董艷玲，楊兆富

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

引言

多年來，高等院校一直肩負(fù)著雙重重任——高水平人才的培養(yǎng)和高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)出。也就是說，由高校輸送給社會的本科專業(yè)人才不僅要系統(tǒng)掌握牢固的理論知識，還應(yīng)具有較強(qiáng)的動手實踐能力和操作技能。為了更好地完成這一任務(wù)，在“以本為本”背景下高校必須嚴(yán)格按照黨的教育方針政策辦學(xué)和教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量。而本科實驗教學(xué)是保證高校教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)質(zhì)量的提高和高水平人才的培養(yǎng)方面都具有非常重要的意義，特別是對于一些實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本科實驗教學(xué)顯得尤為重要。

一、高校本科實驗教學(xué)的重要性

作為高等院校教育重要組成部分的本科實驗教學(xué)，不僅是連接理論知識與實踐應(yīng)用的重要橋梁，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐動手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑［1］；是學(xué)生認(rèn)識自然、探索自然的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的重要手段；是學(xué)生獲得感性知識和科研潛能的基本途徑；是教師實現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證［2］。

實驗教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?、深奧的理論通俗化、復(fù)雜的問題簡單化。學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，再加上同步的實驗教學(xué)，促使學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、自己動手實踐操作、自己觀察和分析實驗結(jié)果，最終形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀳蟾妫瑸檫M(jìn)一步鞏固消化理論知識并將其應(yīng)用于實踐打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握的知識更加深刻；同時也為訓(xùn)練學(xué)生的科研能力、開闊視野、拓展思路、探索科學(xué)及激發(fā)科研興趣等做好鋪墊，以增強(qiáng)學(xué)生在分析及解決問題方面的綜合能力。此外，實驗教學(xué)還可培養(yǎng)和塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度、實事求是的科研作風(fēng)及探索真理的頑強(qiáng)意志，為今后開展科研及走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高校本科實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在對學(xué)生進(jìn)行綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育環(huán)節(jié)中，實驗教學(xué)起到了理論教學(xué)不可替代的特殊作用。當(dāng)前，傳統(tǒng)的本科實驗教學(xué)存在諸多亟待解決的問題。

（一）綜合性、設(shè)計性實驗較少

實驗教學(xué)大多以驗證性實驗為主且內(nèi)容簡單，學(xué)生幾乎完全按照教師講授的實驗內(nèi)容和方法進(jìn)行“照搬照抄”式操作，不太關(guān)注實驗過程中一些實驗現(xiàn)象的觀察和問題的解決，導(dǎo)致對于實驗中出現(xiàn)的一些問題缺乏應(yīng)變和解決能力，因此很難真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目的。

（二）實驗形式和內(nèi)容單一

由于很多高校的本科實驗課設(shè)置形式單一，實驗內(nèi)容方面每個學(xué)生都完全一致，沒有考慮到學(xué)生個體在動手能力和學(xué)習(xí)程度上的差異性，往往導(dǎo)致一些動手能力差和對理論知識領(lǐng)悟較慢的學(xué)生在實驗課上基本上只是看看，同樣也可以順利完成實驗報告。這種難度上沒有層次、內(nèi)容上完全一致的實驗課，既很難挖掘動手能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生的潛能，又無法檢測和提高動手能力相對較弱和對知識領(lǐng)悟較慢的學(xué)生的動手能力。

（三）教學(xué)模式有待改進(jìn)

高校本科實驗課大多采用的是教師講述和示范，學(xué)生只是按照教師所給定的實驗方案和實驗步驟進(jìn)行操作并完成實驗內(nèi)容的模式，教學(xué)模式單一，學(xué)生對老師的依賴性很大，沒有自主創(chuàng)新的意識和機(jī)會，只是進(jìn)行簡單機(jī)械的模仿和知識的被動接受，沒有進(jìn)行真正的“實驗”，很難實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的目的［3］。

（四）實驗課重視度有待提高

雖然實驗教學(xué)是高校本科教學(xué)中的重要一環(huán)，但迄今重理論、輕實踐的教學(xué)觀念仍比較普遍［4］。例如，在很多高校，本科實驗課長期以來被默認(rèn)為理論課的附屬品，不少地方高校甚至出現(xiàn)了弱化實驗教學(xué)的現(xiàn)象，忽視了實驗教學(xué)在高校教學(xué)中的作用和地位，導(dǎo)致實驗課堂紀(jì)律不如理論課嚴(yán)肅，學(xué)生在思想上總感覺實驗課可去可不去。尤其是在辦學(xué)經(jīng)費緊缺的情況下，壓縮本科實驗課課時的現(xiàn)象層出不窮，造成實踐環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實際和動手操作能力較差，實驗教學(xué)效果不顯著。

（五）師資力量薄弱

人才的培養(yǎng)離不開教師，師資力量的強(qiáng)弱對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著決定性作用。然而，在很多高校本科教學(xué)中，實驗教師長期以來未受到足夠的重視，實驗技術(shù)人員常被認(rèn)為是教學(xué)“輔助”人員、教學(xué)中的配角，導(dǎo)致很多高校教師不安心于實驗室管理和實驗教學(xué)，管理實驗室的職能部門也常提不起精神；再加上實驗人員的專業(yè)培訓(xùn)和外出交流的機(jī)會相對較少，導(dǎo)致實驗師資隊伍中高級實驗師嚴(yán)重短缺，實驗師資隊伍長期處于失衡或不穩(wěn)定狀態(tài)。

三、提高高校本科實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

在“以本為本”背景下加強(qiáng)實驗教學(xué)，涉及諸多方面的問題，如師資、教材、設(shè)備與管理等，解決好這些問題也正是提升高校實驗教學(xué)質(zhì)量的抓手和難點所在。

（一）切實改變教學(xué)觀念

實踐證明，更新觀念、重視實踐是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的必由之路［5］，實驗教學(xué)和理論教學(xué)同等重要［6］。要充分發(fā)揮高校本科實驗教學(xué)的真正作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對本科實驗教學(xué)的重視程度，無論是實驗教師還是管理部門，首先應(yīng)從思想上加以重視，協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的關(guān)系，改變“實驗課依附于理論課、實驗教學(xué)服從于理論教學(xué)、實驗教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充”的觀念，切實認(rèn)識到本科實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用和地位。同時，教師對學(xué)生也應(yīng)從嚴(yán)要求，讓學(xué)生真正認(rèn)識到實驗課的重要性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生根據(jù)自己對理論知識的理解，自主設(shè)計并親手操作實驗，通過對多個教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗過程、實驗結(jié)果、創(chuàng)新意識、實驗效果和實驗考試）相結(jié)合的綜合評定方法，建立以考查學(xué)生能力為核心的綜合考核和評價體系，端正學(xué)生對待實驗課的學(xué)習(xí)態(tài)度［7-9］，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，真正通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，通過結(jié)合理論和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的目的。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高校實驗教師隊伍是保障實驗教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的師資力量對實驗教學(xué)改革至關(guān)重要［6，10-11］。在加強(qiáng)本科實驗師資隊伍建設(shè)中，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識到實驗教師崗位的重要性，在重視的基礎(chǔ)上切實提高實驗教師的地位和待遇，尤其在年終考核、崗位津貼、職稱晉升方面要做到與理論課任課教師一視同仁，最大限度調(diào)動實驗教師的工作積極性和工作熱情［12］。其次，加強(qiáng)對實驗教師的培養(yǎng)及專業(yè)技能培訓(xùn)，為其提供更多外出深造與交流的機(jī)會等，提高實驗教師隊伍的整體素質(zhì)和水平［13］。

（三）深化實驗教學(xué)改革

第一，大膽嘗試改革實驗教學(xué)方法。多年來，本科實驗教學(xué)的方法一直備受關(guān)注，采取何種行之有效的教學(xué)方法才能更好地實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的？很多前人提出的建議值得借鑒和參考，如：教師可以通過改革教學(xué)方法的靈活性和多樣性來更好地吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的實驗興趣。在實驗過程中，教師可以采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法和手段，給予學(xué)生獨立思考和自主實驗的空間和機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)老師的具體要求，開展一些綜合性實驗的方案設(shè)計，同時對實驗中的各種復(fù)雜變化進(jìn)行假設(shè)分析并提出行之有效的解決方案，從而使學(xué)生在困惑中去理解、領(lǐng)悟和消化理論知識，并對取得的實驗結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，最終完成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀳蟾?。這樣，既可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握實驗內(nèi)容，又可以加深學(xué)生對理論知識的理解、消化和吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量上實現(xiàn)質(zhì)的突破。

第二，緊跟學(xué)科發(fā)展，及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。目前，大多高校本科實驗課只是對應(yīng)單獨一門理論課而設(shè)置，從課程體系而言便于理論課和實踐課的相輔相成，但不同課程的實驗課設(shè)置卻往往缺乏必要的配合和溝通，從而導(dǎo)致很多實驗課在教學(xué)內(nèi)容上既有重疊，也有空白，不僅造成了教學(xué)資源的浪費，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［14］。此外，較多的驗證性實驗內(nèi)容，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘和培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)社會對人才的需求，本科實驗課應(yīng)與時俱進(jìn)，及時引入最新的、更具有實用性的實驗內(nèi)容，通過對實驗內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化，既開設(shè)基礎(chǔ)性實驗，也適當(dāng)增加綜合性和設(shè)計性實驗，使學(xué)生通過基礎(chǔ)性的實驗，掌握基本的實驗技能；在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計綜合性實驗培養(yǎng)本科人才的綜合實踐能力；再通過開設(shè)個性化的設(shè)計性實驗，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實踐中，除了更新實驗教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、修訂實驗教材、改進(jìn)實驗教學(xué)考核方法等改革措施，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)的具體特點，加強(qiáng)設(shè)計性實驗、畢業(yè)論文及社會實踐等實踐環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣和有機(jī)融合，建立開放性實驗教學(xué)體系，并鼓勵學(xué)生參加科研項目。通過以上的改革措施，學(xué)生不僅開拓了思維，還進(jìn)一步提升了綜合實踐能力，為繼續(xù)求學(xué)深造奠定了基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)實驗室管理和建設(shè)

實驗室是開展實驗教學(xué)和科學(xué)研究的重要平臺，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和產(chǎn)出高水平科研成果的主戰(zhàn)場，其管理和建設(shè)直接影響著實驗教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。為支撐和滿足本科實驗教學(xué)的硬件需求，學(xué)校在實驗室建設(shè)方面應(yīng)更加重視對實驗室的資金投入，不僅要滿足學(xué)生對實驗場所的基本要求和對實驗儀器設(shè)備在數(shù)量上的需求，增加學(xué)生接觸和操作實驗設(shè)備的機(jī)會，還應(yīng)及時為本科教學(xué)實驗室更新先進(jìn)的儀器設(shè)備，為學(xué)生掌握新的實驗技能提供和創(chuàng)造更多機(jī)會。

此外，健全完善的實驗室規(guī)章和制度是管理本科教學(xué)實驗室的基礎(chǔ)，也是保障實驗室安全、正常、有序運行的關(guān)鍵所在。從學(xué)校到院系，必須全方位加強(qiáng)實驗室管理，健全崗位責(zé)任制，明確管理職責(zé)。加強(qiáng)對專任實驗教學(xué)人員在管理方面的培訓(xùn)，不僅要注重儀器設(shè)備的日常維護(hù)和維修，更要做到精密儀器由專人負(fù)責(zé)管理，健全實驗室運行體系，從而達(dá)到對有限資源的有效整合和高效利用。此外，將開放性的實驗?zāi)Ｊ揭雽嶒炚n教學(xué)中，以實現(xiàn)本科教學(xué)實驗室在管理上的統(tǒng)一管理和資源共享，在保證教學(xué)資源最大限度利用的同時，又能對標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。在人員管理上，實行校、院分管統(tǒng)籌，實驗室主任主管及學(xué)生助管等多級管理模式，從而形成適于教學(xué)、科研及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗室管理體系。

結(jié)語

隨著社會發(fā)展對人才的需求，高校本科實驗教學(xué)的重要性越來越明顯。本科實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)和用科學(xué)的重要手段，也是學(xué)生獲得感性知識和科研潛能的基本途徑，更是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。因此，如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量仍是當(dāng)今高校實驗教學(xué)面臨的核心問題，而通過深化實驗教學(xué)改革無疑是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段［15-17］，也是提高高校自身競爭力的重要舉措。只有大膽嘗試深化本科實驗教學(xué)改革，通過整合、優(yōu)化和不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步修訂和完善教學(xué)大綱及實驗教材，改進(jìn)考核辦法，逐步建立實驗教學(xué)質(zhì)量的綜合評價體系及運行機(jī)制，才能更好地適應(yīng)高等教育和社會發(fā)展的需求。