金 靜，鄧 亮，張金專，趙艷紅，劉 玲，李 陽

中國人民警察大學a.偵查學院； b.研究生院，河北 廊坊 065000

教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，首次提出“金課”是以培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力為目標的課程，并明確指出金課內(nèi)容要具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。同時，金課對課程思政提出了更高的要求。金課是建立在立德樹人基礎上的新時代我國高校精品課程。金課建設的核心與關鍵是課程思政，焦點是課程思政元素，難點是聚焦課程思政元素。在專業(yè)課程教學中，需要“講好專業(yè)，傳播好有溫度的思政”。如何將專業(yè)教學與課程思政緊密結合并有效融合，是專業(yè)課程思政的關鍵。教學改革中教學方法的改革是提高教學效果的關鍵，而教學內(nèi)容的更新是提高教學質(zhì)量的根本。由此可見，融合專業(yè)課程思政的教學內(nèi)容改革應該處于金課建設中的核心位置。

一、“專項火災調(diào)查”金課建設過程中存在的主要問題

“專項火災調(diào)查”是一門講授典型火災調(diào)查技術、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方法的課程，該課程是火災勘查專業(yè)的核心課程?；馂目辈閷I(yè)作為國家的特控專業(yè)，其行業(yè)辦學特色非常突出，主要培養(yǎng)從事火災現(xiàn)場勘驗與詢問、火災原因分析與認定及火災痕跡物證檢驗與鑒定等方面的應用型人才?！皩ｍ椈馂恼{(diào)查”課程最突出的特點就是實踐性和學科交叉性比較強。

自中國人民警察大學(原中國人民武裝警察部隊學院)2002版人才培養(yǎng)方案實施以來，“專項火災調(diào)查”是在學校范圍內(nèi)首批進行“小班式”“案例式”教學改革的課程，并且對“專題式、研討式”教學方法及“教、學、練、考”協(xié)同增效的考核方法持續(xù)進行了探索和實踐，而且已將“互動式教學”理念引入本課程的教學過程中。2018年教育部首次提出打造金課、淘汰水課的要求[1]，本課程教學團隊一直對“專項火災調(diào)查”這門課程進行教學反思，通過對標金課建設“兩性一度”的要求，發(fā)現(xiàn)本門課程在教學過程中還存在以下問題：

(一)專業(yè)課程思政滲透力度不夠

在課程思政愈發(fā)被重視的背景下，有效推進專業(yè)課程思政的有效實施，成為高等教育界關注的熱點。目前，本課程中專業(yè)課程思政的滲透力度還有待于進一步提升，將“火調(diào)精神和文化”在課程中更好地傳承，更高層面上使學生對“四個自信”引起更深的共鳴和認同等方面還需要進一步地通過課程思政設計進行潛移默化的滲透[2-3]。

(二)案例式教學的“高階性”需要進一步推進

本門課程在教學內(nèi)容方面同時進行了“專題式”與“案例式”教學的改革。選擇案例進行專題教學是這門課程的特色，但是案例教學還是更多地停留在“就案例論案例”的層面[4]，而對案例資料的挖掘深度還不夠，對案例中影射出的實際工作問題未能很好地總結凝練，導致部分學生解決某些“技術問題”能力較強，但解決“綜合性的實際工作問題”能力欠缺。如在實際工作中就會遇到“火災當事人的界定問題”“如何合理運用鑒定意見”“物證提取過程中的見證人制度完善”“在案件移交過程中出現(xiàn)的推諉扯皮情況的處理”“涉及糾紛的車輛火災調(diào)查及處理”及“媒體應對能力”等實務性問題，而這些問題的解決對于提高學生執(zhí)法能力和專業(yè)素質(zhì)具有更加重要的意義。本門課程以提高學生調(diào)查火災的能力為核心，“以學生為中心”理念就體現(xiàn)在“以學生的發(fā)展為中心，以學生職業(yè)發(fā)展中解決問題能力的提升”為核心。在本門課程的案例教學中合理穿插安排相關內(nèi)容，對學生綜合能力和素質(zhì)進行專項訓練，加強案例教學設計，是實現(xiàn)“案例教學高階性”的重要途徑。

(三)學科專業(yè)前沿的“創(chuàng)新性”教學內(nèi)容有待于進一步拓展

本門課程涉及6個教學專題，分別是電氣火災、自燃火災、放火火災、爆炸火災、弱火源火災及車輛火災事故調(diào)查。目前，專題教學的拓展性參考資料大多來源于國內(nèi)期刊論文，而這些學術成果又大多出自本教學團隊?；馂淖鳛槿蛐猿Ｒ姷氖鹿暑愋?，火災調(diào)查領域的研究在世界各地都有開展，而目前本課程教學內(nèi)容很少涉及學科專業(yè)的發(fā)展前沿。圍繞“培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、具有國際視野的高素質(zhì)應用型人才”的目標定位，火災勘查專業(yè)的教師應緊密追蹤和把握學科專業(yè)的發(fā)展前沿和研究熱點，將最新的研究成果引入課堂，可以有效提高教學內(nèi)容的創(chuàng)新性，增加教與學的挑戰(zhàn)度[5]，還能啟發(fā)學生將這些前沿的成果應用到畢業(yè)后的工作中。

另外，國內(nèi)火災勘查專業(yè)相關課程的教材大多出自本教學團隊，因此，需要對標國際，加大對國外相關專業(yè)領域研究專著資料的引進力度，并進行借鑒性地吸收。雖然國外體制、國情及文化與我國差別較大，但是火災調(diào)查技術是相通的。每兩年更新一次的NFPA 921與Kirk’sFireInvestigation(the 8th edition)是受到國際認可的行業(yè)領域權威指導書。因火災中同時還會涉及到犯罪的內(nèi)容，這方面可以參考借鑒紐約警察局匯編的PracticalAspectsofCriminalandForensicInvestigationSeries系列叢書。該叢書從調(diào)查實務角度對涉火案件偵查技術進行了專門梳理。日本東京消防廳也匯編了一套有關火災現(xiàn)場調(diào)查實務指導的教材，從極其細致的視角對火場勘查方法和技術進行了總結。通過將以上資料在教學過程中進行借鑒性吸收和引用，可以有效提高學生在火災現(xiàn)場勘驗中對典型痕跡物證的識別和發(fā)現(xiàn)能力。

二、“專項火災調(diào)查”金課建設教學設計總體思路

(一)課程思政的設計

1.課程標準中體現(xiàn)課程思政元素

專業(yè)課程思政教學具有不可替代的作用，對于火災勘查專業(yè)的學生而言，盡早地樹立職業(yè)榮譽感和專業(yè)歸屬感無疑對于其職業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用?；诖?，在本門課程的課程標準中應進一步將相關的專業(yè)能力水平及素質(zhì)要求進行細化，同時在專業(yè)課程之間形成互補和關聯(lián)，強化整個專業(yè)的思政教學設計。如可針對典型火災進行調(diào)查和處理，增加“培養(yǎng)學生甘于奉獻、求真務實的火調(diào)精神”、“客觀公正地完成對火災事故的處理”等內(nèi)容，從而強化學生“執(zhí)法為公、人民至上”理念的培養(yǎng)。

2.課程思政教學內(nèi)容設計

在結合學校辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準的基礎上，提升課程思政教學效果的主要途徑還是教學內(nèi)容的設計。作為實踐性突出的課程，本門課程在教學內(nèi)容和教學方法方面充分運用案例教學法，通過教學實踐和教學反思發(fā)現(xiàn)案例教學與專業(yè)思政深度融合是構建本門課程思政教學體系的突破口[6]。

一是結合案例背后的故事以及先進典型事跡進行思政教育。目前，全國各消防救援總隊火災調(diào)查業(yè)務骨干一半以上都是從中國人民警察大學畢業(yè)后在基層部門一步步鍛煉和成長起來的，而他們成長歷程中求真務實、不屈不撓的精神，奉獻、堅守、豁達和樂觀的特質(zhì)無疑是最有力的教學素材。教師在本課程一些典型案例的分析點評中穿插“火調(diào)人”在火場中嚴謹求實、甘于奉獻的小故事，在火場外刻苦鉆研、精益求精的學習精神，可真實地再現(xiàn)火調(diào)的精神和文化，而精神和文化是最具有感染力和傳播性的紐帶，可在推動專業(yè)思政建設中發(fā)揮不可替代的作用。教師可通過深度挖掘案例資源，開展以“忠誠意識”為前提，以“職業(yè)素養(yǎng)”養(yǎng)成為主線，以“工匠精神”為核心，以“就業(yè)發(fā)展”為導向的課程思政教學，將案例與思政深度融合，從課程思政資源收集、課堂教學實踐和課后對思政教學效果反思幾個方面不斷加強課程思政建設。

二是結合火災案例背景資料進行課程思政。本門課程是火災勘查專業(yè)的核心課程，其最突出的特點是實踐性和學科交叉性強，而“案例教學法”是本門課程貫穿始終的教學方法。教師在引入案例過程中難免會涉及一些案例相關的背景，包括社會背景及專業(yè)背景，這些課程內(nèi)容與實際工作和生活結合緊密，也是開展專業(yè)思政教育的關鍵時機，教師可有機地結合社會主義核心價值觀、火災調(diào)查工作職業(yè)素養(yǎng)相關的思政教育內(nèi)容，展開案例介紹的同時進行思政教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和良好的職業(yè)操守。

特別是當重特大火災發(fā)生時，專家組高效、科學、合理地組織協(xié)調(diào)各部門完成火災事故調(diào)查的過程是社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。在案例選擇時，要適當?shù)剡x擇一些重特大火災案例，并進行火災調(diào)查之外資料的整理和收集，深入地進行案例資料的挖掘，將“黨和國家時刻把人民利益放在首位，全心全意為人民服務”的宗旨通過潤物細無聲的方式傳遞給學生，從而增強專業(yè)課程思政的深度[7]。

(二)課程資源的完善

本課程在建設過程中積累了大量的案例資源，金課建設背景下，擬引入“大數(shù)據(jù)”的理念，從四個方面繼續(xù)加強課程資源建設：(1)專業(yè)案例庫，包括從全國各地調(diào)研收集的案例資料；(2)學科文獻庫，包括購買火災調(diào)查相關重要期刊數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、Elsevier、Springer、ACS等；(3)國外優(yōu)秀教材庫，包括從美國和日本等國家引進先進教材和專著等；(4)思政元素素材庫，一方面要對先進典型的模范事跡進行收集和挖掘，另一方面要收集具有思政延展性的專業(yè)案例。

(三)課程教學目標的調(diào)整

本門課程之前主要強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)，而金課建設是對知識、能力和素質(zhì)的有機融合，同時是教學相長的過程?；诖?，對本門課程的教學目標進行了調(diào)整：通過本門課程的講授和學習，使學生能夠在吸收借鑒國外先進經(jīng)驗和做法的基礎上，掌握典型火災調(diào)查技術、調(diào)查方法和調(diào)查程序；能夠有效處理調(diào)查過程中的實務難題，妥善完成對火災事故的調(diào)查；能夠準確把握學科發(fā)展方向和前沿熱點，成為具有一定的創(chuàng)新精神和國際化視野的綜合應用型復合人才；教師的專業(yè)思政教學能力和水平能夠進一步提升，專業(yè)業(yè)務和素質(zhì)也能夠進一步提高；建立火調(diào)學科文獻數(shù)據(jù)庫和專業(yè)案例資源庫，為課程持續(xù)發(fā)展及其他課程建設提供支撐[8]。

三、“專項火災調(diào)查”金課建設需注意的問題

金課建設不是一朝一夕的事，需要持續(xù)積累不斷提高，需要細細打“磨”，才能成為精品。在金課建設背景下，對于行業(yè)辦學特色比較突出的“專項火災調(diào)查”課程建設既是挑戰(zhàn)也是機遇。首先，案例要“活”。案例式教學在課堂教學中具有不可替代的優(yōu)勢，但要注意用好用到位，不可就案例論案例，而是應該對案例進行進一步地“拔高”和“復盤”，在專業(yè)課程講授及專業(yè)課程思政方面深入挖掘，讓每一個案例既有深度又有溫度。其次，資源要“建”。金課建設需要大量優(yōu)質(zhì)課程資源的積累，除了引用國內(nèi)相關專業(yè)和課程的參考資料外，還應引進國外先進的專著和教材，同時關注學科發(fā)展前沿，建立專業(yè)相關學科的文獻資料數(shù)據(jù)庫，進一步拓展和更新案例庫資源：一方面是橫向拓展，滿足社會發(fā)展中出現(xiàn)的新型火災事故調(diào)查對專業(yè)技術的需求；另一方面要縱向挖掘，選擇合適案例進行專業(yè)課程思政案例庫的建設。第三，學生要“動”。金課的建設需要師生的互動和共同努力，教學過程中教師需要注意在課堂上調(diào)動學生參與研討的熱情，也需要調(diào)動學生課下搜集、整理和歸納案例、文獻及專著資料的積極性，選擇部分有科研興趣的學生參與科研項目，提升學生對學科領域發(fā)展前沿的把握，激發(fā)學生探索未知的好奇心。第四，教師要“長”。一方面要體現(xiàn)“教學相長”，另一方面教師也需要“成長”。金課建設無疑是從教學方法到教學內(nèi)容的全面改革，教學改革的難點在課堂，教學改革的痛點在教師。教師是金課建設的主要實施者，在金課建設中需要打破以往的“舒適區(qū)”，在教學過程中要進行深刻的教學總結和反思以進一步提高教學效果，同時還需要進行技能培訓和理念調(diào)整，只有這樣才能把金課建設落到實處。

四、結語

金課建設非一日之功，需要進行科學設計、認真實踐以及深刻反思，無論是教學管理部門還是任課教師，都需要進行工作思路和方法的調(diào)整。金課建設也需要全方位的改革，除了本文討論的教學內(nèi)容改革，有關教學方法和考核方法改革的探索同樣重要。