呂璟 杜高奇

（平涼職業(yè)技術學院）

2019年3月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]依據這一重要論述，“三全”育人目的之實現(xiàn)必須依賴高校思政教育各主體之間力量的統(tǒng)籌協(xié)調，才能構建好大德育思政教育格局。

一、思政課程與校園文化“協(xié)同育人”體系構建的必要性

“協(xié)同育人”是指基于高校思政課與校園文化建設在育人方向、主體、路徑上的一致性和融通性，通過優(yōu)勢資源互補、合力共贏，培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的高技能人才為目的的育人理念。如何協(xié)同高校思政課與校園文化，實現(xiàn)二者協(xié)同育人，不僅關乎大學生的成長成才，也關乎“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”這些基本教育問題的正確解決。

（一）思政課與校園文化兩者的內在統(tǒng)一性

目前，在大思政環(huán)境和思政教學模式改革呼聲的共同作用下，校園文化已經成為思想政治教育工作的關鍵的重要載體和有效途徑。校園文化充實和發(fā)展了思想政治教育的內容，更新和豐富了思想政治課實踐教學的形式，同時思政課教學也為多元化的校園文化建設發(fā)揮了旗幟和標桿的作用，為其提供了正確的政治引領和堅實的思想理論基礎，保證新時期校園文化朝著積極、健康、和諧的方向發(fā)展。因此，這兩者之間既有教育目的統(tǒng)一性，又有主客觀雙方的統(tǒng)一性，都是為了服務同一個對象，即為搞好大學生思想政治工作而活動，都是圍繞著提升大學生綜合素質，健全大學生人格，為培養(yǎng)社會主義高素質人才而活動。所以，要想發(fā)揮兩者合力搞好協(xié)同育人，就要把握好二者間的相互聯(lián)系，做好頂層設計，合理規(guī)劃，科學落實。

（二）思政課與校園文化的現(xiàn)實非協(xié)同性

高校思政課和校園文化存在現(xiàn)實的非協(xié)同性。高校思想政治工作是一項需要集合校園文化和其他配套環(huán)節(jié)一起發(fā)揮作用的系統(tǒng)工程。當前的高校思想政治工作，一定程度上存在校園文化和思想政治教育各自為陣、單兵作戰(zhàn)、協(xié)同不足的“孤島”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是校園文化活動內容與思政教育內容掛鉤不緊，純玩樂性質偏多，對學生思想引導力不足；二是校園文化的籌備策劃過程中思政課教師參與度低，溝通缺位，校園文化活動大多是以學生、社團為主的單邊群體，師生關聯(lián)度低。活動開展過程缺乏專業(yè)指導，活動所蘊含的思想內涵偏弱或沒有，缺乏督導過程，影響能力受限；三是缺乏完整的管理監(jiān)督和激勵機制，與思政類相關的團體組織和社團建設遠遠滯后，成員流失現(xiàn)象嚴重，活動可持續(xù)發(fā)展力不足，延續(xù)性較差；四是思政課的理論知識向校園文化實踐活動方向沒有得到很好的轉化，思政要素在校園文化活動中大多流于表面，形式老套，思政要素入心入腦并上升為信念、最后轉化為實踐的操作系統(tǒng)尚未建立；五是思政課教師在課堂上對校園文化資源的運用和把握還有所欠缺。課堂上理論知識的講解占到八九成，講解形式單一，學生提不起興趣，課堂沉悶，學生無聊，思政課效能差。同時，還存在思政課教師組織籌備思政活動能力薄弱且有畏難情緒，思政類活動開展數(shù)量和組織能力明顯不足；六是沒有形成合理的思政考核評價機制，對學生的考核大多是以書面成績?yōu)橹?，應該完善實踐考核機制，以此激勵學生積極投入校園思政文化活動中；七是由于各高校辦學水平的差異性，導致各個學校的具體情況各不相同，有的學校已經形成規(guī)模，有的學校還處在起步階段，因差異較大，需差別化地有針對性地對待。八是由于思想不創(chuàng)新、認識狹隘、經驗不足，缺乏完善的互動育人機制和有效的互動平臺等因素，各主體存在與“大思政”系統(tǒng)銜接不上的分離狀態(tài)，形成育人盲區(qū)。上述因素都會影響校園文化活動與思政教育互動協(xié)作的開展。

因此，針對思政課和校園文化間的“非協(xié)同”現(xiàn)象，在工作中要通過整合現(xiàn)有資源、查缺補漏、及時更新的方式，改進現(xiàn)有的工作方法與活動形式，改善目前高校中普遍存在的兩者分離局面，使思政課教育與校園文化在協(xié)同育人過程中優(yōu)勢互補、相互強化、不斷發(fā)展，發(fā)揮共有的育人功能。

二、思政課與校園文化協(xié)同育人路徑創(chuàng)新點探索

（一）豐富協(xié)同育人內容

一是理論與實踐相融合。高校思政課是側重“從理論到實踐”的教學，即理論先行，通過理論指導具體行為，對大學生的思想塑造起主導教育作用。高校校園文化則是側重于“從實踐到理論”，即將理論融入具體實踐活動，并在實踐中驗證理論的真?zhèn)?，然后通過具體操作，提煉理論，實現(xiàn)理論的進一步升華，是思政課理論轉換的重要途徑。其實思政課與校園文化的融合過程就是“理論到實踐再到理論”的臺階式的發(fā)展過程，雖然兩者分屬于不同的范疇，但在內容上兩者是相互滲透、相輔相成、互為助益的。長期以來，思想政治理論課受其課程特征的影響，學生給予的反饋往往是抽象的、晦澀難懂的、具有歷史疏離感的、是由老師主導的一種純理論思想意識的宣傳教育課程，這就導致學生在潛意識中將理論與實踐分離開來，出現(xiàn)“知行脫節(jié)”“知行不一”甚至是“知而不行”的情況，使思政課的實效性大打折扣。

實際上，不論是高校思想政治理論課還是校園文化都是一個“理論實踐結合”的教育過程，通過采用理論與實踐教學相結合的方法，提高理論教學的實效性和可操作性，拉近思政課與學生的距離感，讓學生身臨其境、通過自己的眼睛觀察，通過自己的腳步丈量，通過自己真情實感的觸發(fā)而增強對學生的吸引力和感染力。因此作為思政課教學重要輔助手段的校園文化活動，必須主動與思政課堂理論知識相對接，配合開展相關學術實踐活動。因此在制訂校園文化學期目標的時候，一定要結合學期內開設的思政課程。比如，大一上學期開設《思想道德與法治》，則可以圍繞此課程開展諸如“放飛青春夢想夯實理想信念”“擔當復興大任成就時代新人”“弘揚中國精神共筑中國夢想”等此類主題活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，以此實現(xiàn)理論與實踐的深入融合。大一下學期開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，更需要借助校內外資源廣泛開展實踐活動，同時借助新媒體資源開展新型校園文化活動，雙管齊下，切實提升學生的政治思想水平。由此可見，堅持理論教學和實踐活動相統(tǒng)一，把思政課堂同校園文化內容協(xié)同起來，兩條腿走路，讓學生在參與活動過程中自覺接受思想政治教育的灌輸與熏陶，將理論知識自然而然內化于心，外化于行。使他們學會用馬克思主義的立場、觀點去分析和解決問題，達到思政課教學知行合一的目的。這也是高校思政教育工作中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃咏邮艿挠行緩健?/p>

二是課內與課外相結合。高校思政課屬于教學計劃內課程，是顯性課堂，也是落實思政教育的第一課堂。校園文化活動屬于教學計劃外的教學實踐活動，是隱性課堂，是輔助思政教育開展的第二課堂。大學生思想價值體系的建立不是一朝一夕的事情，而應該是一個不斷更新、逐漸完備的過程。因此，要實現(xiàn)第一課堂和第二課堂對大學生價值體系的不間斷持久生成力，就要從下面兩點入手。

首先，要把控好第一課堂教學，站好三尺講臺。思政課教師的首要職責是講好思政課，思政課教師的主要價值也是體現(xiàn)在課堂上。思政課不好講，講成精品思政課更不容易，因此思政課教師務必要求真、務實、孜孜不倦，千萬不可怠惰。思政教材內容更新速度快，平均三年一個周期，《形勢與政策》課程更處在時時更新之中，所以在教材上要結合時政、教學大綱和人才培養(yǎng)方案吃透教學內容；教學方法上不能拘泥，要放開思路，鼓勵大學生講思政課，讓大學生拍微課、微電影、角色扮演，到思政實訓室進行沙盤模擬等多樣化的教學形式，豐富課堂、提升課堂教學對學生的吸引力，使學生從中獲益。思想政治課這個第一課堂一定要起到對學生的最直觀最正面的引領教育，不可喪失第一主動權。

其次，要努力開辟第二課堂，為思政課教學提供豐富多樣的素材。除卻思政課堂教學時間，學生大多數(shù)時間都是在非思政課堂度過的。所以，第二課堂既要從其他非思政課堂去滲透，也要從課后時間去挖掘思政元素。因此必須要將“思政課程”和“課程思政”結合，將思政元素滲透進其他學科。例如醫(yī)學專業(yè)，專業(yè)課老師在講流行病學的時候，將偉大的抗疫精神貫穿其中，講述中國精神，講述醫(yī)生的職業(yè)道德，當代大學生的責任擔當，再引申到中國共產黨人的初心使命以及對待疫情時中國倡導的人類命運共同體意識，等等；旅游專業(yè)課老師可以在講解紅色旅游景點中穿插那些讓人敬仰的英雄故事；機電工程專業(yè)課可以向學生講解什么是“工匠精神”，分享像“雕刻火藥”的徐立平、港珠澳大橋的總設計師林鳴這些大國工匠的人物事跡，使專業(yè)課與思政課有效結合。課程思政使各類課程與思政理論課同向同行，產生協(xié)同效應，可極大激發(fā)學生的社會責任感、提升政治覺悟度。除此之外，第二課堂還應在校園精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化中體現(xiàn)思政元素。在學校舉辦的專題活動、攝影展、電影展、書畫展、學術節(jié)、新媒體、校報、知識競賽、辯論、演講、歌詠比賽活動中凸顯思政課相關理論、價值觀念和馬克思主義的相關內容，賦予文化活動更豐富的內涵、更深刻的思想，還可以通過交流學習而將第二課堂延伸到校外，實現(xiàn)引進來和走出去，拓寬思政教育學習陣地。

三是線上與線下相配合。創(chuàng)新教學模式離不開新穎的教學載體，如今互聯(lián)網、云平臺、大數(shù)據分析、學習通、慕課系統(tǒng)、課堂派等新型授課系統(tǒng)與互動平臺的出現(xiàn)，豐富了思政課教學和校園文化建設的工具體系。高校思政部門要緊跟教學而推進教育手段更新發(fā)展，積極構建“互聯(lián)網+校園文化思政活動”的線上線下混合式教學模式，充分運用互聯(lián)網載體，選取適合本校特色的教學手段，以班為單位構建線上教學平臺，適時通過鏈接推送思政類課程資源庫、時政話題、視頻等思政相關內容；線上教學貫穿整個思政課教學，從課前預備資料的發(fā)出到課上分小組探討問題，繪制思維導圖，課后提交實踐報告；線下開展VR實景操作、沙盤游戲、讀書論壇、面對面訪談等交流活動。上下互通，教師與學生互通，實現(xiàn)網絡、課堂、實踐的三位一體教學，提升思政教育的效果，增強線上線下思政教育的實效性，發(fā)揮新媒體平臺的積極作用，鞏固高校思想意識高地。

（二）搭建協(xié)同育人特色平臺

一是搭建科研合作平臺。校園文化與思政教育，從合作搭建到形成體系需要經歷一個較長的探索時期。從初步摸索到逐步成熟，在理論與實踐的交互論證中，容易發(fā)現(xiàn)這并不是一條簡單的康莊大道，各種矛盾與不協(xié)調因素層出不窮。這時候搭建校園文化與思政教育科研合作平臺就顯得極為重要，將科研項目引入校園文化活動，思政課教師或專業(yè)教師在組織和全程跟進并研究校園文化活動中可做到精準發(fā)現(xiàn)問題、研討可行性方案、提出解決對策。同時借助科研項目，把教學科研與實踐活動統(tǒng)一起來，把學生作為近距離研究對象，研究新時期大學生的思想動態(tài)、關注點、行為方式、知識需求和情感困惑，通過共性與差異性分析得出成果報告，根據研究結果反饋回思政課堂，以便站在學生需求側的角度及時調整教學工作的方式方法，解決思政課堂吸引力不強的問題。其實，搭建科研合作平臺是一個實現(xiàn)思政課創(chuàng)新、推進校園文化和提升思政課教師教學科研水平的三方互贏的有利嘗試。二是建立常態(tài)化交流平臺。搭建協(xié)同育人平臺，那就意味著參與主體并不只是來自于一個或兩個，它是一個需要多方主體協(xié)調合作推進的工作。那么，為了有效推動工作就需要為不同主體間的溝通而建立一個常態(tài)化的對話交流平臺，使各個主體在合作中彼此互通有無、交流順暢、兼顧各方、有所側重。特別是從上級院系部到馬克思主義學院思政課老師再到學生，能夠借助該平臺進行信息交換與經驗學習，取長補短，不斷改進，提高效率。既尊重了彼此發(fā)展特質，給予對方足夠發(fā)展空間，又在常態(tài)化交流中提高了各育人主體間的相互聯(lián)系，拓展了彼此合作路徑。三是構建網絡監(jiān)督平臺。當下的思想意識競爭和拉鋸戰(zhàn)，已經從現(xiàn)實話語權的爭奪集中向網絡輿論陣地轉移，大學生群體正是網絡消費的主要人群，處在十七八歲的年紀，正是價值觀打碎重組時期，也是與多元意識和價值觀交融碰撞最激烈時期，青年人對新事物充滿好奇，容易接受新觀念，也愿意大膽嘗試。因此，這個群體也是最容易受不良思想觀念影響和侵蝕的人群。網絡不是法外之地，更不應該是糟粕思想和落后不道德行為的宣泄地，所以作為大學育人方，全程、全方位跟進大學生群體思想發(fā)展，構建高校思政課與校園文化協(xié)同育人網絡監(jiān)督平臺是十分必要的?？蓛?yōu)化學?，F(xiàn)有的網站、論壇、微博、微信公眾號等教育平臺系統(tǒng)功能，實時監(jiān)控，關注不良信息，幫助學生及時地正確地看待問題，在網絡領域彰顯社會主義主旋律，弘揚正能量。

（三）強化協(xié)同育人的隊伍建設

一是推動形成全員育人格局。思政教育與校園文化建設是一項系統(tǒng)工程，想要通過思政課打造精品校園文化，形成蔚然一體的優(yōu)良學風、教風和校風，必須要學校全體成員參與其中、通力協(xié)作，不斷交流融合，共同營造健康優(yōu)越的學習、工作和生活環(huán)境。首先，在觀念意識上要提高認識。要鼓勵思政課教師、專業(yè)課教師，在教學和研究中大膽嘗試探索思政教育與校園文化二者協(xié)同育人實現(xiàn)的可操作途徑，將其運用到日常教學和學生品德培養(yǎng)中，主動為學校校園文化建設獻計獻策；其次，在思政教育與校園文化建設中，創(chuàng)造既有共性又有特性的環(huán)境，開展娛樂性與專業(yè)性學術活動結合的活動，讓可選擇性活動多起來；再次，學校機關部門要給予其充分的政策支持和獎勵機制做保障，調動全員參與校園文化建設的積極性。二是推進育人力量的交流融合。除了校內育人群體，還要積極擴展動員校外各方力量，整合各方資源，打造“思政課與校園文化育人的集群效應”，校內育人群體和校外家長、社區(qū)及其他社會有關人員共同構成育人主體，構建學校、家庭、社會教育之間的伙伴合作機制，在交流溝通中各方達成育人共識，有針對性地開展大思政教育格局。

因此，將高校思政教育工作與校園文化建設協(xié)同起來，探索多渠道、創(chuàng)新性協(xié)同育人路徑，實現(xiàn)多方位多主體教育資源整合和優(yōu)勢互補，是對“三全育人”教育理念的踐行，也是對“大思政”教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。