瞿 晶

(南京市第二十九中學(xué)，江蘇南京，210036)

教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》是新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)性工程，是當(dāng)前高考實施的理論支撐和實踐指南，也是教師開展學(xué)科課堂教學(xué)的重要理論依據(jù)與實踐指南.我們應(yīng)該在《中國高考評價體系》構(gòu)建的“一核四層四翼”評價體系的指導(dǎo)下，引導(dǎo)教學(xué)方式變革，提升高中課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng).

1 課堂教學(xué)滲透思想，引導(dǎo)核心價值形成

中學(xué)教育工作者要思考如何把社會主義核心價值的內(nèi)容與要求融入到教育教學(xué)全過程中，尤其是如何在課堂教學(xué)中融入社會主義核心價值觀，讓學(xué)生樹立正確的理想、信念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自我價值，真正找到學(xué)習(xí)的動力.

價值是具體事物所具有的規(guī)律、本質(zhì)和性能，是人與自然、人與社會、人與人之間的相互作用和相互聯(lián)系，揭示了人的需要與滿足的關(guān)系，是客體在社會實踐過程中滿足主體需要而表現(xiàn)出來的積極屬性.價值的本質(zhì)是人在社會實踐的基礎(chǔ)上，主體需要和客體屬性之間的一種基本關(guān)系.它不僅是需要與滿足的關(guān)系，也是人基于自我本性形成的意識.價值觀對人們在日常生活或社會存在中有著指導(dǎo)性作用，是一種合乎主體需要的超情景的目標(biāo).

黨的二十大報告指出，廣泛踐行社會主義核心價值觀，要深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人.培養(yǎng)社會主義核心價值觀已成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化以及教育發(fā)展的必然要求，也是順利實現(xiàn)“兩個一百年”戰(zhàn)略目標(biāo)的精神支撐.只有將弘揚社會主義核心價值觀的教學(xué)素材融入課堂教學(xué)實踐，才能在情感上感化學(xué)生，讓社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行.

第一，教學(xué)中要有正確的立場和思想觀念.

比如政治湯老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”在中國民族發(fā)展史、世界社會主義發(fā)展史、人類社會發(fā)展史上所具有的重大意義.政治張老師以“中國的奧運成就”為導(dǎo)入，來探究我國改革開放的偉大進(jìn)程，幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信.政治吳老師通過問題“為了推進(jìn)中國特色社會主義的發(fā)展共產(chǎn)黨人、全國人民、青年學(xué)生分別應(yīng)該做到什么？”幫助學(xué)生樹立正確的理想、信念.

第二，教學(xué)中要滲透辯證唯物論.

唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點和方法論要求屬于科學(xué)思想的范疇.物理唐老師在課堂的一個環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生探究：伽利略的時代沒有先進(jìn)實驗器材，他是如何驗證自己的觀點的？她從邏輯和理想實驗兩個角度，帶領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)了伽利略的實驗探究過程，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義的科學(xué)論證思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

第三，價值引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)再上新臺階.

我們要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在高中教育中的主渠道作用，將正確的價值觀融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討有意義的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，讓社會主義核心價值觀內(nèi)化于心.

地理朱老師通過“日本正式?jīng)Q定向海洋排放福島核廢水”這一行為，引入地理問題“這些放射性物質(zhì)將會如何蔓延至全球海洋的各個角落？”科學(xué)地展現(xiàn)了日本這一行為的極端不負(fù)責(zé)任.化學(xué)張老師在課堂中關(guān)注不銹鋼制品對水資源造成的污染，請學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的氧化還原知識，思考如何實現(xiàn)對鉻元素的回收利用，同時確保不污染環(huán)境.就像蘇霍姆林斯基說的：“要把我們的學(xué)生看成活生生的人，學(xué)習(xí)是教師跟兒童活生生的相互關(guān)系.”高中教育工作者不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更應(yīng)該關(guān)注他課堂表現(xiàn)背后的原因.學(xué)生的觀念將會決定他今后的高度.如果學(xué)生立志為人類的環(huán)境治理問題奮斗終身，那他就會主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識、自然提升相應(yīng)的綜合素養(yǎng).

2 教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位，指向?qū)W科必備知識

在課堂教學(xué)中，教師必須要能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，針對不同類型的知識，設(shè)定不同的教學(xué)達(dá)成目標(biāo).

第一，掌握并形成人文社科知識或者自然科學(xué)各學(xué)科中的基本知識，包括整體知識框架以及基本知識、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法，其中整體知識框架與基本事實以陳述性知識形態(tài)掌握并形成知識結(jié)構(gòu).比如物理仲老師的教學(xué)內(nèi)容是物理必修第三冊第十章的一節(jié)《磁場 磁感線》，她在教學(xué)中把這一內(nèi)容與《靜電場》內(nèi)容進(jìn)行類比.數(shù)學(xué)謝老師在《全稱量詞命題和存在性量詞命題》這節(jié)課中通過類比讓學(xué)生很快構(gòu)建了存在性量詞命題這一陳述性知識.

第二，基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法以程序性知識形態(tài)掌握并保持；語言或符號表達(dá)的知識以程序性知識形態(tài)掌握并保持.比如數(shù)學(xué)陳老師在《一元二次方程根的分布》這節(jié)課的教學(xué)中，充分認(rèn)識到這節(jié)課的知識是程序性知識，通過凝練解題方法，進(jìn)行變式訓(xùn)練，合理利用思維定勢來指向程序性知識的教學(xué)目標(biāo).

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該主要是發(fā)展性目標(biāo).學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化、科學(xué)、知識和技能，發(fā)展智力和體力、獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，陶冶性情和審美情趣，形成良好的思想品德，而并不是展示自己聰明才智和能力的過程.所以，具體的教學(xué)目標(biāo)不能采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式，不能只是促進(jìn)學(xué)生展示自我，而是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.隨著學(xué)習(xí)的展開，學(xué)生要更加能夠?qū)徱曌约旱乃季S，并領(lǐng)悟到更多認(rèn)知的知識，提升元認(rèn)知能力.基于這種意識，學(xué)生將學(xué)得更好.

3 教學(xué)設(shè)計深入本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，要充分考慮到各個層面的核心素養(yǎng)的落實，結(jié)合每一堂課的具體情況，循序漸進(jìn)地培育核心素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的.在教師的教學(xué)設(shè)計中，要關(guān)注如何設(shè)計問題鏈，有效促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng).

首先，問題鏈要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，牢牢把握教學(xué)重難點.

盡量不要出現(xiàn)“對不對？”“行不行？”這樣淺顯容易，沒有思維力度的問題.這樣的提問只會形成看似熱鬧的場面，而學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的思維訓(xùn)練.生物李老師以學(xué)術(shù)論文為線索，積極引導(dǎo)學(xué)生對照實驗結(jié)果進(jìn)行剖析，提高學(xué)生的閱讀能力和信息獲取能力.通過紅光及遠(yuǎn)紅光照射對種子萌發(fā)、植物開花的不同調(diào)控結(jié)果，引出光敏色素，并通過對光敏色素的結(jié)構(gòu)講解，請學(xué)生嘗試解釋不同結(jié)果的不同原因，問題鏈環(huán)環(huán)相扣，突破難點.像這樣針對教學(xué)難點進(jìn)行相關(guān)問題鏈的設(shè)計，使得學(xué)生可以理解相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延.知識獲取能力主要包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息探索能力、信息整理能力.經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，知識獲取能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠通過閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號，客觀全面地獲取相關(guān)信息；能夠從情境中提取有效信息；能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W(xué)科基本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò).

其次，問題鏈的設(shè)計要指向思維認(rèn)知能力的培養(yǎng).

這種思維能力的培養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及班級學(xué)生學(xué)情，決定問題鏈的設(shè)計是由近及遠(yuǎn)還是由遠(yuǎn)及近.對于知識性比較強(qiáng)、邏輯性相對弱的教學(xué)內(nèi)容或者是學(xué)情相對薄弱的班級，可以采取由近及遠(yuǎn)的問題鏈模式，盡可能細(xì)化問題，有助于學(xué)生對知識的記憶.對于邏輯性要求比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要盡可能采取由遠(yuǎn)及近的問題鏈模式，先提出一個比較有挑戰(zhàn)性的問題，班級里可能只有5—10個人能夠達(dá)到這個思維水平，但思路也不一定很清晰，通過這幾個學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)一步思考，然后再提出一個思維難度相對比較低的問題，這時候前面5—10個人可能已經(jīng)恍然大悟，而中間10—20個人開始有點明白.再通過中間層次學(xué)生的發(fā)言與討論，進(jìn)一步促進(jìn)其余學(xué)生理解問題.最后，再一次降低問題的難度，把問題特殊化或者給出一些更加明確的提示，讓全體學(xué)生都能夠了解問題的本質(zhì).這樣利于每一個學(xué)生都能在自己的思維點上再跳一跳，留下足夠的獨立思考與操作的空間，從而形成形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等等.經(jīng)過我們的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠獨立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個視角觀察思考同一個問題，靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜新穎情境中的關(guān)鍵事實特征和有價值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且進(jìn)行科學(xué)的反思，驗證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性.這才是我們設(shè)計問題鏈所要追求的目標(biāo)達(dá)成.

再次，問題鏈的設(shè)計要配合一定的學(xué)生實踐活動.

要在學(xué)生的實踐操作過程中設(shè)計問題鏈，使得課堂結(jié)構(gòu)更加合理，更加具有系統(tǒng)性.這里的實踐操作能力在理科方面表現(xiàn)為實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力，在文科方面表現(xiàn)為應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力等等.比如很多物理、化學(xué)老師們使用實驗法的教學(xué)手段講授物理、化學(xué)知識就能很好地提高學(xué)生的積極性.英語劉老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生完成基本的閱讀任務(wù)，還能通過“個人活動”“團(tuán)隊活動”“一問一答”等多樣的活動形式，充分提高學(xué)生的課堂參與度.經(jīng)過我們的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵笤O(shè)計合理的實驗方案，進(jìn)行正確的實驗操作，科學(xué)收集、處理并解釋實驗數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件設(shè)計或選擇解決問題的最佳方案；能夠?qū)栴}解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實踐結(jié)果不斷修正和改進(jìn)方案；能夠運用口頭語言和書面語言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，通過合作解決問題.

總之，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方法，重視問題意識的培養(yǎng)和問題設(shè)計能力的提升，力爭提“好問題”，提好“問題”，用問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力.

4 教學(xué)過程關(guān)注發(fā)展，提高學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)中要充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系、解決問題的各種思路，引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次來認(rèn)識問題的本質(zhì).尤其要在學(xué)生學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生作為一個主動建構(gòu)者，如何不斷自覺地吸收科學(xué)知識與技能，端正科學(xué)態(tài)度，更新相互交織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身科學(xué)素養(yǎng).教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，可以促使教師整合教、學(xué)的設(shè)計與實施，讓教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，從而實現(xiàn)有效教學(xué).

第一，教學(xué)過程靈活運用多媒體，合理設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索精神.

教學(xué)過程中，通過多媒體運用，讓學(xué)生在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題的情境時，組織整合相應(yīng)知識與能力，運用不同的技術(shù)方法進(jìn)行各類操作，以解決問題，提升實踐探索的綜合品質(zhì).例如語文黃老師設(shè)計了一個“為登高設(shè)計黑板報”的情境任務(wù)，讓學(xué)生在情境任務(wù)活動中理解文本.化學(xué)盛老師通過“人為什么要用含氟牙膏？”這一生活中的問題引入《沉淀溶解平衡》這一課題.生物宋老師用新冠檢測新聞引入生物問題：“為什么核酸檢測能夠測出是否感染病毒？”地理宮老師通過神舟十二如何順利返回地球引入“大氣的組成和垂直分層”這一地理課題.老師們使用了適當(dāng)?shù)膱D片、視頻、表格，并結(jié)合生活中的問題來引入課題，思路新穎、貼近學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)和實踐探索.

第二，要注意課堂留白，避免滿堂灌.

比如數(shù)學(xué)何老師在解析幾何的微課題的探究過程中，留了較長的時間讓學(xué)生自己探究方法，實施計算策略，然后再對問題進(jìn)行討論、對比、總結(jié)，給足了學(xué)生獨立思維的時間.雖然看似浪費時間，但其實這種留白是非常必要的.思維方法是指學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，進(jìn)行獨立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)思維方法，是思維的品質(zhì)方式和能力的綜合.課堂中的留白，不是真正的一片空白，而是留有獨立思考時間.只有獨立思考才有可能進(jìn)行深入地探索創(chuàng)新.如果課堂都是灌輸、課后都是模仿，那么就很難有獨立思維，更不容易有創(chuàng)新.

第三，通過課堂教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是學(xué)習(xí)結(jié)果.

教師的評價性語言如果比較單一，則不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性.我們應(yīng)該通過藝術(shù)性的評價性語言，來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).首先，評價語言不要局限于對知識的掌握，還應(yīng)延伸到學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀上.比如“這個方法很有創(chuàng)意，感謝你的分享”“這個方法太妙了，大家給他鼓個掌”.其次，評價語言要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，找出過程的閃光點，使學(xué)生感受到探究的快樂.比如“這個問題提的很好，誰愿意幫助他解決一下”“敢于質(zhì)疑書本，為你的勇氣點贊”“雖然這個方法對這個題目而言不是最好的，但這種運算量都能算出來，相當(dāng)有意志力，以后能做成大事”.再次，評價語言要因人而異.對于學(xué)優(yōu)生，評價時要多給予啟迪，進(jìn)一步提出問題，激發(fā)他思考.對于缺乏學(xué)科自信的同學(xué)，評價時要保護(hù)積極性，表揚時可以適度夸張一些，讓他留下美好回憶，幫助他建立學(xué)科自信.因人而異的評價要基于教師對于學(xué)生的了解，如果能夠充分了解學(xué)生情況，通過不同問題提問不同的對象，能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生各盡其智，各有所獲.最后，延時評價留下思考的空間.對學(xué)生提出的問題或作出的回答，不要立即作出評價，而是繼續(xù)提問其他的學(xué)生，給學(xué)生留下一定的時間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、思考、頓悟，然后再由學(xué)生互評及教師總結(jié).這種評價方式對于思維深度比較大的問題非常適用，教師不立刻對回答作出判斷，反而能促使學(xué)生靜下心來，持續(xù)深入思考、探究問題，同時也鍛煉了他們的自我評價能力.

最后，教學(xué)過程要形成一個大的系統(tǒng).

教師要對本節(jié)課的知識、方法、思想有系統(tǒng)性的認(rèn)識，板書要有系統(tǒng)框架.英語中的知識點比較零散，但是英語黃老師能夠從細(xì)微處入手，找到教材中分散知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，通過科學(xué)合理、條理性較強(qiáng)的板書幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識點.在現(xiàn)在這個信息時代，新知識、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生必須能夠通過各種渠道獲得所需要的信息；能夠在原有的知識基礎(chǔ)上理解新信息，并將其納入學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)中；能夠根據(jù)已接收的新信息與解決問題的需要，建立各種知識組合，才能真正做到知識的有效遷移.目前流行的大單元教學(xué)、整體教學(xué)，就是要把一個章節(jié)當(dāng)做整體，通盤考慮，跨時空進(jìn)行知識的有效遷移，重構(gòu)符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新知識系統(tǒng).學(xué)生在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，具有進(jìn)行有效輸入編碼、儲存各種形式信息的綜合品質(zhì)，才算是學(xué)會了知識.所以我們不能給予學(xué)生漂浮的知識，要把知識納入到學(xué)生的知識系統(tǒng)中去.

高考評價體系是一個以價值為引領(lǐng)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的評價體系.《中國高考評價體系》中將“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”作為高考所考查的四層內(nèi)容，而這些高考考查內(nèi)容同樣也是日常學(xué)科課堂教學(xué)所關(guān)注的重點，可謂車軌共文.研究新高考評價體系，對于落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮高考對于教學(xué)的引導(dǎo)作用具有重要意義.通過“以學(xué)定教”“以教定考”“以考促教”，實現(xiàn)“教考和諧”，讓包括日常學(xué)科課堂教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域都聚力并服務(wù)于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以確保立德樹人這一教育根本任務(wù)的最終實現(xiàn).