張燦青

(山東交通學(xué)院，濟(jì)南 250300)

《計算機(jī)操作系統(tǒng)》是本科專業(yè)的核心課程，以專業(yè)課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用O2O(Online and offline mode)教學(xué)模式，初步探索了計算機(jī)操作系統(tǒng)課程的思政案例教學(xué)，立足應(yīng)用型地方高校的學(xué)科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以以理論為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)為支撐作為出發(fā)點，經(jīng)過局部環(huán)節(jié)優(yōu)化與全流程統(tǒng)一性整合，探索建立科教融合混合式理論和實踐相結(jié)合的育人教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制，為培養(yǎng)出立德樹人的人才奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

1 課程思政建設(shè)目標(biāo)與方法

1.1 課程思政建設(shè)目標(biāo)

通過多種混合式教學(xué)方法，使學(xué)生具有愛國守法、民族使命感、民族自豪感、工匠精神、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新和探索精神等，幫助學(xué)生建立健全的人生觀、世界觀和價值觀。

1.2 課程思政建設(shè)方法

線上、線下教學(xué)各有優(yōu)缺點，應(yīng)將線上+線下相結(jié)合的模式確立為常態(tài)化教學(xué)模式[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)日趨成熟，并已納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，高校采用線上教學(xué)，以創(chuàng)新科教融合體制為契機(jī)，在課程設(shè)計中探索科教融合混合式教學(xué)模式及創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，通過理論研究-實踐驗證的局部環(huán)節(jié)優(yōu)化、全流程統(tǒng)一性整合，實現(xiàn)高校可行的實踐教學(xué)模式及運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有扎實學(xué)識、理想信念、道德理想、健康體魄的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

在高等院校教學(xué)改革中，汲取傳統(tǒng)教育方法中的優(yōu)點，采用O2O教學(xué)模式，提升課程思政的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是兼具諸多教學(xué)方法的一類全新教學(xué)模式，將其運(yùn)用到高校計算機(jī)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢與現(xiàn)實意義。一些理論研究中，提及課程思政，大部分教育者都是在課堂中進(jìn)行論述，而育人的思想應(yīng)該是全方位，不能只局限在課堂中，應(yīng)普及到教學(xué)的全過程。(1)課前、課中與課后的知識銜接。課堂教學(xué)分為課前、課中、課后三個部分，每個部分都要設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。在線學(xué)習(xí)的主要特點是碎片化的學(xué)習(xí)方式優(yōu)點在于學(xué)生不受時間與空間的限制，可以自由選擇時間，反復(fù)學(xué)習(xí)。但每個教學(xué)視頻包含的知識內(nèi)容從形式上又是相對獨立的，不利于學(xué)生將所學(xué)的知識點融會貫通。要有效地將課前、課中與課后串聯(lián)成一個有機(jī)整體，以教學(xué)內(nèi)容承接遞進(jìn)。課前功能在于預(yù)習(xí)加鞏固，課中重在知識技能的銜接與強(qiáng)化，課后在于鞏固與提升。(2)線上、線下相輔相成。實體課堂教學(xué)是實施課程教學(xué)的主體階段，要充分挖掘理論課程思政元素，豐富教與學(xué)混合式課堂教學(xué)，融入課程思政，協(xié)同育人理念進(jìn)行實踐創(chuàng)新。依托教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺，整合產(chǎn)學(xué)育人資源，發(fā)揮實踐作用促進(jìn)由理論知識到實踐能力再到內(nèi)化素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2 課程思政元素的挖掘

更新教學(xué)資源和豐富教學(xué)資源，補(bǔ)充反映時代特色，弘揚(yáng)主旋律，發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的素材。立足《計算機(jī)操作系統(tǒng)》教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，將思政元素、德育元素有機(jī)融入計算機(jī)操作系統(tǒng)的教學(xué)中，基于社會主義核心價值觀和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]，更新豐富教學(xué)資源，在文化課中補(bǔ)充反映時代特色、弘揚(yáng)文化主旋律、發(fā)揚(yáng)民族精神、理想信念教育、道德教育、團(tuán)隊合作教育、終身體育教育等文化素材，通過思政元素的融入，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)手段，重新構(gòu)建操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容體系(見表1)。

表1 操作系統(tǒng)課程各章節(jié)中的思政元素Tab.1 Ideological and political elements in each chapter of the operating system course

如何在課程教學(xué)中進(jìn)行具體落實是融入課程思政的關(guān)鍵，可根據(jù)計算機(jī)操作系統(tǒng)課程給出具體的思政建設(shè)方案(見表2)。

表2 操作系統(tǒng)課程中的思政建設(shè)內(nèi)容Tab.2 Ideological and political construction content in the course of operating system

續(xù)表2

3 案例教學(xué)

在O2O多模式教學(xué)基礎(chǔ)上，將課程思政與專業(yè)知識教學(xué)融合到一起。為了做到課前、課中和課后的有機(jī)統(tǒng)一，借助多媒體、慕課、雨課堂等教學(xué)平臺，通過任務(wù)驅(qū)動、演示法、案例教學(xué)等方法，在教會學(xué)生知識的同時，潛移默化的將思政教育融入課堂中，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。

3.1 課前預(yù)習(xí)

通過即時通信工具微信群、QQ群、釘釘和在線課程平臺發(fā)送預(yù)習(xí)通知，布置課前任務(wù)：(1)閱讀“死鎖原因”案例，培養(yǎng)勇于探索精神；(2)通過平臺觀看在線視頻，了解“交通十字路口/獨木橋堵車”與進(jìn)程死鎖之間所需的基礎(chǔ)知識，并完成課前測試。教師在此環(huán)節(jié)中通過雨課堂平臺展示課前評測結(jié)果，了解學(xué)生對知識的理解情況。

3.2 課中采用異質(zhì)分組的原則進(jìn)行教學(xué)

課程分四個環(huán)節(jié)：(1)案例教學(xué)，提出問題、分析問題。通過讓學(xué)生觀看“交通十字路口/獨木橋堵車”視頻，教師解析作品，講解知識，培養(yǎng)安全意識、大局意識，遵守交通規(guī)則意識。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識。(2)任務(wù)驅(qū)動，解決問題。布置任務(wù)，小組合作解決，依據(jù)“交通安全”為主題制做宣傳海報，搜索相關(guān)資料及圖片，在掌握知識技能方法和情感價值觀的同時，進(jìn)一步升華隱形課程，讓學(xué)生領(lǐng)悟安全意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。(3)作品展示。展示小組內(nèi)有代表性的作品，采用多元化的評價手段進(jìn)行評價。(4)課程總結(jié)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課的知識點。為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，給學(xué)生布置“解決十字路口阻塞死鎖問題”，下節(jié)課一起分享。

3.3 課后布置開放作業(yè)，拓展學(xué)生的視野

為了形成你追我趕，以優(yōu)帶良的學(xué)習(xí)氛圍，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示學(xué)生的優(yōu)秀成果，供全體學(xué)生觀摩，利用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 課程思政的實踐及教學(xué)效果

4.1 實踐內(nèi)容

在課程思政實施過程中需要明確以下內(nèi)容：(1)目的、意義為導(dǎo)向。把做事先做人，個人價值和社會價值，民族、國家復(fù)興的使命和責(zé)任融入到教學(xué)中。(2)以實事求是為原則。要處理好共性和個性的關(guān)系，明確立德樹人和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。通過量到質(zhì)的提高，教師要把握好思政教育和專業(yè)教學(xué)的方法論。(3)堅持統(tǒng)一戰(zhàn)線。在專業(yè)教學(xué)中注重挖掘思政教育元素，堅持課前、課中、課后有機(jī)融入思政元素，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)精神和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4.2 實踐評價與效果

教學(xué)改革前，學(xué)生期末成績評定以平時出勤、課堂表現(xiàn)、結(jié)課考試按百分比計入總成績，缺少學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)控。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中依靠到出勤和測試來判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評模式，使考評模式更加多元化，注重過程管理，進(jìn)行階段性考核，從德智體美勞等多元角度考評學(xué)生。計算機(jī)操作系統(tǒng)課程成績構(gòu)成：課程成績=平時(40%)+期末(60%)。平時成績分層兩大部分，線下出勤、課堂提問、課堂練習(xí)、單元測試。線上預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。