徐長江

摘? 要：教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化寫作教學(xué)策略，提高寫作教學(xué)效果，幫助學(xué)生在寫作時(shí)發(fā)展語文核心素養(yǎng)。針對這一要求，文章從語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了高中語文寫作教學(xué)中存在的問題，并針對如何推進(jìn)核心素養(yǎng)在高中寫作教學(xué)中的滲透展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)語文核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的融合。然而，從現(xiàn)階段的寫作教學(xué)情況來看，教師還需要進(jìn)一步采取措施推進(jìn)語文核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學(xué)中的滲透。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為語文寫作教學(xué)提供了明確的方向。具體而言，高中語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)生能夠理解語言文字，并嘗試運(yùn)用語言文字表達(dá)自身的想法、觀點(diǎn)和情感，實(shí)現(xiàn)口頭或書面交流。第二，思維發(fā)展與提升，在語文學(xué)習(xí)時(shí)形成學(xué)科思維，并能在學(xué)科思維的幫助下順利理解、掌握知識(shí)，能夠掌握漢語特點(diǎn)和語言運(yùn)用規(guī)律。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造，能夠解讀出語言的文字美、修辭美和思想美，具備一定的語言審美能力，能夠感受到文學(xué)的魅力。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏奈膶W(xué)知識(shí)用于創(chuàng)作，能夠用文字表達(dá)美、創(chuàng)造美。第四，文化傳承與理解，能夠通過語文學(xué)習(xí)感受中華文化的博大精深，能夠自覺承擔(dān)起傳承、發(fā)展中華文化的重任，能夠在學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)積累文學(xué)知識(shí)，提升文學(xué)修養(yǎng)并弘揚(yáng)民族精神。

二、高中語文寫作教學(xué)問題分析

現(xiàn)階段的高中語文寫作教學(xué)雖然體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的要求，但是多局限于語言建構(gòu)與運(yùn)用這一素養(yǎng)，教師讓學(xué)生閱讀文章，然后進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生能夠理解語言知識(shí)，并通過學(xué)習(xí)建構(gòu)將新知識(shí)融入自身的知識(shí)基礎(chǔ)中。然而，思維、文化與審美三個(gè)方面的素養(yǎng)較少體現(xiàn)。由此可見，現(xiàn)階段的高中語文寫作教學(xué)與語文核心素養(yǎng)并未實(shí)現(xiàn)全面融合。另外，部分學(xué)生對于寫作主題不加思考直接動(dòng)筆，導(dǎo)致作文質(zhì)量低，寫作訓(xùn)練效果差；教師教學(xué)手段單一，未能借助課外資源或信息技術(shù)開展寫作教學(xué)。以上問題都影響了寫作教學(xué)效果的提高。

三、核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學(xué)中的滲透

1. 做好素材積累，強(qiáng)化語言運(yùn)用

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)積累語文素材，并通過閱讀、分析與鑒賞將語文素材內(nèi)化于知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)。學(xué)生只有大量積累語文知識(shí)，具備豐富的素材儲(chǔ)備，才能在寫作練習(xí)時(shí)做到“下筆如有神”。

一方面，教師需要幫助學(xué)生深入解讀教材知識(shí)，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，從課內(nèi)閱讀中積累文學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修下冊《庖丁解牛》這篇課文后，學(xué)生在以“工匠精神”為主題的寫作練習(xí)中，便可以用到這一典故。另一方面，教師要幫助學(xué)生開展課外閱讀，通過課外閱讀積累文學(xué)常識(shí)、名言警句，并應(yīng)用到作文中，為作文增添光彩。例如，在以“謙虛”為主題的寫作練習(xí)中，學(xué)生可以引用《三體》中“弱小和無知不是生存的障礙，傲慢才是”這句話，增強(qiáng)作文的可讀性，也體現(xiàn)出學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的核心素養(yǎng)。

教師還可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，包括社會(huì)熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞等，既可以據(jù)此展開話題作文教學(xué)，又可以通過對這些話題和新聞的分析豐富學(xué)生見識(shí)，拓寬學(xué)生眼界，幫助學(xué)生積累更多有助于寫作練習(xí)的素材。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期分享寫作素材，組織閱讀沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀、討論，從不同的角度分析某一素材，并嘗試運(yùn)用該素材寫出一段話。

2. 培養(yǎng)聯(lián)想能力，促進(jìn)思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也為高中語文寫作教學(xué)提供了重要方向。在未來的寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成適合語文寫作的學(xué)科思維。

任何一篇優(yōu)秀的作文都有相應(yīng)的內(nèi)在邏輯，即便是散文，其內(nèi)在邏輯也呈現(xiàn)出形散而神不散的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維幫助學(xué)生把握作文邏輯。思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)。其中，能夠與寫作教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系的主要是直覺與靈感、聯(lián)想與想象。因此，教師應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在具體寫作教學(xué)中，教師給出寫作主題，不要讓學(xué)生急于動(dòng)筆，而要先引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行思考與發(fā)散，產(chǎn)生寫作靈感，然后通過聯(lián)想與想象找到相關(guān)聯(lián)的案例。仍以“工匠精神”主題的寫作訓(xùn)練為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系古代人物，如賣油翁、魯班等，然后聯(lián)系當(dāng)代工匠，如徐立平、楊金安等，通過聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。先思考后寫作的教學(xué)活動(dòng)有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生做到先思后寫，提高作文質(zhì)量。

3. 創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)審美與創(chuàng)作

我國的文學(xué)作品極具美感，包括文字美、修辭美、思想美和意境美，但是僅憑教師的講解無法使學(xué)生對這種美感形成透徹理解，更無法使學(xué)生直觀地感受文學(xué)之美、文化之美。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在合適的情境中對文學(xué)作品中的“美”形成更為直觀、更為深刻的體驗(yàn)。例如，在開展景物描寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備播放視頻，營造情境，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析景物描寫的技巧，如由遠(yuǎn)及近、由上及下等，然后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些手法進(jìn)行練習(xí)。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，教師既讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力，分析景物描寫的手法，又讓學(xué)生通過自主練習(xí)嘗試創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造，有助于幫助學(xué)生理解寫作主題，提高寫作質(zhì)量。

另外，很多文學(xué)作品都蘊(yùn)含著作者熱烈的情感，其中便有不少托物言志或寓情于景的表達(dá)手法。例如，教材必修上冊《短歌行》這篇課文，曹操借助“山不厭高，海不厭深”來表達(dá)自己對人才的渴求，既營造出恢弘廣大的意境，又展現(xiàn)了自身的思想感情，突出意境之美。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫，借鑒曹操的修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，用文字去表達(dá)美、創(chuàng)造美。

4. 融合傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化傳承

在寫作教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化融入其中，從而體現(xiàn)文化傳承與理解素養(yǎng)。教師可以將傳統(tǒng)文化作為寫作主題，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成正確理解，并將其完整地表達(dá)出來。對于傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持辯證揚(yáng)棄的態(tài)度。古詩詞是傳統(tǒng)文化的典型代表，通過學(xué)習(xí)古詩詞，可以提高文化修養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)。歷史故事也是傳統(tǒng)文化的代表，教師可以通過解讀歷史故事感受人物的精神品質(zhì)。例如，在教學(xué)教材選擇性必修中冊《蘇武傳》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生以蘇武為話題嘗試愛國主義寫作，在寫作中感受蘇武忠貞愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。

除了應(yīng)用傳統(tǒng)文化開展寫作教學(xué)，教師也可以讓學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、外來文化進(jìn)行對比，感受不同文化之間的差異，這樣能夠堅(jiān)定文化自信，積極吸收外來文化的精華，形成正確的文化觀念，幫助學(xué)生形成文化傳承與理解素養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

高中語文核心素養(yǎng)具體分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分?，F(xiàn)階段的高中語文寫作教學(xué)大多數(shù)側(cè)重于語言建構(gòu)與運(yùn)用這一素養(yǎng)，對其他三項(xiàng)素養(yǎng)重視不足。因此，教師在繼續(xù)強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，形成正確的文化觀念，并通過情境教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美。

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