【摘要】初中化學教學過程中，教師需充分發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，激發(fā)學生的化學學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中。文章首先闡述了前置性作業(yè)的特點、設計原則，再結合教學案例分析了初中化學前置性作業(yè)的具體設計策略，以期提高初中化學教學效率。

【關鍵詞】初中化學；化學教學；前置性作業(yè)

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中明確提及教師在初中化學教學過程中應發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢，全面提高初中化學課堂教學質量。前置性作業(yè)作為一種先進、有效的作業(yè)設計形式，在激發(fā)學生學習潛能，調動學生學習興趣以及充分發(fā)揮學生學習主觀能動性方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師需積極探究初中化學前置性作業(yè)的科學設計策略，從根本上提高化學教學質量。

一、前置性作業(yè)特點

第一，前置性作業(yè)并非僅在課前進行，還可與教師所設計的教學內容相契合，并融入課堂教學活動中。教師還可選擇重點、難點內容作為下節(jié)課的課堂導入部分，幫助學生深化對知識的理解。

第二，前置性作業(yè)更為注重趣味性，主要表現為題目類型豐富多變，學生完成作業(yè)時可體會其中樂趣，鍛煉思考能力，享受學習過程。

第三，前置性作業(yè)還具備開放性，能夠引導學生從多視角學習化學知識，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、前置性作業(yè)設計原則

教師在設計前置性作業(yè)時，需遵循如下幾項原則。

第一，生活性原則。初中化學以常見的化學現象、生活基礎知識為主要內容。因此，教師在設計前置性化學作業(yè)時需立足于學生實際生活，在課堂教學過程中融入與學生日常生活相關的化學現象，幫助學生在學習過程中將真實生活與抽象知識相關聯(lián)，從而認識到化學學科的價值，激發(fā)學習化學的內在動力。

第二，開放性原則。對于初中生而言，化學是一門抽象性較強的學科，因此，教師在設計前置性作業(yè)時不能僅局限于教材，還應以認真、深入鉆研教材為基礎，不斷創(chuàng)新，在作業(yè)設計思路以及作業(yè)設計形式上呈現一定的開放性，在此過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的化學學習效率。

第三，層次性原則。教師在設計前置性作業(yè)時，需秉持層次性原則，充分尊重每位學生的個體差異。教師需結合學生的學習能力和具體學習情況，設計層次性的學習任務，促使不同層次的學生都能在學習任務的完成過程中收獲喜悅感、成就感，體會化學學習的樂趣。

第四，自主性原則。自主性即指學生在主動學習的過程中，并非僅為機械式、被動式地接收化學知識，而是要自主、自發(fā)地進行學習。為此，教師在設計前置性作業(yè)時，需考慮學生的思維能力、智力水平，設計符合學生能力、能激發(fā)學生自主思考的作業(yè)，促使學生積極主動地參與到化學知識的學習過程中。

第五，趣味性原則，教師所設計的前置性作業(yè)需以激發(fā)學生的學習興趣為前提，使學生可在作業(yè)完成過程中體會學習化學知識的樂趣，并通過作業(yè)的完成收獲喜悅感與成就感，在潛移默化中培養(yǎng)樂于思考、勤于思考的良好品質。

三、初中化學教學中前置性作業(yè)的設計策略

（一）依托生活情境，設計觀察問題

在布置作業(yè)的過程中，如果教師僅注重問題的提出，隨后便急于讓學生解決問題，容易導致學生喪失學習主動性。如果教師所布置的作業(yè)較為枯燥乏味，學生出于完成習題的目的而不得不敷衍完成，那么他們的學習態(tài)度將會更為消極。對此，教師需注重問題情境的創(chuàng)設，引導學生通過主動觀察問題的方式獲取化學知識。

比如，教師在帶領學生學習水資源凈化這部分內容時，在課堂教學活動實施前，應向學生推送相關微課視頻。學生通過觀看微課，能夠清晰認知到生活中的水是由多種雜質構成的，不可作為直飲水。教師在教學過程中，可向學生提出思考問題，請學生取樣身邊不可飲用的水資源，描述不可飲用水資源的性質，并說明此類水資源不可飲用的原因。學生依據生活經驗可了解到，生活中大量水資源不可直接飲用，然而大部分學生對于這部分水資源不可飲用的原因卻并不了解，也并未進行深層次探究。針對此現象，教師可以學生生活經驗為依據，帶領學生深層次探究這一問題。教師還可引導學生從化學視角出發(fā)觀察生活問題。此時，學生將會充分調動自身已有知識經驗，探究教師所提出的化學問題，在問題探究過程中掌握化學知識。

初中階段的學生對探究活動抱有強烈的參與興趣。因此，教師要激發(fā)學生的參與動力，促使學生積極認真地面對前置性作業(yè)，將生活元素融入教學活動中，以此鼓勵學生積極主動參與到化學問題的探討中，提高化學教學質量。

（二）依據所學知識，引導學生詮釋問題

化學教學過程中，部分教師在學生發(fā)現化學問題后，習慣于向學生告知這部分化學問題歸屬于哪類化學問題，這類化學知識可利用哪些理論知識解決，甚至具體至教材中的第幾章第幾頁，學生習慣這種教學方式后，在學習過程中會對教師產生強烈的依賴感，長此以往，學生將會出現被動學習心理，在學習過程中會習慣地等待教師告知自己具體的理論知識。因此，教師在教學過程中，還應有意識引導學生利用舊知識解釋新知識。

以教師帶領學生觀察水資源樣本為例，學生在完成教師所布置的上一環(huán)節(jié)的學習任務后，教師可繼續(xù)向學生布置如下前置性作業(yè)，讓學生深入思考：“同學們能否利用以往的學習經驗，從味道、觸感、顏色等諸多方面出發(fā)觀察水資源樣本，探討可以利用哪些方式來凈化水資源？”通常情況下污水顏色尤為渾濁，部分污水為碧綠色，也有部分污水為土黃色，污水與自來水相比，自來水更為清爽。此外，通常情況下，污水均具有異味。教師可帶領學生以自身觀察為依據，劃分水資源中的異物，將其劃分為化學異物、物理異物或生物異物，有學生指出，肉體可見的物理異物可利用過濾的方式處理，微生物異物可采取生物處理方式。

教師在設計前置性作業(yè)時，需要引導學生依據自身生活經驗，積極利用所掌握的知識解決化學問題。學生在分析化學現象的過程中，通常會由于掌握知識不足而遇到阻礙，此部分阻礙即為激發(fā)學生化學知識學習動機的主要動力。

（三）依據教材內容，鼓勵學生參與實踐

教師應引導學生依據課本內容，思考并分析化學現象產生的原理。同時，教師還應盡可能引導學生利用現有資源設計化學實驗，驗證自己所掌握的理論知識，學生在這個過程中也可掌握大量知識。

教師可向學生布置如下前置性作業(yè)：“請同學們在家中找尋可凈化水資源的素材，探究凈化水資源的原理。”學生可通過閱讀文獻資源、教材的方式，找尋問題解決方式。在這個過程中，學生還可借助實踐的方式驗證所學習的理論知識，在實踐過程中掌握理論知識。如學生在學習過程中，可利用所掌握的物理知識開展實驗活動，借助棉花或砂制作簡易的過濾器，將物理雜質初步過濾，但如何利用化學方式凈化污水是學生需要重點學習的化學知識。通過學習，學生們掌握了利用明礬凈化水資源的化學表達式為：Al+3+3H2O=-Al （OH） 3+3H+。在此化學反應中生成Al （OH） 3膠體，明礬凈水才是利用化學原理凈化水資源的正確方式。

設計前置性作業(yè)時，學生可在展開化學實驗的同時掌握理論知識，還可了解即將學習的新知。教師可引導學生在學習知識的同時展開實踐，實踐過程中，學生還可深層次思考化學知識，對新知正確性加以驗證，實現個人能力的提升。

（四）聯(lián)系生活實際，深化所學化學知識

初中化學教學過程中，設計前置性作業(yè)的主要目的在于挖掘、調動學生的學習潛能、學習動機［1］。因此，教師設計的前置性作業(yè)需具備靈活多變的特點，作業(yè)形式可為社會實踐活動形式、實驗形式、書面作業(yè)形式等。教師應將幫助學生理解化學知識點、提高預習效果作為主要目標。

教師帶領學生學習“常見的化學反應—燃燒”這節(jié)課時，利用網絡手段搜集嚴重火災事故視頻資料，并在課前向學生播放，讓學生思考事故的著火原因，并從化學視角出發(fā)，提出可避免火災發(fā)生的策略，這樣不僅可幫助學生對化學知識形成深刻認知，還可激發(fā)學生的內在學習動力。此外，教師在設計前置性作業(yè)時，需引導學生積極參與至生活思考、生活實踐中，借助化學知識的應用解決實際問題，從而實現學生化學視野的拓展。

又如教師在帶領學生學習“環(huán)境污染的防治”這部分內容時，可設計實踐調查形式的前置性作業(yè)，要求學生調查所在小區(qū)的用水情況并加以統(tǒng)計，結合實際情況制訂科學可行的節(jié)水對策。

以“組成物質的化學元素”這節(jié)課為例，教師可結合學生生活實際布置如下前置性作業(yè)：利用網絡手段，找尋國內外與化學元素密切相關的疾病，嘗試分析疾病形成原因，并尋找相關診治及預防措施。教師可讓學生以甲狀腺腫大、維生素C缺乏病、佝僂病、缺鐵性貧血等為關鍵詞，通過網絡渠道獲取與病癥相關的信息，調動已有知識經驗分析資料。學生還可以此為基礎，撰寫一份簡單的科學調查報告。教師在教學過程中，借助此種前置性作業(yè)的設計，可以拓展學生的知識視野，完善學生知識體系，在潛移默化中推動學生化學問題分析能力、解決能力的提升。

此外，教師在設計前置性作業(yè)時，需重視開放性、科學性，讓學生在學習化學知識的過程中積極探索，敢于創(chuàng)新，利用實驗的方式獲得知識，并在此過程中提高創(chuàng)新能力、實踐能力［2］。比如，教師在向學生講述氯化鈉此種化學物質時，可在課堂中引入生活中常見的食鹽，為學生布置思考問題：日常生活中食鹽除食用外，還可以有哪些用途？學生通過查詢資料與探討，回答教師問題。在這個過程中，學生可了解到課本內容以外的知識，培養(yǎng)自主學習能力、合作探討能力，拓展知識視野，全面發(fā)展化學學科綜合能力。

綜上所述，教師在初中化學教學活動中，通過設計前置性作業(yè)的方式，除可調動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習動力外，還可以為教師化學教學活動的順利展開創(chuàng)造良好條件。所以，教師需積極探索前置性作業(yè)的應用策略，結合化學學科特點及學生學習特點，完成前置性作業(yè)的設計，發(fā)揮前置性作業(yè)優(yōu)勢，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

［1］趙劍曉.探究初中化學教學中的前置性作業(yè)設計［J］.教學管理與教育研究，2019（20）：91-92.

［2］丁建紅.初中化學課堂教學前置作業(yè)的設計與思考［J］.數理化解題研究，2017（35）：94-95.

作者簡介：劉玲芝（1986—），女，江蘇省蘇州市昆山市周市中學。