■ 王錦達

高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是學(xué)生個性化發(fā)展的需要，對于社會經(jīng)濟變革具有較強助力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標決定著人才發(fā)展的方向。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要包含三個方面，首先是對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人文知識、品質(zhì)和行為；其次是專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和價值觀念；最后是核心素養(yǎng)，包括專業(yè)技術(shù)技能人才的自信心、責(zé)任心、合作精神和市場意識等。三個方面培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，既要依仗課堂教學(xué)活動，又要依靠課外校園文化生活的體現(xiàn)，目的是要把顯性課堂和隱性課堂進行融合起來，促進新時代高職創(chuàng)新人才平臺的構(gòu)建[2]。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主營單位，肩負著培養(yǎng)多元化人才、傳承技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要責(zé)任。更需要重新思考和構(gòu)建適應(yīng)中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，為推進先進產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)提供有力支撐。高職院校在開展教育工作時，需要對人才培養(yǎng)模式進行科學(xué)創(chuàng)新，確保更有效地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，保證學(xué)生快速適應(yīng)工作需要，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使教育工作高度適應(yīng)現(xiàn)代人才建設(shè)的需要。

一、“青馬工程”培養(yǎng)模式的局限性

自團中央“青馬工程”啟動以來，在團中央的宏觀統(tǒng)籌和全國高校的共同努力下，已經(jīng)得到突出的效果，為國家培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的青年骨干，并且不斷完善基礎(chǔ)理論，實踐活動方面也做出了新的拓展。但由于定位偏差、資源匱乏、方法上的呆板和監(jiān)督上的失位等種種原因，個別高校在青年馬克思主義者優(yōu)秀青年的培養(yǎng)過程中，存在一些盲目應(yīng)付、照葫蘆畫瓢等現(xiàn)象，以至于這些部分現(xiàn)象影響整體效果[3]。

（一）培養(yǎng)模式上缺乏系統(tǒng)性

高職創(chuàng)新人才的文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)把“青馬工程”當(dāng)為引領(lǐng)，讓青年學(xué)生深入學(xué)習(xí)馬克思主義，是為了他們通過對馬克思主義方法論的認識，以實現(xiàn)對客觀世界的改造。此外，在黨團組織中遴選出一批學(xué)生骨干，帶動和激勵更多的高職學(xué)生參與到馬克思主義的社會實踐當(dāng)中去，將全心全意為人民服務(wù)創(chuàng)造性確定為“青馬工程”的宗旨。

共青團中央“實施綱要”明確提出:青年馬克思主義者的培養(yǎng)務(wù)必遵循循序漸進原則，把階段性和長期性有效結(jié)合。但是，當(dāng)前部分高校培訓(xùn)時間安排的連續(xù)性和針對性不強。目前部分高校責(zé)任意識不強，各部門間協(xié)調(diào)能力不足，并把青年馬克思主義者培養(yǎng)看成一項由團中央牽頭，由各高校共青團開展的任務(wù)，上述情況將會導(dǎo)致對于青年馬克思主者的培養(yǎng)工作嚴重缺乏系統(tǒng)性。

（二）培養(yǎng)方法缺乏創(chuàng)新性

目前，部分高校在“青馬工程”培養(yǎng)模式上，高職學(xué)生的培養(yǎng)方式基本一致，未根據(jù)青年學(xué)生特點進行有效分類。為此，各高校各部門應(yīng)開展個性化、創(chuàng)新化培養(yǎng)模式，針對不同青年學(xué)生特點、個人愛好和專業(yè)類別等方面，針對性培養(yǎng)出符合新時代中國特色社會主義國情和經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀青年人才。

除此之外，部分高職高校缺乏關(guān)于培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，僅將“青馬工程”的培訓(xùn)側(cè)重理論素養(yǎng)的教育和社會實踐的培養(yǎng)。忽略了高職青年學(xué)生自身的創(chuàng)新性和行動力。在此，應(yīng)結(jié)合教育培訓(xùn)班和實踐訓(xùn)練營等形式，對高校學(xué)生進行教育和疏導(dǎo)，比如開展討論、撰寫心得、建設(shè)建議等形式。另外，現(xiàn)階段高校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)內(nèi)容、方法和模式等方面，結(jié)合學(xué)生個人特點、采取多方位、多元素的培養(yǎng)方式，用來激發(fā)青年骨干學(xué)生的能動性，調(diào)動青年學(xué)生的熱情，讓他們逐漸成長，迸發(fā)出強大能量。

（三）培養(yǎng)對象缺乏單一性

共青團中央“實施綱要”明確提出“青馬工程”的重點培養(yǎng)對象是大學(xué)生骨干、團干部和其他高校知識分子。因此，為了按照規(guī)定的培養(yǎng)規(guī)模進行有效培養(yǎng)，其規(guī)定的經(jīng)費和名額將受到限制，導(dǎo)致在開展“青馬工程”過程中將按照一定比例選拔學(xué)員。此外，由于大學(xué)生骨干、團干部和其他高校知識分子對科學(xué)研究、思想政治理論的專注力和感興趣程度均有不同，導(dǎo)致報名人員的單一性。

高職高校內(nèi)還有一部分學(xué)生，對金錢、地位的欲望較高，這部分學(xué)生積極地向黨組織靠攏，加入中國共產(chǎn)黨,僅僅為了就業(yè)時增加一個籌碼，入黨動機不足；此外，他們把個人利益高于集體利益。高校黨委應(yīng)對此現(xiàn)象給予重視，通過科學(xué)的培養(yǎng)，將具有錯誤思想學(xué)生引入正確軌道，努力將其培養(yǎng)成優(yōu)秀青年馬克思主義者。

二、新時代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式:參照專業(yè)教學(xué)標準，提升崗位個人技能，重組課程培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于能力提升的重組型模塊課程體系，組建具備公共基礎(chǔ)能力、專業(yè)中、高級能力的階梯人才培養(yǎng)模式。結(jié)合自身專業(yè)實踐特點和職業(yè)方向，考慮高職青年學(xué)生的心理特點,直接與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企共建相適應(yīng)，依靠國家資源庫，形成一定形式的高職高校專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。

師資隊伍:依托國家資源庫合作單位和部門，對校內(nèi)各專業(yè)骨干青年教師進行校外培訓(xùn)和交流，聘任各專業(yè)骨干教師共同承擔(dān)課程改革、專業(yè)設(shè)計、實踐基地建設(shè)等，形成校企雙帶頭人形式的人才培養(yǎng)。骨干教師國內(nèi)外參加培訓(xùn)，參與科研項目、專業(yè)精品課程和實訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機制。在學(xué)院各部門政策支持下，對骨干青年教師進行鼓勵和培養(yǎng)，支持其外出參與各類培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量，打造高水平高校優(yōu)秀教學(xué)團隊。

課程改革與實踐條件:依靠國家級資源庫建設(shè)，校企共建專業(yè)標準化和個性化課程、重點技能訓(xùn)練等模塊。同時，利用資源庫開展混合式教學(xué)方式，服務(wù)于線上、線下教學(xué)全過程。此外，把專業(yè)課程在培養(yǎng)個人能力的同時參與思想政治教育方面的培養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)個人社會主義核心價值觀的基本觀念。本專業(yè)跟隨當(dāng)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生運用智能化工具和先進的技術(shù)手段，開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。提供與實際職業(yè)崗位接近的技能訓(xùn)練場所，有利于縮短崗位適應(yīng)期，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。

科學(xué)研究與社會服務(wù):依據(jù)專業(yè)特點，以智能化實踐場地為中心，鼓勵教師參與技術(shù)創(chuàng)新，用教育教學(xué)促進科研技術(shù)，用改革創(chuàng)新帶動教育教學(xué)，形成教育教學(xué)和科研技術(shù)相互融合，一體化發(fā)展。充分發(fā)揮實訓(xùn)室數(shù)字化、智能化技術(shù)功能,為區(qū)域企業(yè)提供多方面貼合實踐的校企合作。同時，依托不同專業(yè)的特點，對相關(guān)企業(yè)開展社會實踐活動，這種做法將為企業(yè)實際問題切實解決提供通路，高校學(xué)生在企培養(yǎng)過程中，也將企業(yè)所存在的實際問題帶回學(xué)校，用科學(xué)手段加以解決，校企聯(lián)合為社會服務(wù)[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽:將高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)融入學(xué)生個性化培養(yǎng)方案中來。在入學(xué)第一年開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程，用于激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作興趣。第二年開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)課程，通過對課程培養(yǎng)模式進行設(shè)計，接手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)階段到就業(yè)階段全部時間段，培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力。第三年開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐課程，以參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為起點，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。此外，組織高職學(xué)生參加校級以上各類專業(yè)技能比賽，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程堅持行動為導(dǎo)向，教師為主體，學(xué)生為中心，實踐項目為核心，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的豐富性，形成理論聯(lián)系實際、一體化課程教育教學(xué)模式，結(jié)合高職青年學(xué)生的喜好，定向適應(yīng)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才需求的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)高職課程培養(yǎng)計劃的特點，體現(xiàn)了我國教學(xué)體制改革的目標[5]。專業(yè)人才培養(yǎng)計劃在人才培養(yǎng)過程中的作用是顯著的。在制定培養(yǎng)計劃的過程中，要遵循高等教育的基本規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，整合國家專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準、各類專業(yè)認證標準和行業(yè)標準，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和高校人才培養(yǎng)目標的定位，堅持以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，加強課程整合，加強實踐教學(xué)，建立校企合作產(chǎn)教結(jié)合的教育機制，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高教學(xué)評價和質(zhì)量保證，探索分層分類教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇，進一步創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。