【摘要】英語繪本是指運用精美的圖畫配合簡短和精彩的文字，為兒童敘述英語小故事的書籍。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生積累詞匯量，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在實際的繪本閱讀教學(xué)中，還存在教師認知不全面、教學(xué)不靈活等問題，阻礙了學(xué)生英語能力的有效提升。基于此，文章主要論述了在繪本閱讀中提升學(xué)生英語能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；英語能力；小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》特別強調(diào)，英語教師需要積極開發(fā)、合理引入多元化的課程資源，特別是貼近學(xué)生生活和時代發(fā)展的內(nèi)容，這樣才能推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，拓寬英語教學(xué)路徑，推動英語實踐［1］。在繪本中，一般都會編排大量的插圖，這一特點和小學(xué)生的閱讀需求相吻合，學(xué)生能夠通過這些生動形象的畫面展開合理、豐富的想象，這不僅與小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律及年齡特點相吻合，還可以喚醒他們的生活經(jīng)驗，幫助他們理解英語語言。在英語教學(xué)實踐中，繪本不僅是極佳的課外閱讀資源，也可以成為重要的學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生提高英語能力。

一、英語繪本概述

英語繪本是指運用精美的圖畫配合簡短和精彩的文字，為兒童敘述英語小故事的書籍。學(xué)生通過對英語繪本的閱讀，能夠了解不同主題風格的故事，還能更好地感受故事中所表達的情感［2］。通常情況下，押韻句和反復(fù)句是英語繪本中常見的句子形式。在對繪本故事的閱讀過程中，學(xué)生能夠更多地接觸英語押韻句和反復(fù)句中的音節(jié)、韻律，便于日后更好地進行語言學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還能更加清楚地判斷各種人物的情緒變化，這有利于鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達能力。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，為學(xué)生滲透英語繪本內(nèi)容不僅能讓學(xué)生更好地傾聽故事，還能讓學(xué)生實現(xiàn)知識的獲取。教師可以通過講故事的方式開展繪本閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。豐富多彩的故事內(nèi)容在一定程度上能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在聽故事的基礎(chǔ)上還鍛煉了聽力，促進語言語感的形成。

（二）幫助學(xué)生積累詞匯量

學(xué)生對英語單詞掌握的具體數(shù)量對閱讀效果起著決定性的作用。在英語教學(xué)中加入英語繪本內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生更好地讀懂故事，還能在此基礎(chǔ)上了解繪本中的生詞，進而增加學(xué)生的詞匯量。通常情況下，一本英語繪本中包含的單詞或是短語，都會反復(fù)地出現(xiàn)在其他繪本故事中，學(xué)生在多次閱讀的過程中可以不斷地熟悉生詞，進而達到深刻記憶的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

一本優(yōu)質(zhì)的英語繪本包含關(guān)鍵性主題句。如果教師能夠加強引導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展抓取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的閱讀方式，逐步分解繪本內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力將會得到有效鍛煉。比如，小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解Colour這個繪本故事時，就可以針對各種顏色的描述，增加推理預(yù)測環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生大膽猜測后續(xù)的故事內(nèi)容，進而活躍學(xué)生的思維。

三、當前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的認識不夠全面

部分教師對英語繪本的認識不夠全面，在實際教學(xué)中仍主要運用傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展教學(xué)，并沒有依照課本的知識進行教學(xué)，在教學(xué)中也沒有考慮學(xué)生綜合能力的發(fā)展；有些教師雖然已經(jīng)認識到繪本教學(xué)的重要性，但是尚未找到適宜的方式將課程與繪本教學(xué)很好地整合到一起；還有的教師在開展小學(xué)英語繪本教學(xué)時沒有進行全面的思考分析，只是進行淺層的研究，對很多重點單詞的講解一筆帶過；有部分教師甚至認為繪本加重了教學(xué)的負擔，因而不重視繪本閱讀。

（二）繪本教學(xué)缺少靈活性

教師需要依照實際情況在小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本閱讀，由此達到更好的教學(xué)效果。但是，部分教師在實際教學(xué)中依然運用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沒有將圖片與文字進行全面的整合，而將注意力過多地放在文字的講解上，導(dǎo)致繪本教學(xué)缺少靈魂［3］。學(xué)生不能對繪本學(xué)習(xí)進行全面的認識，缺少學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)較多的問題。

四、在繪本閱讀中提升英語能力的有效措施

（一）運用英語繪本，激發(fā)閱讀熱情

在英語學(xué)習(xí)過程中，繪本里豐富的圖片、文本及音頻都是學(xué)生比較喜愛的閱讀內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的英語繪本，以此輔助英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其閱讀能力和表達能力。

以譯林版英語教材為例，在教學(xué)五年級上冊Unit 7“At weekends”時，學(xué)生需要掌握“What do you do at weekends？”這一句型的運用。為了幫助學(xué)生理解這一句型，教師可以結(jié)合繪本閱讀，深化學(xué)生對這一句型的理解，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中人物的回答，如“I always have swimming lessons.”“They sometimes go to the cinema.”。繪本圖文結(jié)合的方式，可以調(diào)動學(xué)生閱讀和表達的積極性。

（二）善用繪本作話題拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容

譯林版小學(xué)英語教材的每個單元內(nèi)容基本上都是圍繞一個話題展開，所以小學(xué)英語教師在選擇英文繪本材料時，可根據(jù)這些話題讓教材內(nèi)容進一步拓展，通過這種方式讓學(xué)生更好地接受繪本內(nèi)容，充分理解英語知識［4］。

例如，在教授完26個英文字母后，為了讓學(xué)生加深理解，教師可選擇繪本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？，讓學(xué)生在對該繪本的閱讀中學(xué)習(xí)英文字母的韻律與節(jié)奏。同時，學(xué)生還能從中學(xué)到簡單的顏色表達與動物名稱。此外，教師還可以結(jié)合繪本中的內(nèi)容為學(xué)生制作PPT，并通過多媒體演示，使其能透徹掌握26個英文字母。為了不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有能力的教師還可以使用Flash軟件將繪本制作成簡易的動畫片，并和學(xué)生一同進行觀看。當學(xué)生對繪本內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再結(jié)合學(xué)生的實際情況將學(xué)生劃分成不同的小組，讓每個小組成員選擇好相應(yīng)的角色進行扮演，由此加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的印象，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力［4］。

（三）借助英語繪本，學(xué)習(xí)語法句式

學(xué)生在說英語的過程中，語法是保障其表達正確的關(guān)鍵基礎(chǔ)，所以教師需要在課堂教學(xué)的過程中滲透語法，讓學(xué)生掌握正確的英語表達方式。在選擇繪本時，教師需要選擇一部分具有重復(fù)性語言表達的素材，一方面可以強化學(xué)生對語法的記憶，另一方面也能夠提高學(xué)生英語表達的正確性［5］。

以譯林版英語教材為例，在教學(xué)四年級上冊“I can play basketball”一課時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，輔助繪本故事I can do it為學(xué)生進行講解。在這個繪本故事中，反復(fù)強調(diào)兩句話—“Can you do it？”和“I can do it.”。將這個繪本融入課堂教學(xué)，能使學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)，同時順利掌握需要學(xué)習(xí)和記憶的語法、句式。為了幫助學(xué)生靈活運用這兩個句式，教師還可以鼓勵學(xué)生對繪本進行故事續(xù)寫，如“I am a sheep and I shake my eyebrows.Can you do it？ I can do...”。

（四）進行繪本導(dǎo)讀，豐富課外活動

對于語言教學(xué)而言，其根本目的就是讓學(xué)生透過語言揭示其規(guī)律。而活動是在感知和理解語言的基礎(chǔ)上才能夠完成的，因此，學(xué)生還需要自主梳理、歸納，完成知識體系的架構(gòu)，這樣才能提高識別語言、精準使用語言的能力。所以，針對英語課外閱讀活動的設(shè)計，教師可以進行繪本導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體會語言和實踐語言的機會。

例如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends”一課時，教師首先拿出了繪本At the Zoo，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察該繪本的封面，并詢問學(xué)生：“How many animals are there in the story？ What are they？”。這兩個具有明顯導(dǎo)向性的問題能夠聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與閱讀的興趣。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀繪本，具體的閱讀過程需要遵循問題的推進，逐步梳理繪本中所有描寫動物的形容詞，然后對其進行分類。當學(xué)生完成這一步驟之后，教師可以要求學(xué)生將整理出來的詞匯運用于恰當?shù)木湫椭?，并讓學(xué)生之間互相說一說、猜一猜這些詞匯是形容什么動物的。師生共同完成課外繪本的閱讀，不僅有助于調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，還能夠幫助他們掌握語言知識，歸納英語詞匯的正確使用方法，激發(fā)其對英語表達的渴望，發(fā)展其語言表達能力［6］。

（五）活用繪本作環(huán)節(jié)連接，讓課堂變得更有趣

為確保英語教學(xué)活動順利開展，英語教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展，小學(xué)英語教師要加強對英文繪本材料的應(yīng)用，發(fā)揮繪本對課堂教學(xué)起到的積極輔助作用，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

例如，小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解譯林版四年級上冊Unit 8“Dolls （Story time）”一課時，就可加強對英語繪本的應(yīng)用。英語繪本的選擇應(yīng)該是有針對性的，如選用Brown Bear， Brown Bear， What do you see？這一繪本，不僅能讓學(xué)生從中看到各種各樣的動物形象，還能加強學(xué)生之間的交流互動。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)動物的相關(guān)單詞，幫助學(xué)生進行英語詞匯的鞏固。之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計問題情境，如“What color are these animals？”，進而加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵他們積極地觀察繪本中不同動物的顏色。

由于繪本每一頁所呈現(xiàn)的圖片為半張，因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行猜測，調(diào)動學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力，使學(xué)生在逐漸掌握課文知識的同時，語言表達能力也能得到不斷提高。

（六）使用繪本作情感滲透，延伸教學(xué)主題

立德樹人的教育背景下，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)恰當?shù)貪B透情感教育。小學(xué)英語屬于基礎(chǔ)課程，教師在開展閱讀活動的過程中，也應(yīng)適當?shù)貫閷W(xué)生滲透情感教育。而優(yōu)秀繪本中包含著豐富的情感與動人的故事情節(jié)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的繪本故事，不僅能夠加深學(xué)生對英語閱讀的理解，還能達到對繪本中故事升華的目的。

例如，在講解人教版三年級下冊Unit 2“My Family Time”這一單元內(nèi)容時，教師可引入 Heinemann 繪本叢書，充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集具有節(jié)奏感的音樂，并通過多媒體播放，帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀該繪本中的經(jīng)典句子。教師還可以將繪本內(nèi)容通過課件的形式加以呈現(xiàn)，并讓學(xué)生前后桌之間進行討論與表演，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能讓課堂的氛圍變得更加活躍。在課堂的最后，教師要鼓勵學(xué)生積極表達自己的讀后感，并結(jié)合故事情節(jié)說一說自己與家人之間的故事，以此加深學(xué)生對家庭關(guān)系和親情的感悟。

（七）利用英語繪本，開展繪本仿寫

繪本對學(xué)生而言是最佳的寫作模板，以繪本閱讀來組織學(xué)生進行寫作練習(xí)，能夠降低寫作難度。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本內(nèi)容本身，還需要利用學(xué)生對繪本的興趣，鼓勵學(xué)生進行繪本仿寫，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

例如，在教學(xué)與方位詞相關(guān)的課文時，為了讓學(xué)生能夠正確使用方位詞進行表達，教師就可以借助Rosie’s Walk 這一繪本。此繪本中的句子結(jié)構(gòu)與表達十分簡單，而且還設(shè)計了很多形象生動的畫面，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀的興趣。借助多媒體播放這一繪本，能讓學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)到繪本中的方位詞表達技巧。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對此繪本進行仿編。在開始仿編之前，教師還需要介紹一些仿編繪本的技巧和方法，由此為學(xué)生指明仿編的方向。

在閱讀英語繪本的過程中，學(xué)生經(jīng)常會自然地發(fā)揮想象，補充其中的故事情節(jié)，或者為其設(shè)計一個完美的結(jié)局。雖然故事的結(jié)局常常會與學(xué)生的想象之間存在差異，還有一部分繪本實際上并不存在結(jié)局，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人想象，補編故事結(jié)尾。仿編繪本結(jié)局不僅為學(xué)生插上了想象的翅膀，還能讓學(xué)生在此過程中收獲成就感，掌握方位詞的正確語法。

結(jié)語

在閱讀英語繪本的過程中，教師需要準確把握合理的切入點，既可以選擇情境創(chuàng)設(shè)時帶領(lǐng)學(xué)生誦讀繪本，也可以在整體感知的過程中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟繪本?？偟貋碚f，引入繪本的核心目標是增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的閱讀能力，最終為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］楊敏.新課改背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略分析［J］.考試周刊，2020（96）：93-94.

［2］劉坤.利用英語繪本提升小學(xué)英語閱讀能力［J］.中學(xué)生英語，2020（32）：31.

［3］郝影.立足小學(xué)英語繪本閱讀，提升核心素養(yǎng)能力［J］.校園英語，2020（17）：108.

［4］王夢媛.提升小學(xué)英語繪本深度閱讀能力教學(xué)策略與方法的研究［J］.校園英語，2020（03）：173.

［5］宦燕夏.如何利用英語繪本提升小學(xué)英語閱讀能力［J］.英語畫刊（高級版），2019（35）：62.

［6］張曉慧.讓學(xué)生的英語能力在繪本閱讀中提升［J］.情感讀本，2019（18）：54.

作者簡介：闞晴晴（1992—），女，江蘇省如東縣馬塘小學(xué)。