小L，面部和頸部不時抽搐，智力水平明顯偏低，注意力渙散，自卑情緒嚴重，對事采取回避、退縮態(tài)度，語言表達能力差，上課不敢與教師、同學交流，學習缺乏自信心.對于這樣特殊的兒童，教師給予必要的支持，讓他們在心理上感受到安全、放松，在平等、愉悅的學習氛圍中消除恐懼，不再害怕上數學課，建立與數學的親近感，像普通學生一樣健康、快樂地成長.

1 多角度培養(yǎng)心理安全感

1.1 教師的尊重與接納

隨班就讀學生由于生理缺陷，膽小、敏感，就怕別人瞧不起，更需要老師的關心和同學的認可，教師要把他們當成自己的孩子，多加照顧，給孩子提供最適合他們的環(huán)境、策略、內容、方式，讓孩子學有所得.

從一年級開始，在數學課上，教師要經常投給小L同學一個鼓勵的眼神，遇到簡單的題目總讓他先回答；課下，經常主動與他聊天，談生活中的趣事，談學習上的問題，建立彼此之間的信任關系，真正了解孩子心里在想什么，了解他們的心理特點和興趣愛好，然后通過真心實意地溝通和交流，真正做到理解、關注、重視、呵護，與他們成為可以說真心話、知心話的朋友.

1.2 同伴的互助與接納

教育班級同學真誠接納、關心和幫助隨班就讀學生也是一項重要的工作.同學之間相處融洽，讓隨班就讀學生熱愛班級，自覺融入集體之中，對班級其他同學來說是一次喚醒愛、感受愛的很好契機.

組織同學在生活上、學習上關心幫助小L同學，不歧視不嘲笑，給予充分肯定，讓他感受到生活、學習的美好.如小L同學身體素質不錯，跑步很快，學校舉行50米接力比賽，可以安排他參加，在比賽中小L同學為了班級榮譽，表現(xiàn)出的不放棄精神讓同學們對他刮目相看.許多同學改變了對他的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手，小L同學的身邊出現(xiàn)了同伴的身影，課間大家一起游戲一起玩耍.

1.3 家長的影響與接納

父母對孩子的影響是第一位的，小L同學的父母都是高知，一開始對孩子智力水平偏低，有學習障礙，自卑心理嚴重等狀態(tài)難以接受.作為教師，一方面多和家長溝通，取得家長的認可和支持；另一方面幫助家長擺正心態(tài)，以積極主動的精神面貌配合教育工作.小L同學在家有單獨的房間，相對比較獨立，平時除了吃飯，基本上會躲在自己的房間里不出來.則要鼓勵家長經常與孩子談心，了解心理壓力并幫助解壓.發(fā)現(xiàn)小L同學喜歡花草，在客廳、陽臺購置花架，購置植物或種子，讓他動手種花種草，豐富家庭生活，鼓勵他從房間走出來，多與家人交流，父母以良好的行為、正確的方式影響、教育孩子，使他活潑開朗起來.

2 多途徑支持數學親近感

2.1 因材施教，調整教學要求

對隨班就讀學生必須因材施教，制定和實施個性化的教育方案，完善和調整學校的課程.對通用教材的要求要降低，特別難的內容去掉，加上貼合他們興趣點的內容，反復強化、鞏固最基本的知識技能.

例如，到了六年級，數學上冊第一單元“長方體和正方體”教學內容有認識長方體、正方體的特征，了解體積(容積)的意義，探索并理解長方體、正方體的體積和表面積的計算方法，進一步積累學習空間與圖形的經驗.對小L同學的教學內容調整為：掌握長方體和正方體基本圖形的體積和表面積的計算方法；知道1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大.

在集體教學中特別關注小L同學，他的座位私人訂制，課堂中提問問題適合他的最近發(fā)展區(qū)，練習過程中有步驟地輔導，布置適合他自身情況的課外作業(yè)，主要是實踐類、需要動手操作的小項目.對于普通學生的練習冊，靈活處理，可以免做一些難度系數大的題目.這樣一來他學習逐漸輕松起來，有了自信心，學習積極性被調動起來.例如，教學三年級長方形和正方形的知識時，課堂上讓小L同學先去觸摸一下，感覺有幾個角、幾個邊，然后動手操作，剪一個長方形、正方形，他做對后及時給予肯定表揚，讓他感受成功的快樂.對于測驗，難題讓他先做做，真正測驗時他就做出來了，并且成績不錯.讓他體會到“我能行”，感到愉悅，獲得自信，對數學學習逐漸親近起來.

2.2 學具輔助，支持課堂學習

隨班就讀學生使用的是通用教材，教師要根據其特殊需要，通過設計特定的教學支架，利用其進行助學，從而完成任務，獲得發(fā)展.在教學五年級數學“因數和倍數”一課，可以采用可操作的學具，支持小L同學的課堂數學學習.

2.2.1 利用提示卡，學會有序表達

普通學生課上用12個同樣大的正方形拼出3種不同的長方形，并寫出三道乘法算式：4×3=12、6×2=12、12×1=12.前兩道算式學生模仿說出誰是誰的因數，誰是誰的倍數.在此基礎上，請小L同學根據出示的提示卡“( )是( )的因數，( )是( )的倍數”在場景中有序、準確表達出第三道乘法算式的含義，降低要求，掌握方法，學會學習.

2.2.2 設計學習單，分解學習步驟

當班級其他同學在學習單上獨立完成“找出18的所有因數”任務時，設計填空形式的學習單，給小L同學分解步驟，引導他逐步展開思考：1×18=18、2×( )=18、( )×( )=18，18的因數有：1，2，( )，( )，9，18.讓他明確要一組一組地找，從兩邊向中間寫，降低了找一個數的因數的難度.

2.2.3 借助計算器，彌補技能不足

對小L同學來說，找一個數的倍數用乘法計算比較困難，可以引導他借助計算器這個工具尋求支持，彌補小L同學計算技能不足的缺陷，他通過運用計算器計算，依次用5分別乘1、乘2、乘3、乘4……，從而找出5的倍數，提高計算速度，幫助他樹立學習的興趣，增強學習自信心.

2.3 多元評價，激發(fā)學習興趣

對于隨班就讀學生，可以改變常規(guī)的評價模式，采用綜合的、多元的評價方式.如成長腳印、激勵性評價的自理之星、自立之星、進步之星等.對隨班就讀學生的評價要注意揚長避短，優(yōu)化組合.評價要貫穿教育始終，客觀公正，有利于調動隨班就讀學生的積極性.

小L同學的語文、英語學科學習都能跟上班級進度，可他的邏輯推理能力和計算能力較差，數學學習非常困難，所以他的數學試卷與普通學生不同，是異卷異標準.評價時采用等級和評語相結合的方式，對平時課堂上的反饋多采用支持性評價，以指出進步為主，提出希望和努力的方向.還常用面談、實際操作、小組活動匯報、問卷等多種方式提升他的綜合數學素養(yǎng)和學習興趣.

3 多視野反思成長新問題

3.1 隨班就讀學生教育需要專業(yè)引領

在開展隨班就讀工作遇到困難時，可以向市、區(qū)資源中心尋求幫助和支持，對隨班就讀學生進行科學、精準的診斷評估也可以向專家求助，希望給出專業(yè)的意見和建議，為隨班就讀個別化教育實施提供具體的支持服務.

隨班就讀學生的健康成長除了需要專家技能指導、引領，學校本身也需要培養(yǎng)資源教師，組建一支專業(yè)團隊，從而為隨班就讀學生提供更合適的專業(yè)幫助，達成我們的教育目標，使學生的人格、生命、知識與生活達到融合統(tǒng)一.

3.2 隨班就讀課程實施需要以生為本

國家課程實施要遵循隨班就讀學生的生理、心理的特點，為他們的未來考慮.教學內容以支持性教學材料為主，貼近生活，易于被學生接受，幫助學生學習數學.今年義務教育階段特殊教育學校已投入使用了生活適應、生活語文、生活數學三門學科教材，作為普通學校，也需要有配套的教材.隨班就讀學生的教材是否能依據特校教材，或者根據學生自身情況自行選擇支持性材料課程，以學生為本，增加學科間融合性內容，提高隨班就讀學生學習興趣，充分調動隨班就讀學生參與學習的積極性，喚醒隨班就讀學生學習數學的動力，感受學習成功的喜悅.