宋俊蓮

（石家莊市井陘縣教師進(jìn)修學(xué)校）

如何實(shí)現(xiàn)操作層面的整本名著閱讀指導(dǎo)？我們課題組立足于山區(qū)縣整本名著閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地推出了名著閱讀指導(dǎo)策略體系，并提出“三種課型四步流程”名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式。通過縣語文教研員工作坊骨干教師的不斷嘗試和改進(jìn)，最終成型，并在全縣推廣，達(dá)成了“授人以漁”的目標(biāo)。

一、整本名著閱讀指導(dǎo)策略體系初步形成

（一）興之所至—培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境,營造閱讀氛圍

教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的代入感，從而產(chǎn)生“一睹為快”的欲望。例如：在《駱駝祥子》的起始導(dǎo)讀課上，教師可以播放電影版《駱駝祥子》的片頭曲，呈現(xiàn)書中的主要人物祥子和虎妞的電影劇照，以及富有老北京風(fēng)情味兒的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師還可以與學(xué)生共同營造一個(gè)與文本中的基調(diào)一致的氛圍。例如：選擇與名著中基調(diào)相同的樂曲作為背景音樂,讓學(xué)生沉浸其中；讓喜歡同一章節(jié)的學(xué)生坐在一起便于研討等。

2.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀動機(jī)

教師要提出富有懸念的問題,將學(xué)生置于謎團(tuán)之中，激發(fā)其急切求解的欲望，進(jìn)而通過主動閱讀找尋答案。設(shè)置懸念的方式主要有：統(tǒng)領(lǐng)式懸念，即在閱讀前設(shè)置問題，制造一個(gè)貫穿全書的懸念；切入式懸念，即在閱讀的過程中，根據(jù)名著的具體內(nèi)容設(shè)置問題；烘托式懸念，即通過場景和意境的轉(zhuǎn)換,找到關(guān)鍵性問題渲染氣氛；豹尾式懸念，即在閱讀的結(jié)尾處設(shè)置問題,使閱讀教學(xué)在內(nèi)容上再掀波瀾，強(qiáng)化學(xué)生的思維。

3.及時(shí)激勵，提升自我效能

激勵主要通過成功經(jīng)驗(yàn)和替代經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。首先，教師要及時(shí)進(jìn)行階段性閱讀成果測評，促進(jìn)學(xué)生不斷總結(jié)成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)閱讀增強(qiáng)信心。其次，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)已經(jīng)完成整本書閱讀時(shí),其自我效能感也會相應(yīng)增加。因此，教師可以把整本名著閱讀完成好的學(xué)生設(shè)為大家的榜樣,這樣的替代經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)其他同學(xué)的自我效能感，并樂于去學(xué)習(xí)和超越榜樣。

（二）化整為零—保證充足的閱讀時(shí)間

1.學(xué)校制度做保障

初中生面臨升學(xué)壓力，課業(yè)十分繁重，學(xué)校要控制各學(xué)科布置的作業(yè)時(shí)間的總量，為學(xué)生留出讀書的時(shí)間。學(xué)校開展好“五個(gè)一”工程，即師生每天讀書不少于30分鐘；每周上好一節(jié)閱讀指導(dǎo)課；每月分年級師生共讀一本書，且固定書目，讀完讀好讀實(shí)；每學(xué)期開展一次形式多樣的讀書交流活動，多些課本劇展演等高質(zhì)量動態(tài)讀書成果；每學(xué)年開展一次讀書節(jié)活動。

2.家庭環(huán)境來護(hù)航

學(xué)生最主要的閱讀場所在家庭。因此，家長的意識就顯得尤為重要。首先,教師要通過家長會、班級群推送文章等形式，幫助父母了解閱讀對于提升孩子語文核心素養(yǎng)的重要性。要求家長不能盲目依賴補(bǔ)習(xí)班，要多鼓勵孩子閱讀，保證孩子的閱讀時(shí)間，并營造一種和諧舒適的閱讀環(huán)境。

3.個(gè)人堅(jiān)持是關(guān)鍵

幫助學(xué)生明確閱讀的重要性。閱讀促進(jìn)思考，閱讀催人奮進(jìn)，閱讀體悟人生，閱讀引人向善。鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會抓時(shí)間、擠時(shí)間來閱讀，保證每天都能有固定的時(shí)間閱讀，并持之以恒，讓閱讀成為浸潤于生活的不可或缺的良好習(xí)慣。

（三）有條不紊—制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃

教師要在假期對下一學(xué)期的整本名著的閱讀方案提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，體現(xiàn)出教師對名著內(nèi)容的分析和教學(xué)價(jià)值的分析，并制定出整本書閱讀的教學(xué)計(jì)劃，從閱讀的目標(biāo)、要求、方式、方法、閱讀的時(shí)間進(jìn)度和閱讀過程等各方面進(jìn)行詳細(xì)周密的部署,讓學(xué)生明確閱讀的具體步驟和方法。另外，閱讀計(jì)劃中可以針對不同的時(shí)間段和閱讀任務(wù)列出相應(yīng)的思考問題，幫助學(xué)生理清思路、深入思考。

教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在班級總計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力適當(dāng)做出調(diào)整，并制定出自己的閱讀計(jì)劃，具體到幾周閱讀完，每個(gè)周期的閱讀章節(jié)，及時(shí)按閱讀進(jìn)度完成任務(wù)，做到心中有數(shù)，防止出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的狀況。

（四）多措并舉—采用不同的閱讀形式

1.學(xué)生自讀

學(xué)生在老師制定的班級閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀進(jìn)度，運(yùn)用一定的閱讀方法，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

2.小組共讀

按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組,大家共讀并針對問題交流研討，小組在全班進(jìn)行閱讀匯報(bào)，教師給予適度指導(dǎo)。這樣變單向的知識灌輸為探究式學(xué)習(xí)，能夠拓寬學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力，提高閱讀的主動性和積極性。

3.師生同讀

師生同讀一本書，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)程和動態(tài)，對學(xué)生閱讀中的問題及時(shí)進(jìn)行針對性地處理，與學(xué)生共同交流探討,不斷碰撞出新的思想火花。

4.親子閱讀

家長與子女固定時(shí)間進(jìn)行“親子閱讀”，通過閱讀共享親子時(shí)光，互相交流和討論，讓閱讀成為一種家庭性的活動。這樣有益于增進(jìn)親子關(guān)系。同時(shí)，家長的言傳身教易于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀過程中要把自讀與共讀結(jié)合起來，因?yàn)殚喿x過程雖然是讀者的個(gè)性化體驗(yàn)，但是不同的人生閱歷、知識背景、閱讀視角下的讀者對同一本書的感受和體驗(yàn)將會相差甚遠(yuǎn)，因此要發(fā)揮好教師、家長、同伴的協(xié)同作用。尤其在寒暑假可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺：班級微信公眾號、班級閱讀群、主題研討群等，隨時(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流溝通。這種自讀與共讀結(jié)合的閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

（五）引領(lǐng)滲透—習(xí)得不同的閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”。教材中選取的名著非常有代表性，有古典作品、外國作品、紀(jì)實(shí)作品、科普作品……教師在閱讀指導(dǎo)過程中要根據(jù)書目的內(nèi)容和特點(diǎn),選擇一兩個(gè)閱讀方法重點(diǎn)講解訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步形成閱讀此類書目的方法，即“一書得一法”，并由課內(nèi)延伸至課外。教師要同步滲透精讀、跳讀、瀏覽、批注等閱讀方法，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中反復(fù)體會、揣摩、比較、總結(jié)，逐步習(xí)得不同的閱讀方法。以七年級名著《西游記》為例，作品的內(nèi)容簡單,而且大部分學(xué)生都已經(jīng)看過改編的電視劇，對故事情節(jié)有了相應(yīng)的了解,對名著內(nèi)容比較熟悉。那么教師就要在提升學(xué)生的閱讀速度上做文章，以略讀和瀏覽的閱讀方法為主，輔以多種閱讀交流活動推進(jìn)閱讀進(jìn)度。

教師的閱讀引領(lǐng)示范對提升學(xué)生的閱讀能力有著舉足輕重的作用。因此，教師一定要與學(xué)生共讀名著，共用思維導(dǎo)圖，共寫閱讀感悟。并將閱讀中自己的過程性思考、獨(dú)特的感受、分解的支架等一步步呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過舉一反三,能夠有效提升自身的閱讀能力和思考能力。達(dá)到優(yōu)化閱讀效果的目的。

（六）多元統(tǒng)籌—運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式

1.多種評價(jià)方式相結(jié)合

既有過程性評價(jià)又有終結(jié)性評價(jià),且要以過程性評價(jià)為主,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。閱讀前，通過“調(diào)查問卷”做診斷性評價(jià),掌握學(xué)生目前的閱讀基礎(chǔ)和水平,以此為依據(jù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。閱讀中，通過“問題記錄表”了解學(xué)生閱讀中遇到的問題，以便在后續(xù)的閱讀活動中針對共性問題進(jìn)行探究。閱讀后，在組內(nèi)進(jìn)行交流研討，通過“學(xué)生互評表”促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人，形成團(tuán)隊(duì)互助攜手共進(jìn)的閱讀氛圍。以終結(jié)性評價(jià)為輔,將學(xué)生的閱讀成果,以考試的形式作為參考，發(fā)揮評價(jià)的甄別和導(dǎo)向功能。

聽說讀寫在語文學(xué)習(xí)中是相互滲透、相互融合的，因此，可以很好地采用這種靈活多樣的方式進(jìn)行評價(jià)。例如;學(xué)生可以將閱讀過程中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行改寫、仿寫或者寫讀后感等。這種讀寫結(jié)合的方式有利于學(xué)生進(jìn)入深度閱讀,并將作品中的語言精粹、寫作特色、表達(dá)技巧等吸納到自己的知識體系當(dāng)中。教師還可以定期開展班級閱讀交流活動,例如：主題研討、辯論賽、朗誦經(jīng)典、手抄報(bào)、話劇表演、讀書匯報(bào)等形式，讓學(xué)生用喜歡的方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己對名著的理解和感悟。豐富的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的提升，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如,在閱讀《水滸傳》后，教師讓學(xué)生為自己喜歡的英雄人物設(shè)計(jì)人物卡，在讀書匯報(bào)展示活動中,人人將手繪的好漢形象、善用兵器制作成精美的人物卡且連續(xù)成冊，并輔以語言概括人物事件、獨(dú)門絕技、性格特征等，徹底激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的興趣,提升了學(xué)生的閱讀能力。

2.多元評價(jià)主體相結(jié)合

整本名著閱讀評價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，教師、小組同伴、學(xué)生、家長等都可以作為評價(jià)主體。其中教師的評價(jià)對學(xué)生影響很大，具有激勵和導(dǎo)向作用；同伴互評能夠促使大家分享交流，取長補(bǔ)短；家長評價(jià)能夠最大限度地促進(jìn)家庭閱讀氛圍的形成；學(xué)生評價(jià)能夠幫助學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，增強(qiáng)閱讀的信心。多元評價(jià)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生積極反思,大幅度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“三課型四流程”整本名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式初步形成

我們課題組經(jīng)過大量實(shí)踐研究，將名著閱讀指導(dǎo)課分為起始導(dǎo)讀課、問題探究課、專題研討課三種課型，每種課型分為四步流程。

（一）起始導(dǎo)讀課“四流程”

起始導(dǎo)讀課是在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行書籍推薦,對作者、背景、主題、內(nèi)容、藝術(shù)評價(jià)進(jìn)行簡要介紹，對書籍的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，對閱讀計(jì)劃進(jìn)行制定課程。目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握適宜的閱讀方法。

具體環(huán)節(jié)為：激發(fā)閱讀興趣—指導(dǎo)閱讀方法—遷移運(yùn)用學(xué)法—制定整本書閱讀計(jì)劃。

激發(fā)閱讀興趣可以結(jié)合上述名著閱讀指導(dǎo)策略體系中激發(fā)閱讀興趣的方法進(jìn)行實(shí)施，比如：選取整本名著中能吸引學(xué)生注意的片段，采用講故事的方式給學(xué)生聽，制造“預(yù)知后事如何，請自行閱讀”的懸念。還可以通過被翻拍的影視劇作品的精彩片段，吸引學(xué)生進(jìn)行整本名著閱讀。

指導(dǎo)閱讀方法需要根據(jù)教材名著導(dǎo)讀部分對每一本名著所提出的“一書一法”，并結(jié)合常用的閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀方法必須依據(jù)不同作品的特點(diǎn)，例如《艾青詩選》是詩歌，需采用詩歌的閱讀方法“抓關(guān)鍵詞，賞讀詩歌”；《紅星照耀中國》是紀(jì)實(shí)文學(xué)，就要采用紀(jì)實(shí)文學(xué)的閱讀方法“摘錄要點(diǎn) 精讀評論”。

遷移運(yùn)用學(xué)法需要教師精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)問題，讓學(xué)生遷移訓(xùn)練，習(xí)得方法。

制定整本書閱讀計(jì)劃需要教師依據(jù)上述名著閱讀指導(dǎo)策略體系中的要求制定出整本書閱讀計(jì)劃，將閱讀任務(wù)分解到每一天，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上微調(diào)，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并定期評價(jià)。

以上四流程為基本環(huán)節(jié)，依據(jù)不同的名著只增不減。

（二）問題探究課“四流程”

問題探究課是針對學(xué)生閱讀過程中遇到的問題,以及教師為幫助學(xué)生理解名著而設(shè)計(jì)的問題，通過師生和學(xué)生之間的交流，化解認(rèn)知沖突的課程。目的在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握作品的主題、內(nèi)容情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色等，提高整體概括能力、信息篩選能力和語言表達(dá)能力。

具體環(huán)節(jié)為：拋出探究問題—個(gè)人思考提煉—小組交流匯報(bào)—班級分享提升。

拋出探究問題是教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，將學(xué)生問題記錄表中的問題進(jìn)行分類整理，作為課上交流的主要問題。如果學(xué)生問題不夠深入全面，教師需要提煉值得交流的問題。對于難度大的可以提前布置下去。

個(gè)人思考提煉是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀實(shí)踐，深入思考問題，篩選、匯總資料，形成自己的見解。

小組交流匯報(bào)是學(xué)生將自己的觀點(diǎn)在組內(nèi)陳述，組內(nèi)交流補(bǔ)充，形成小組意見。同時(shí)每個(gè)組員都要根據(jù)組內(nèi)成員的表述填寫學(xué)生互評表。

班級分享提升是每組選派代表將組內(nèi)觀點(diǎn)在全班分享，意見不一致，各組可以辯論，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。

一定要增加閱讀過程中問題探究課的次數(shù)，達(dá)到及時(shí)監(jiān)督檢查的目的。

（三）專題研討課“四流程”

專題研討課是在整本名著閱讀完成后或者階段性閱讀完成后，教師結(jié)合課本中名著導(dǎo)讀部分設(shè)計(jì)的專題，或自行設(shè)計(jì)探究話題，帶領(lǐng)學(xué)生抓住一個(gè)專題深入探究的課程。目的在于讓閱讀的針對性和指向性更清晰，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

具體環(huán)節(jié)為：出示研討專題—個(gè)人思考提煉—小組交流匯報(bào)—班級分享提升。

選擇的研討專題必須圍繞一個(gè)主題，且能夠牽一發(fā)而動全身，既有主題的凝聚又有問題的發(fā)散。例如：名著《駱駝祥子》可以選擇“為祥子寫小傳”“品析‘京味兒’語言”“探究祥子悲劇命運(yùn)”“話說‘洋車夫’”等專題，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠促使學(xué)生深入研讀。

其余三個(gè)環(huán)節(jié)與問題探究課相同，這個(gè)課型是導(dǎo)讀課的最高級形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀層面。實(shí)踐證明，這樣的引導(dǎo)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生深度思維，形成百花齊放、各具特色的閱讀成果。

三種課型以教學(xué)模式的具體可操作性落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，便于教師采用。但“教學(xué)模式”不等于“模式化”教學(xué)，而是根據(jù)不同作品體裁的特點(diǎn)、不同年級教學(xué)的需要，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式、方法，避免千篇一律、思維僵化的弊端。

總之，整本名著閱讀指導(dǎo)是一個(gè)長期系統(tǒng)的工程，需要教師在各個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)發(fā)力。力量的大小關(guān)鍵取決于語文教師的學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、課程理論水準(zhǔn)等專業(yè)的素質(zhì)，以及教師將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)對話的教育智慧。