趙 鑫，閔 越，鄧 鑫，朱藝萍

(成都師范學(xué)院，成都 611130)

師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。魏非、章玉霞等人提出了基于微認(rèn)證的可視化能力畫像，全過程精準(zhǔn)分析診斷師范生的能力發(fā)展情況，能夠及時性、動態(tài)性、針對性地調(diào)整教育教學(xué)決策，為師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供更加科學(xué)、客觀、全面的數(shù)據(jù)支撐[1]。符君基于多模態(tài)外語教學(xué)視域，從教學(xué)環(huán)境的配置、教學(xué)模態(tài)的構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量的評價這三個方面闡述了英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑[2]。高青蘭、李夢真強調(diào)了政策支持與平臺搭建、培養(yǎng)方案與模式完善優(yōu)化、教師職業(yè)信仰涵養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)等培養(yǎng)對策[3]。王劍鋒、韓贏等調(diào)查了職教師范生職業(yè)能力從大一到大四的變化特點，針對能力發(fā)展不均衡問題提出了以“補短板、強弱項”為工作重點，始終將師德能力培養(yǎng)作為第一能力貫穿培養(yǎng)全過程，突出專業(yè)建設(shè)以提高教學(xué)能力，完善課程與師范性教育以提升綜合育人能力，以生為本以增強自我發(fā)展能力[4]。李清從實習(xí)支教的視角提出了通過“教學(xué)理論-教學(xué)技能-教學(xué)實踐”的遞進(jìn)式課程來提升教學(xué)技能，在“反思-嘗試-積累”的探究過程中提升教育反思能力，促進(jìn)“高校-實習(xí)單位-當(dāng)?shù)亟逃帧眳f(xié)同發(fā)展，共同提升師范生教師的職業(yè)能力[5]?；跀?shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘、分析、決策成為了師范生能力培養(yǎng)的一個重要趨勢，數(shù)據(jù)素養(yǎng)也是師范生與教師應(yīng)具備的一種重要能力。

已有研究從不同視角對師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討，側(cè)重對能力進(jìn)行系統(tǒng)性思考，缺少對各項能力之間關(guān)系的討論。本研究在此基礎(chǔ)上，以自我發(fā)展能力為核心，通過實證調(diào)研了解師范生教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀。

1 師范生教師職業(yè)能力情況調(diào)研

采用問卷調(diào)查法將問卷分為兩部分：第一部分是調(diào)研對象的基本信息，包括性別、生源地、年級、專業(yè)、綜測排名等。第二部分是師范生教師職業(yè)能力自評報告，根據(jù)《師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，從四大能力八個方面設(shè)計量表題項，共有31題，均為正向題，采用李克特5點量表。通過問卷星進(jìn)行線上問卷發(fā)放，回收有效問卷368份，利用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與數(shù)據(jù)分析。

1.1 樣本整體情況

此次調(diào)研對象均為高校師范生，女生人數(shù)比男生人數(shù)多一倍，符合學(xué)校師范生男女比例，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生人數(shù)較為平均。從年級來看，大四人數(shù)最多，其次是大三，符合研究初衷。從專業(yè)來看，文科類和理科類專業(yè)的人數(shù)較多且均衡，藝體類專業(yè)的人數(shù)很少，符合學(xué)校專業(yè)招生比例。報考師范類專業(yè)自身意愿人數(shù)是非自愿人數(shù)的二倍，只有極少數(shù)師范生的父母從事教師職業(yè)。368名調(diào)研對象對自身教師職業(yè)能力的評價均分為3.89，意味著師范生對自身教師職業(yè)能力的評價較好，對自身教師職業(yè)能力的認(rèn)同處于不確定到基本符合之間。

1.2 師范生教師職業(yè)能力自評分析

由于師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力這四個變量均為連續(xù)數(shù)值型變量，于是選擇描述性統(tǒng)計分析、單樣本t檢驗來考查現(xiàn)狀。分析結(jié)果如表1所示。

從表1可以清晰看出，師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力這四個維度的均分分別為3.95、3.86、3.91、3.86，全部顯著高于3分(中立)，樣本t檢驗的P值全部小于0.001，說明師范生對自身的教師職業(yè)能力是較為認(rèn)可的。

表1 師范生教師職業(yè)能力自評現(xiàn)況分析Tab.1 Analysis of the current situation of self-assessment of teachers’ professional competence of normal university students

1.3 不同人口學(xué)變量的師范生教師職業(yè)能力差異性分析

師范生對自身教師職業(yè)能力的評價會受到個體因素的影響，因此本研究分別考查了不同性別、生源地、年級、專業(yè)、師范專業(yè)報考意愿等在教師職業(yè)能力自評整體及各維度上的差異性。

1.3.1 性別、生源地、師范專業(yè)報考意愿及父母職業(yè)對各變量的影響

通過獨立樣本t檢驗，分別比較了性別(男生和女生)、生源地(城鎮(zhèn)和農(nóng)村)、師范專業(yè)報考意愿、父母是否有從教這幾項在師范生教師職業(yè)能力自評中的差異。分析結(jié)果顯示，從性別來看，女生與男生在教師職業(yè)能力自評中，僅在師德踐行能力維度存在顯著差異(P=0.027<0.05)，女生的師德踐行能力顯著高于男生的師德踐行能力；生源地、師范專業(yè)報考意愿、父母是否有從教，在教師職業(yè)能力各個維度及總體的P值全部大于0.05，即均不存在差異，這三個變量不會影響師范生對自身教師職業(yè)能力的評價結(jié)果。

1.3.2 年級、專業(yè)及綜測排名對各變量的影響

通過單因素方差分析來比較不同年級、不同專業(yè)、不同綜測排名的學(xué)生在教師職業(yè)能力自評方面的差異。結(jié)果顯示，不同年級、不同專業(yè)的師范生在教師職業(yè)能力自評總體及各個維度上均沒有顯著差異，P值全部大于0.05，即年級、專業(yè)不會影響學(xué)生對自身教師職業(yè)能力的評價結(jié)果。不同綜測排名的師范生在教師職業(yè)能力自評總體及各個維度上的差異如表2所示，P值全部小于0.05，均存在顯著差異。

表2 不同綜測排名對各變量級的總體影響Tab.2 Influence of different comprehensive test rankings on the overall level of each variable

需要更進(jìn)一步分析具體是哪幾個成績段的學(xué)生存在顯著差異。經(jīng)過方差齊性檢驗，方差相等，事后檢驗均采用邦弗倫尼法。僅對存在顯著差異的結(jié)果進(jìn)行了整理，如表3所示。

表3 不同綜測排名的邦弗倫尼多重比較Tab.3 Bonfreni multiple comparisons of different comprehensive test rankings

邦弗倫尼多重比較的結(jié)果顯示，綜測排名前10%的師范生在教師職業(yè)能力總體及各個維度均顯著高于排名后50%的師范生，排名11%～30%的師范生在教師職業(yè)能力總體及師德踐行能力、教學(xué)實踐能力方面顯著高于后50%的師范生。以總變量為例，不同綜測成績排名的師范生在教師職業(yè)能力總體自評方面的平均值如圖1所示，學(xué)生的綜合素質(zhì)越強，學(xué)生對自身的評價就越高。

圖1 不同綜測成績排名的師范生自評平均值Fig.1 Average self-assessment of normal university studentswith different comprehensive test scores

1.3.3 各項能力之間的相關(guān)性分析

通過皮爾遜相關(guān)性分析來考查師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力之間的關(guān)系，結(jié)果如表4所示。

表4 各維度變量的相關(guān)性分析Tab.4 Correlation analysis of each dimension variable

從表4的運算結(jié)果可以看出，師范生教師職業(yè)能力的四個維度相互間均呈現(xiàn)出顯著的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)的顯著性P全部小于0.01，且相關(guān)內(nèi)容系數(shù)均大于0。在各項能力之間，能力的提升會在一定程度上帶動其他方面能力的提升。

1.4 自主發(fā)展能力對其他三項能力的影響分析

基于上一部分的相關(guān)性分析得出，師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力與自主發(fā)展能力都存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

進(jìn)一步考查自主發(fā)展能力對其他三項能力的影響情況。研究影響因素選擇回歸分析法，以因變量師德踐行能力為例進(jìn)行分析過程描述。值得注意的是，基于差異分析發(fā)現(xiàn)，性別、綜測排名在師德踐行能力上存在顯著差異，這意味著性別、綜測排名可能會對師德踐行能力造成干擾，需要排除這兩個變量干擾才能看出自主發(fā)展能力對師德踐行能力產(chǎn)生的影響。以師德踐行能力為因變量，以自主發(fā)展能力為自變量，以性別、綜測排名為控制變量進(jìn)行線性回歸分析，如表5所示。

表5 線性回歸分析結(jié)果Tab.5 Linear regression analysis results

根據(jù)以上的運算結(jié)果可以得出：①模型擬合度較好，調(diào)整R方為0.577，意味著參與本次回歸分析的自變量對因變量的影響程度達(dá)到了57.7%(因變量的變化有57.7%是由該自變量造成的)，即本次的回歸模型能夠比較好地探尋到師德踐行能力的影響因素。②本研究的線性回歸模型顯著，F(xiàn)=101.156，P<0.001，意味著該自變量顯著影響因變量。結(jié)合回歸系數(shù)，自主發(fā)展能力可以顯著正向影響師德踐行能力，影響系數(shù)是0.847(t=21.764，P<0.001)，即自主發(fā)展能力越高師德踐行能力越高。線性回歸方程如下：師德踐行能力=0.67+0.847×自主發(fā)展能力。

需要對以上的回歸模型進(jìn)行診斷分析。①本次研究的自變量僅有1個，且VIF值小于5，通過了共線性診斷；②本次線性回歸分析的DW=2.011，數(shù)值在2附近，意味著本次的數(shù)據(jù)之間不存在序列相關(guān)，通過了序列相關(guān)性診斷；③將本次線性回歸模型的殘差繪制成直方圖，結(jié)果如圖2所示。殘差直方圖輪廓與正態(tài)曲線基本吻合，由此可以判斷殘差服從正態(tài)分布。

圖2 殘差直方圖Fig.2 Histogram of residuals

通過上述診斷看出，本次回歸模型得出的最終結(jié)論是真實可靠的，真實反映出了自變量和因變量之間的因果關(guān)系，同理分析得出了教學(xué)實踐能力、綜合育人能力的線性回歸方程，且均通過了診斷分析，具體結(jié)果如下：教學(xué)實踐能力=0.475+0.872×自主發(fā)展能力；綜合育人能力=0.503+0.885×自主發(fā)展能力。

師范生教師職業(yè)能力自評總體較高，呈現(xiàn)出兩個顯著分析結(jié)果：①師范生的綜測排名會顯著影響教師職業(yè)能力；②自主發(fā)展能力會顯著影響師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力。據(jù)此論證，師范生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師職業(yè)能力培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵。

2 學(xué)習(xí)科學(xué)視域下師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

自主發(fā)展能力是師范生教師職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的動力，學(xué)會育己才能深化育人。以學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了提高師范生自覺育己育人能力的有效策略。

2.1 明確自主發(fā)展理念，促進(jìn)師范生形成適應(yīng)性能力

教師職業(yè)能力發(fā)展是持續(xù)終身且動態(tài)開放的，需要根據(jù)時代與社會的不斷發(fā)展進(jìn)行補充完善。師范生需具備自主發(fā)展意識，清楚自身的發(fā)展性、未完成性與可塑性。在從教過程中，對學(xué)生提出要求的前提是教師自身要先于學(xué)生達(dá)到這些要求且清楚應(yīng)該如何達(dá)到。學(xué)習(xí)科學(xué)致力于真實世界中的學(xué)習(xí)研究，能力素養(yǎng)的研究也是面向真實世界的能力素養(yǎng)，二者均關(guān)注真實性、情境性、實踐性[6]。真實情境中，完成任務(wù)或解決問題都是不斷調(diào)動和調(diào)整自身已有能力的綜合性過程。教育活動的突出特點是復(fù)雜性，教育教學(xué)的保障是對教師綜合能力的考驗，師范生需要持續(xù)適應(yīng)各種變化，在進(jìn)行新實踐時調(diào)整自身素養(yǎng)和能力[6]，積極發(fā)展適應(yīng)性能力。學(xué)習(xí)科學(xué)中強調(diào)“適應(yīng)性專長”，正是適應(yīng)性專家所具備的能力，能夠在解決各種復(fù)雜問題的基礎(chǔ)上兼顧效率與創(chuàng)新，是教育教學(xué)中所需要平衡的。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升師范生的表達(dá)能力

基于學(xué)習(xí)科學(xué)視角，能力可以被看作是溝通的一系列實踐，需要能夠支持能力學(xué)習(xí)豐富多樣的情境[6]，教師職業(yè)能力可以被理解為教師在真實教育教學(xué)環(huán)境下的一系列溝通對話實踐。從教師語言角度看，教師本就是從事口語表達(dá)的職業(yè)，擅長口語表達(dá)是教師的必備能力之一。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在外化并表達(dá)自己形成的知識時學(xué)習(xí)效果更好，即發(fā)聲思維比默不作聲學(xué)習(xí)更有效、更深刻[7]。創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)師范生的表達(dá)欲，要鼓勵師范生多開口講話，外化思維。真實教學(xué)中，了解學(xué)生思維過程的重要途徑之一是讓學(xué)生在課堂上回答問題，即口頭表達(dá)和書面表達(dá)，外顯化學(xué)生思考過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念或錯誤方法等。師范生需要在發(fā)展知識理解能力與思考能力過程中盡早具備表達(dá)意識，并在表達(dá)過程中組織好語言來支持自己的表達(dá)，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練積累來判斷哪種表達(dá)對學(xué)習(xí)最有益。要掌握學(xué)習(xí)發(fā)生的科學(xué)機制，有利于遷移到未來教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅限于大四的教育見習(xí)實習(xí)，也可以在不失專業(yè)實踐可靠性的前提下打造出符合學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。

2.3 改進(jìn)評價導(dǎo)向，強化師范生的自我反思能力

學(xué)習(xí)科學(xué)已多次證明反思有利于學(xué)習(xí)的深層理解，能夠使學(xué)生更容易進(jìn)入真實的實踐環(huán)境。鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思的阻礙是未能有效幫助學(xué)生理解反思的重要性和必要性[6]，習(xí)慣了結(jié)構(gòu)化的課堂任務(wù)和分?jǐn)?shù)排名，很少有機會進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控和計劃，非常需要學(xué)生體驗到更多真實的開放性學(xué)習(xí)活動，從成績導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向。反思可以通過兩種形式來進(jìn)行：(1)與他人的行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，如相同的教學(xué)內(nèi)容，將自己的教學(xué)效果與優(yōu)秀教師進(jìn)行比較，知道怎樣設(shè)計教學(xué)會有更好的教學(xué)效果，清楚哪些因素與成功解決問題緊密相關(guān)。(2)用一套評測標(biāo)準(zhǔn)對自己前后的行為表現(xiàn)進(jìn)行比較[7]，用軟件建立教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)度檔案[6]，記錄自己的思想，突出自身在執(zhí)行任務(wù)過程中行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，并思考優(yōu)秀行為表現(xiàn)產(chǎn)生的原因，對表現(xiàn)不理想的方面進(jìn)行自我提升。