徐長江
摘? 要:教師應當以核心素養(yǎng)為導向優(yōu)化寫作教學策略,提高寫作教學效果,幫助學生在寫作時發(fā)展語文核心素養(yǎng)。針對這一要求,文章從語文核心素養(yǎng)的內涵出發(fā),分析了高中語文寫作教學中存在的問題,并針對如何推進核心素養(yǎng)在高中寫作教學中的滲透展開探討。
關鍵詞:核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學
寫作教學是高中語文教學的重要組成部分,也是促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,教師應當以核心素養(yǎng)為導向,推進語文核心素養(yǎng)與寫作教學的融合。然而,從現階段的寫作教學情況來看,教師還需要進一步采取措施推進語文核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學中的滲透。
一、高中語文核心素養(yǎng)概述
核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,為語文寫作教學提供了明確的方向。具體而言,高中語文核心素養(yǎng)體現在以下四個方面。
第一,語言建構與運用,學生能夠理解語言文字,并嘗試運用語言文字表達自身的想法、觀點和情感,實現口頭或書面交流。第二,思維發(fā)展與提升,在語文學習時形成學科思維,并能在學科思維的幫助下順利理解、掌握知識,能夠掌握漢語特點和語言運用規(guī)律。第三,審美鑒賞與創(chuàng)造,能夠解讀出語言的文字美、修辭美和思想美,具備一定的語言審美能力,能夠感受到文學的魅力。同時,學生能夠將自身掌握的文學知識用于創(chuàng)作,能夠用文字表達美、創(chuàng)造美。第四,文化傳承與理解,能夠通過語文學習感受中華文化的博大精深,能夠自覺承擔起傳承、發(fā)展中華文化的重任,能夠在學習、生活中主動積累文學知識,提升文學修養(yǎng)并弘揚民族精神。
二、高中語文寫作教學問題分析
現階段的高中語文寫作教學雖然體現了語文核心素養(yǎng)的要求,但是多局限于語言建構與運用這一素養(yǎng),教師讓學生閱讀文章,然后進行寫作練習,學生能夠理解語言知識,并通過學習建構將新知識融入自身的知識基礎中。然而,思維、文化與審美三個方面的素養(yǎng)較少體現。由此可見,現階段的高中語文寫作教學與語文核心素養(yǎng)并未實現全面融合。另外,部分學生對于寫作主題不加思考直接動筆,導致作文質量低,寫作訓練效果差;教師教學手段單一,未能借助課外資源或信息技術開展寫作教學。以上問題都影響了寫作教學效果的提高。
三、核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學中的滲透
1. 做好素材積累,強化語言運用
教師應當鼓勵學生在語文學習時積累語文素材,并通過閱讀、分析與鑒賞將語文素材內化于知識系統(tǒng)內。學生只有大量積累語文知識,具備豐富的素材儲備,才能在寫作練習時做到“下筆如有神”。
一方面,教師需要幫助學生深入解讀教材知識,讓學生了解課文內容,從課內閱讀中積累文學知識。例如,在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)必修下冊《庖丁解?!愤@篇課文后,學生在以“工匠精神”為主題的寫作練習中,便可以用到這一典故。另一方面,教師要幫助學生開展課外閱讀,通過課外閱讀積累文學常識、名言警句,并應用到作文中,為作文增添光彩。例如,在以“謙虛”為主題的寫作練習中,學生可以引用《三體》中“弱小和無知不是生存的障礙,傲慢才是”這句話,增強作文的可讀性,也體現出學生在語言建構與運用方面的核心素養(yǎng)。
教師還可以向學生推薦一些網絡資源,包括社會熱點話題、時事新聞等,既可以據此展開話題作文教學,又可以通過對這些話題和新聞的分析豐富學生見識,拓寬學生眼界,幫助學生積累更多有助于寫作練習的素材。此外,教師可以鼓勵學生定期分享寫作素材,組織閱讀沙龍活動,讓學生閱讀、討論,從不同的角度分析某一素材,并嘗試運用該素材寫出一段話。
2. 培養(yǎng)聯想能力,促進思維發(fā)展
思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內容,也為高中語文寫作教學提供了重要方向。在未來的寫作實踐中,教師應當注重培養(yǎng)學生的思維能力,幫助學生養(yǎng)成適合語文寫作的學科思維。
任何一篇優(yōu)秀的作文都有相應的內在邏輯,即便是散文,其內在邏輯也呈現出形散而神不散的特點。因此,教師應當通過培養(yǎng)學生的寫作思維幫助學生把握作文邏輯。思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的內涵主要是直覺與靈感、聯想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現。其中,能夠與寫作教學產生聯系的主要是直覺與靈感、聯想與想象。因此,教師應當鍛煉學生的寫作靈感,培養(yǎng)學生的聯想能力。在具體寫作教學中,教師給出寫作主題,不要讓學生急于動筆,而要先引導學生對寫作主題進行思考與發(fā)散,產生寫作靈感,然后通過聯想與想象找到相關聯的案例。仍以“工匠精神”主題的寫作訓練為例,教師可以讓學生聯系古代人物,如賣油翁、魯班等,然后聯系當代工匠,如徐立平、楊金安等,通過聯想培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。先思考后寫作的教學活動有助于幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,讓學生做到先思后寫,提高作文質量。
3. 創(chuàng)設寫作情境,引導審美與創(chuàng)作
我國的文學作品極具美感,包括文字美、修辭美、思想美和意境美,但是僅憑教師的講解無法使學生對這種美感形成透徹理解,更無法使學生直觀地感受文學之美、文化之美。因此,教師需要創(chuàng)設寫作情境,讓學生在合適的情境中對文學作品中的“美”形成更為直觀、更為深刻的體驗。例如,在開展景物描寫訓練時,教師可以通過多媒體設備播放視頻,營造情境,并帶領學生逐步分析景物描寫的技巧,如由遠及近、由上及下等,然后讓學生嘗試運用這些手法進行練習。通過信息技術創(chuàng)設情境,教師既讓學生感受到文學作品的魅力,分析景物描寫的手法,又讓學生通過自主練習嘗試創(chuàng)作,實現審美鑒賞與創(chuàng)造,有助于幫助學生理解寫作主題,提高寫作質量。
另外,很多文學作品都蘊含著作者熱烈的情感,其中便有不少托物言志或寓情于景的表達手法。例如,教材必修上冊《短歌行》這篇課文,曹操借助“山不厭高,海不厭深”來表達自己對人才的渴求,既營造出恢弘廣大的意境,又展現了自身的思想感情,突出意境之美。教師可以鼓勵學生嘗試仿寫,借鑒曹操的修辭手法進行創(chuàng)作,用文字去表達美、創(chuàng)造美。
4. 融合傳統(tǒng)文化,實現文化傳承
在寫作教學中,教師可以將傳統(tǒng)文化融入其中,從而體現文化傳承與理解素養(yǎng)。教師可以將傳統(tǒng)文化作為寫作主題,使學生對傳統(tǒng)文化形成正確理解,并將其完整地表達出來。對于傳統(tǒng)文化內容,學生應當堅持辯證揚棄的態(tài)度。古詩詞是傳統(tǒng)文化的典型代表,通過學習古詩詞,可以提高文化修養(yǎng),積淀文化底蘊。歷史故事也是傳統(tǒng)文化的代表,教師可以通過解讀歷史故事感受人物的精神品質。例如,在教學教材選擇性必修中冊《蘇武傳》這篇課文后,教師可以讓學生以蘇武為話題嘗試愛國主義寫作,在寫作中感受蘇武忠貞愛國的優(yōu)秀品質。
除了應用傳統(tǒng)文化開展寫作教學,教師也可以讓學生將傳統(tǒng)文化與現代文化、外來文化進行對比,感受不同文化之間的差異,這樣能夠堅定文化自信,積極吸收外來文化的精華,形成正確的文化觀念,幫助學生形成文化傳承與理解素養(yǎng),也是核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學中的重要體現。
高中語文核心素養(yǎng)具體分為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分?,F階段的高中語文寫作教學大多數側重于語言建構與運用這一素養(yǎng),對其他三項素養(yǎng)重視不足。因此,教師在繼續(xù)強化語言建構與運用素養(yǎng)的同時,還要培養(yǎng)學生的寫作思維,幫助學生感受傳統(tǒng)文化,形成正確的文化觀念,并通過情境教學帶領學生鑒賞美、創(chuàng)造美。
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