【摘要】口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有重要意義。但是從現(xiàn)階段的小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)際情況來看，小學(xué)英語口語教學(xué)存在缺乏教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容乏味等問題，這不僅影響了口語教學(xué)的有效性，而且限制了學(xué)生口語能力的提高。近年來，短劇表演的教學(xué)方法逐漸得到了推廣和應(yīng)用，教師將短劇表演應(yīng)用在小學(xué)英語口語教學(xué)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)適宜的口語教學(xué)環(huán)境和氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語能力。文章就短劇表演在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并提出有效對策。

【關(guān)鍵詞】短劇表演；小學(xué)英語；口語教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)與新課標(biāo)的要求仍存在一定差距，甚至部分學(xué)校的英語教學(xué)存在“啞巴英語”的情況。為改變這樣的現(xiàn)狀，鍛煉和提高學(xué)生的英語口語能力，教師紛紛嘗試新的教學(xué)方法，短劇表演就是其中一種。對于發(fā)展學(xué)生的英語口語能力來說，短劇表演的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮有效作用。教師在小學(xué)英語口語教學(xué)中，組織學(xué)生開展短劇表演活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

一、短劇表演概述

新課標(biāo)對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展提出了明確的要求。短劇表演作為一種新穎的教學(xué)方法，具有形式活潑、內(nèi)容生動等特點(diǎn)，可以為傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式提供重要的補(bǔ)充，對鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力有很大的幫助［1］。

所謂短劇表演，具體來說是教師讓學(xué)生小組合作進(jìn)行短劇的編寫、排練和表演。短劇表演可以滿足學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，最重要的是能夠幫助學(xué)生樹立英語聽說的信心。

二、短劇表演在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）寓教于樂，寓學(xué)于趣

小學(xué)英語教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣和英語運(yùn)用能力。而教師在小學(xué)口語教學(xué)中組織學(xué)生開展短劇表演，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我展示的平臺。短劇表演活潑的形式以及生動的內(nèi)容，可以更好地順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。此外，應(yīng)用短劇表演的教學(xué)方法，還能緩解學(xué)生的壓抑心理，增加學(xué)生之間的合作與交流，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于趣的教學(xué)目標(biāo)。

（二）聲情并茂，活躍課堂

小學(xué)階段的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維多以形象思維為主，教師應(yīng)用短劇表演的教學(xué)方式，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z知識以一種新穎的狀態(tài)展示出來，讓學(xué)生運(yùn)用語言、動作、神情進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)英語知識與表演內(nèi)容的充分結(jié)合。在這樣的語言教學(xué)情境下，學(xué)生能夠更加大膽地表達(dá)自己的想法，同時教師也能夠更加輕松地構(gòu)建高效的交互式英語課堂，實(shí)現(xiàn)聲情并茂，活躍課堂的目標(biāo)。

（三）整合資源，創(chuàng)新思維

學(xué)生大多具備了基礎(chǔ)的信息化應(yīng)用能力，教師在應(yīng)用短劇表演的教學(xué)方法時，可以鼓勵學(xué)生自主搜集短劇表演的相關(guān)資源，并對資源進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展也有很大的幫助。學(xué)生在小組合作對所搜集的資源進(jìn)行整合或者編排的過程中，能夠提高合作能力以及解決問題的能力。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏良好的英語口語教學(xué)環(huán)境

一般來說，英語知識的學(xué)習(xí)最好建立在一定的環(huán)境氛圍下，從而保證英語教學(xué)活動可以高效地開展。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語是一門新的語言，具有新鮮感，但是教師如果沒有注重營造良好的口語教學(xué)環(huán)境，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，甚至還會讓學(xué)生對英語口語產(chǎn)生抵觸心理。

現(xiàn)階段，部分教師在小學(xué)英語口語教學(xué)中并未注重營造良好的口語教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中也并未注重與學(xué)生利用英語進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語得不到有效鍛煉。學(xué)生在課后回到家中，更沒有英語口語練習(xí)的機(jī)會。學(xué)生缺乏良好的英語口語教學(xué)環(huán)境，練習(xí)英語口語的時間、機(jī)會不足，必然會影響其口語能力的提高。

（二）英語口語教學(xué)內(nèi)容乏味

部分教師在小學(xué)口語教學(xué)的過程中，一直圍繞教材進(jìn)行口語教學(xué)，并沒有重視將生活場景或者生活現(xiàn)象與學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。而且，教材的內(nèi)容有限，導(dǎo)致口語的教學(xué)內(nèi)容比較乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，口語教學(xué)的效果也受到了很大的影響。

（三）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師并未有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮，只能長期被動地接受知識灌輸，被動地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。長此以往，不僅不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，而且會影響高效英語課堂的構(gòu)建。

（四）學(xué)生缺乏英語口語表達(dá)的信心

一方面，部分學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了較多的英語知識，但是其缺乏英語口語表達(dá)的信心，不敢張口說英語；另一方面，部分學(xué)生擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，也不敢張口說英語。對此，教師并未重視對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也并未重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)的信心，導(dǎo)致新課改重視發(fā)展學(xué)生聽說能力的理念沒有得到貫徹落實(shí)。

四、短劇表演在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）借助短劇表演，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣

好奇是探索的起點(diǎn)，學(xué)生對英語口語表達(dá)的興趣越濃厚，其英語口語表達(dá)能力越能得到有效提高。一方面，短劇表演順應(yīng)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，喜歡受人關(guān)注的心理。教師要為學(xué)生營造良好的短劇表演環(huán)境，將教材課文中的內(nèi)容有效融入短劇表演中，使枯燥的英語課程以一種新穎的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。另一方面，短劇表演能夠提高英語口語教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生沉浸在情景交融的課堂環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)知識，提高英語口語教學(xué)的有效性。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1 In class的教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)教材內(nèi)的對話

情境：

上課鈴聲響起，格林老師走進(jìn)教室，班長起立，喊道：“Stand up.”

同學(xué)們集體起立，一起向格林老師問好：“Good morning，Mr Green.”

格林老師也回應(yīng)：“Good morning，class.Sit down，please.”

學(xué)生初步體驗(yàn)情境后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式開展短劇表演活動，由組長分配好每位成員的角色（Mr Green、Liu Tao、Mike、Wang Bing）后開始表演。

格林老師請劉濤打開窗戶：“Liu Tao，please open the door.”

劉濤說：“Yes，Mr Green.”

Mike遲到了，給格林老師道歉：“I’m sorry，Mr Green.”

格林老師說：“Come in，Mike.”

格林老師請王兵把窗戶關(guān)上：“Wang Bing，please close the window.”

王兵說：“Yes，Mr Green.”

此時，學(xué)生愛表演的天性被充分激發(fā)，學(xué)生的口語表達(dá)興趣也被充分激發(fā)，從而積極主動地參與到短劇表演中來。

（二）借助短劇表演，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

促進(jìn)學(xué)生使用英語交流是重要的教學(xué)任務(wù)。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師的教學(xué)評價方式存在局限性，通常以考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，忽略對學(xué)生口語表達(dá)能力的評價，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的消極影響。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要重視學(xué)生英語讀寫方面的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，教師要更加注重對英語口語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過短劇表演為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐交流環(huán)境，讓學(xué)生以更具趣味性的方式學(xué)習(xí)英語，開口表達(dá)。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking

the way的教學(xué)活動中，教師準(zhǔn)備好Center Park、 History Museum以及KFC等標(biāo)識牌，讓學(xué)生重新排列課桌，將其作為縱橫交錯的公路，并將準(zhǔn)備好的標(biāo)識牌放置到不同的地方。接著，教師讓學(xué)生以分組的形式練習(xí)“Can you tell me the way to...”“Go along this street.”等句型。

學(xué)生甲：“Can you tell me the way to Center-Park？”

學(xué)生乙：“Go along this street.Turn right at

the History Museum. You can see the Center Park on your right.”

學(xué)生甲：“Thank you.”

學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行自由交流，無形中提高了口語表達(dá)能力。類似的短劇表演不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的語言思維，推動學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

（三）借助短劇表演，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動

短劇表演是提高學(xué)生多方面能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，而隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸從被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。歸結(jié)其原因，教師的角色發(fā)生了變化，教師成為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者以及促進(jìn)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，提高了課堂教學(xué)的效率。而短劇表演正好為師生角色的轉(zhuǎn)變提供了平臺，讓教師能夠更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm的教學(xué)活動中，教師通過短劇表演的教學(xué)方法進(jìn)行授課。教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建了一個模擬的農(nóng)場教學(xué)情境，為學(xué)生展現(xiàn)了農(nóng)場中的動物，有效吸引了學(xué)生的注意力。此時，教師指著一群小雞向?qū)W生提問：“What are these？”學(xué)生使用漢語進(jìn)行回答：“那是一群小雞?！苯處熢俳o出雞的英文“chicken”教授學(xué)生：“They are chicken.”。接著，教師與學(xué)生分別扮演Grandpa、Mike、cow、pig、chicken、duck等角色，運(yùn)用“What are these/those？”和“They are...”等句式進(jìn)行短劇表演。通過這樣的師生有效互動，學(xué)生不僅能夠輕松學(xué)到單詞、句型，還能夠提高口語表達(dá)能力。

（四）借助短劇表演，提高學(xué)生的編創(chuàng)能力

教師在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用短劇表演的教學(xué)方法時，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意進(jìn)行短劇的編創(chuàng)設(shè)計(jì)，這樣不僅可以讓短劇表演的內(nèi)容更加豐富，而且也能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的思維能力以及編創(chuàng)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。具體來說，在設(shè)計(jì)短劇表演內(nèi)容的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位開展合作，讓各個小組成員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更有效率地設(shè)計(jì)出具有趣味性的短劇表演內(nèi)容［2］。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合家庭中發(fā)生的趣事設(shè)計(jì)具有趣味性的短劇表演內(nèi)容，并將小組的成果在課堂上進(jìn)行表演。又如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends的教學(xué)活動中，教師為學(xué)生播放音樂劇《好朋友》，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將音樂劇改編為一則短劇。這樣的教學(xué)活動不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且能夠提高學(xué)生的編創(chuàng)能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑。今后，教師需要加大力度研究短劇表演的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的短劇表演環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而有效地提高小學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭舒靜.情景短劇表演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程，2021（20）：84.

［2］解菲菲.探究小學(xué)英語口語教學(xué)中短劇表演的應(yīng)用［J］.新智慧，2020（29）：12-13.

作者簡介：陳焱（1982—），女，江蘇省泰州市靖江外國語學(xué)校城南分校。