徐文超

摘? 要：幼兒教育作為幼兒成長階段的啟蒙教育，對幼兒的成長和發(fā)展有著直接影響。由于年齡比較小，智力和心理發(fā)育不完善，幼兒無法做到注意力高度集中，從而影響幼兒教育效果。情境游戲有助于解決這一問題。文章結(jié)合幼兒教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究了幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；情境游戲；感性思維

相較于感性思維，幼兒的邏輯思維能力較弱。在學(xué)習(xí)知識時(shí)，幼兒對于直觀的內(nèi)容更容易理解消化。對于抽象的知識，一些幼兒可能無法理解教學(xué)的重點(diǎn)和要求，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)積極性不高。這就需要教師在教學(xué)中把抽象的知識具象化，把教材內(nèi)容通過情境模擬的方式直觀地呈現(xiàn)在幼兒眼前，促使其更好地理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。情境游戲這種寓教于樂的教學(xué)方式，比起枯燥的照本宣科，更有助于提高幼兒學(xué)習(xí)的專注力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒教育現(xiàn)狀

幼兒教育包括品德教育、智力開發(fā)等啟蒙教育。在此階段中，幼兒可塑性比較高，如果得不到正確引導(dǎo)，會對其日后的成長帶來影響。部分家長和教師在幼兒教育方式上存在一些問題，如家長急于求成，給孩子安排各種課外培訓(xùn)班；教師出于教學(xué)功利心，提前教導(dǎo)幼兒小學(xué)階段的知識等。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致一些幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響幼兒的身心健康發(fā)展。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)建靈活、多樣的游戲情境，寓教于樂，促進(jìn)幼兒的健康成長。

二、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

1. 開展激發(fā)幼兒興趣的表演情境游戲

受年齡限制，幼兒對世界的認(rèn)知有限，樂于接觸新事物。表演游戲能夠激發(fā)幼兒的參與興趣。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的表演情境，營造良好的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。教師需要做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真規(guī)劃幼兒在游戲中的角色，制訂合適的游戲規(guī)則。在情境游戲中，教師還要盡可能地營造真實(shí)的情境氛圍，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。

例如，在培養(yǎng)幼兒就餐禮儀時(shí)，可以模擬餐廳就餐的場景，由幼兒扮演服務(wù)員、顧客（兒童和成人）。教師可以播放一些與餐廳相關(guān)的視頻，視頻中可以看到顧客叫服務(wù)員點(diǎn)餐，顧客吃飯、碰杯，服務(wù)員上菜等，仿佛真的置身餐廳中。然后，教師讓幼兒模擬點(diǎn)餐、吃飯等行為。在這一過程中，教師要指導(dǎo)幼兒掌握點(diǎn)餐時(shí)的禮貌用語、與服務(wù)員說話的態(tài)度及餐桌禮儀等。

2. 設(shè)計(jì)引發(fā)幼兒獨(dú)立思考的情境游戲

在情境游戲的設(shè)計(jì)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的情境游戲，讓幼兒自主參與游戲活動(dòng)。

例如，在“修理故障玩具”的情境游戲中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些電動(dòng)玩具及各類不同型號的電池，對幼兒說：“這些電動(dòng)玩具不能動(dòng)了？好像是電池沒有電了，小朋友們能不能幫幫老師，讓它們都動(dòng)起來？”在游戲中，每名幼兒都分得一個(gè)沒有電池的電動(dòng)玩具，有的玩具是7號電池，有的玩具是5號電池，有的玩具是1號電池；有的玩具要安裝1節(jié)，有的玩具要安裝2節(jié)，有的玩具要安裝4節(jié)。每名幼兒通過觀察電池的安裝位置及大小，判斷需要用什么樣的電池，從電池堆里找出合適的電池和節(jié)數(shù)。此外，教師要展示一個(gè)安裝好電池的玩具，幼兒通過這個(gè)例子可以看如何安裝電池的正負(fù)極。通過自己觀察、思考，把電池安裝好，完成情境游戲。最后，教師可以對幼兒說：“感謝小朋友們的幫忙，你們真棒！”在鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒樂于助人的美好品德。

3. 創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活實(shí)際的情境游戲

生活中有很多素材可以用來創(chuàng)設(shè)情境游戲，這種情境不僅更加真實(shí)、貼近生活，還能讓幼兒產(chǎn)生共鳴，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

例如，幼兒活潑好動(dòng)，喜歡追逐打鬧，有時(shí)玩得得意忘形，在過馬路時(shí)也在打鬧，非常危險(xiǎn)。教師可以讓幼兒分別扮演過馬路的行人、交警等，由一名幼兒舉著紅色、黃色、綠色的牌子，模仿交通信號燈，隔幾分鐘換一次，模擬過馬路的情境。幼兒分別扮演追逐打鬧或闖紅燈的行人，看到違反交通規(guī)則的人，扮演交警的幼兒要及時(shí)出來制止。通過游戲互動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識到過馬路時(shí)什么行為是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)“紅燈停、綠燈行、黃燈注意”的交通規(guī)則。

在幼兒教學(xué)中，空洞的說教會讓幼兒難以理解。針對此類問題，教師可以通過設(shè)計(jì)情境游戲的方式開展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造情境氛圍，讓幼兒在身臨其境中切身體會知識內(nèi)容，加深對知識的理解與記憶，鍛煉獨(dú)立思考能力，提高學(xué)習(xí)效率。

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