潘遠(yuǎn)生

摘要：互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)過程是師生互相作用、相互促進(jìn)、相輔相成的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)了師生的平等和諧關(guān)系，有助于改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)被動(dòng)低效的局面。教師基于深度學(xué)習(xí)視角，進(jìn)行互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章從互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)與深度學(xué)習(xí)概述入手，分析當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及解決思路，并從學(xué)習(xí)理解、問題探究、知識(shí)遷移、師生和生生互改等方面，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)視角的語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；互動(dòng)式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）34-0133-04

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文可視化習(xí)作教學(xué)探索”（課題編號(hào)：2020ZQJK042）

互動(dòng)式習(xí)作即將互動(dòng)教學(xué)理論引入習(xí)作教學(xué)，以改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)被動(dòng)低效局面的一種新型習(xí)作教學(xué)模式。互動(dòng)式習(xí)作訓(xùn)練有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。當(dāng)前的語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)還處在探索階段，還存在教學(xué)目標(biāo)盲目化、教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)化、教學(xué)方法范式化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化等問題。為有效解決這些問題，充分發(fā)揮互動(dòng)式習(xí)作的功能，下面，筆者基于深度學(xué)習(xí)視角，對(duì)語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期給廣大一線教師開展習(xí)作教學(xué)帶來有益參考。

1.互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)的含義

互動(dòng)式習(xí)作是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生之間、生生之間建立信息交流、情感互通、資源共享、教學(xué)相長的作文教學(xué)新機(jī)制。在互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)中，教師肩負(fù)著教育的責(zé)任，這種責(zé)任主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生尋找寫作規(guī)律、積累寫作素材、感悟?qū)懽髡嬷B，從而建立起師生互動(dòng)交流的“利益共同體”，打造出師生互動(dòng)、互助、互惠，共識(shí)、共享、共進(jìn)的新型習(xí)作課堂。

2.深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、學(xué)習(xí)中的反思能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為與情感投入，是一種主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)，是擺脫被動(dòng)、機(jī)械、孤立、膚淺的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)要求的重要途徑。

3.基于深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)習(xí)作教學(xué)

基于深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)就是教師從學(xué)生視角出發(fā)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，并與學(xué)生通過高效互動(dòng)，使習(xí)作教學(xué)逐漸由教師的灌輸式“教”向?qū)W生的自主式“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在基于深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)式習(xí)作課堂中，學(xué)生是中心，教師是引導(dǎo)者。師生通過有益的互動(dòng)進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生思維碰撞，從而使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。

1.語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)盲目化。部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)未能明確“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處于無物、無序、無重點(diǎn)的狀態(tài)，進(jìn)而無從下筆。

（2）教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)化。部分教師為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)生為完成習(xí)作任務(wù)而被動(dòng)進(jìn)行寫作，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)常常感到“無話可寫，無情可抒”，進(jìn)而寫出來的作文語句不通順、錯(cuò)字連篇、前言不搭后語。

（3）教學(xué)方法范式化。在傳統(tǒng)習(xí)作課堂中，師生互動(dòng)不到位，部分教師與學(xué)生的互動(dòng)只停留在口頭語言、表面文字的淺顯層次上，師生之間缺乏思想、情感的深層次互動(dòng)交流。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)教師都非常重視作文的批改過程，但其做出的批改評(píng)價(jià)往往帶有主觀意味，這導(dǎo)致批改評(píng)價(jià)難以發(fā)揮出激勵(lì)學(xué)生寫作的效用。

2.當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)存在問題的解決思路

要想有效解決當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，就必須聚焦學(xué)生視角，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，大膽探索習(xí)作教學(xué)改革新思路，構(gòu)建習(xí)作互動(dòng)教學(xué)新模式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在作文中說真話、講實(shí)話，用“我口表我意，我手寫我心”，充分表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。學(xué)生唯有敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于表達(dá)，才能有效消除對(duì)寫作的畏懼心理，進(jìn)而逐漸提高寫作能力和表達(dá)能力。

在基于深度學(xué)習(xí)視角的語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)中，教師既要巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要設(shè)法將學(xué)生的思考引向深層次，促使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和互動(dòng)積極性，進(jìn)而有效達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)理解：緊密聯(lián)系習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在圍繞習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)開展互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。

（1）把握習(xí)作關(guān)鍵詞語，理解題目主要意思。習(xí)作題目一般包括標(biāo)題、圖畫、具體寫作要求等信息。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀習(xí)作題目時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先拆解習(xí)作題目，圈畫出題目中的關(guān)鍵詞句，找出題目中的各項(xiàng)要素，并在此基礎(chǔ)上明確題目想要表達(dá)的道理，分析出題目所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，然后鼓勵(lì)學(xué)生立足習(xí)作主題的相關(guān)背景，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而為代入題目情境做好準(zhǔn)備。

（2）代入題目創(chuàng)設(shè)情境，梳理寫作基本思路。習(xí)作題目一般具有發(fā)散性強(qiáng)、語言精練等特征，教師可根據(jù)習(xí)作題目為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，為學(xué)生指明習(xí)作方向，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖以及習(xí)作題目中的關(guān)鍵詞理清習(xí)作話題、習(xí)作要求，明確寫作思路，自主搜集寫作素材。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，教師可以從題目情境入手，通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供寫作思路，以及梳理寫作材料的方向，并引導(dǎo)學(xué)生通過審題明確寫作要求，從而保證學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理。

（3）推行師生交流策略，活躍學(xué)生習(xí)作思維。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)成功進(jìn)入習(xí)作情境，并理清寫作思路后，教師可通過與學(xué)生互動(dòng)和交流引導(dǎo)學(xué)生嘗試習(xí)作表達(dá)，其中互動(dòng)和交流主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)人的陳述，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、建議，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以及師生之間、生生之間的交流、合作和探究等形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，圍繞“順序”“詳略”“具體”三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行交流，并從題目的擬定、寫作的順序、寫作的內(nèi)容、寫作的方法等方面完善思維導(dǎo)圖、梳理寫作思路，從而使自己的寫作思維過程得以可視化展現(xiàn)，使自己的思維品質(zhì)得到不斷提升。

2.問題探究：靈活處理教學(xué)內(nèi)容

教師可圍繞習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體情境、布置在線活動(dòng)任務(wù)、開展多感官教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題探究。

（1）提供可視化教學(xué)數(shù)據(jù)，互動(dòng)生成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂賴以生存的基礎(chǔ)，在習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要包括習(xí)作主題、習(xí)作素材和習(xí)作表達(dá)三部分。習(xí)作主題是習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，習(xí)作素材是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，習(xí)作表達(dá)是習(xí)作教學(xué)的終點(diǎn)站。在互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)掌握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化，利用具體化的課堂環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生圍繞習(xí)作主題展開互動(dòng)，從而在互動(dòng)中碰撞生成更多課堂之外的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)習(xí)作主題，并逐步提高邏輯思維能力和想象能力。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《___即景》的教學(xué)為例，首先，教師可讓學(xué)生嘗試選定觀察對(duì)象，從而把半命題“___即景”中的空格補(bǔ)充完整。其次，教師可要求學(xué)生在補(bǔ)充完整習(xí)作題目后，將自己的題目發(fā)到共享平臺(tái)，供大家評(píng)價(jià)。同學(xué)之間可以通過點(diǎn)贊的方式表達(dá)自己的態(tài)度，而點(diǎn)贊數(shù)據(jù)則可以通過平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)端的排名，以折線圖、柱形圖等可視化的方式呈現(xiàn)出來。最后，教師可根據(jù)可視化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生擬定的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)較低的學(xué)生調(diào)整題目。在此環(huán)節(jié)，為達(dá)成“學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主題相符合的習(xí)作素材”的教學(xué)目標(biāo)，教師可讓學(xué)生在班級(jí)平臺(tái)上發(fā)布習(xí)作內(nèi)容，并制定如下要求。1）發(fā)布與習(xí)作主題相符的素材獲一顆星。2）發(fā)布與習(xí)作主題相符的素材，并在留言區(qū)表達(dá)自我觀點(diǎn)，獲兩顆星。3）發(fā)布與習(xí)作主題相符的素材，并在留言區(qū)與他人進(jìn)行交流，獲三顆星。通過習(xí)作內(nèi)容發(fā)布要求與評(píng)價(jià)，既可以幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這有助于習(xí)作教學(xué)逐漸由“要我寫”向“我要寫”升級(jí)。

（2）選擇個(gè)性化寫作素材，整合形成教學(xué)內(nèi)容。習(xí)作教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化的表達(dá)是習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)屬性，是學(xué)生寫作的靈感來源和必然結(jié)果。習(xí)作資源數(shù)據(jù)包內(nèi)含有豐富的、經(jīng)典的教學(xué)資源，是教師提供給學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的“支架”。在互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)過程中，習(xí)作資源數(shù)據(jù)包作為教師為學(xué)生提供的習(xí)作素材，是學(xué)生思維的起點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)資源整合、梳理，并制作成習(xí)作資源數(shù)據(jù)包，其中主要有習(xí)作素材數(shù)據(jù)、寫作知識(shí)數(shù)據(jù)，以及習(xí)作范例數(shù)據(jù)三種。習(xí)作素材數(shù)據(jù)主要指針對(duì)學(xué)生習(xí)作的選材，解決習(xí)作的內(nèi)容問題。習(xí)作知識(shí)數(shù)據(jù)主要指用于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用來自課本以及習(xí)作理論的習(xí)作知識(shí)，解決習(xí)作如何構(gòu)思和如何表達(dá)等問題。習(xí)作范例數(shù)據(jù)主要指把課文或讀寫結(jié)合的例文作為范例（包括范文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、藝術(shù)特色、寫作手法等），幫助學(xué)生解決如何寫的問題。教師利用思維導(dǎo)圖、微課等可視化教學(xué)工具將這三種素材清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生圍繞教師提供的這些習(xí)作素材數(shù)據(jù)展開思考和分析，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)從這些數(shù)據(jù)中挑選出自己需要的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文表達(dá)。與此同時(shí)，教師可以利用平臺(tái)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)了解學(xué)生的習(xí)作完成情況，并將每個(gè)學(xué)生完成的情況記錄下來，清晰地了解學(xué)生的思維過程，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的指導(dǎo)，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度做出相應(yīng)調(diào)整。另外，教師還可以選出代表性的作品進(jìn)行案例展示，并借助系統(tǒng)的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)功能，組織學(xué)生共同進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)和修改。

（3）搭建多元化平臺(tái)，提供豐富教學(xué)內(nèi)容。互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生搭建了一個(gè)互動(dòng)式多元化習(xí)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。互動(dòng)式習(xí)作學(xué)習(xí)平臺(tái)除了能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維外，還能以游戲的方式為學(xué)生打造一個(gè)既豐富又有趣的學(xué)習(xí)天地。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用這一多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持活躍的思維。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫觀察日記”的教學(xué)為例，在進(jìn)行這一主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)植物找“媽媽”的游戲。即讓學(xué)生使用平板電腦在線玩親子連連看的游戲，幫這些動(dòng)植物找到“媽媽”：蝌蚪———青蛙、豆芽———綠豆、雞蛋———母雞、葡萄籽———葡萄、西瓜籽———西瓜、魚卵———鯽魚，并用大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成的準(zhǔn)確率。學(xué)生在連線游戲中，會(huì)對(duì)動(dòng)植物的神奇變化產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。教師可藉此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游戲中涉及的動(dòng)植物撰寫觀察日記。

3.知識(shí)遷移：注重觀察交互教學(xué)方法

教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生深層觀察、深度對(duì)話、深入合作，促使學(xué)生在接受輸入的同時(shí)保持對(duì)知識(shí)一定量的輸出，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（1）觀察習(xí)作素材，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。習(xí)作素材往往需要觀察來積累，是學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的源泉。教師可以為學(xué)生提供文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體素材，并指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)備的隨時(shí)暫停、隨心拖動(dòng)進(jìn)度條，隨意局部放大等功能，直觀、形象地閱讀習(xí)作素材。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用相機(jī)、手機(jī)等電子設(shè)備的拍照、錄視頻等功能記錄自己在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)，以此保證學(xué)生的觀察不僅有順序、有重點(diǎn)，還有細(xì)節(jié)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作練習(xí)《我的植物朋友》的教學(xué)為例，為了完成本單元的寫作內(nèi)容，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活中的事物，并嘗試將觀察到的事物寫下來。為了讓學(xué)生把觀察到的事物寫清楚，教師可以利用電子白板的搜索、定格、回放、聚焦、截屏等功能，把觀察對(duì)象定格或者放大，也可使用超鏈接播放微課視頻，并將其同步到每一位學(xué)生的平板電腦上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐觀察。這樣教師既能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)習(xí)作內(nèi)容，又能為學(xué)生互動(dòng)交流提供豐富、動(dòng)態(tài)、即時(shí)性的素材，從而切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練落到實(shí)處。

（2）加強(qiáng)對(duì)話合作，提升合作能力?；?dòng)式習(xí)作課堂教學(xué)離不開平等、尊重、合作、對(duì)話的和諧氛圍，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，必須尊重學(xué)生的主體地位，必須與學(xué)生積極展開有益互動(dòng)和交流，并能做到在師生、生生合作的基礎(chǔ)上，就習(xí)作中的某個(gè)問題以“平等對(duì)話”的方式展開探討，以此形成師生成長共同體，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。另外，交互式習(xí)作活動(dòng)可以為師生、生生之間進(jìn)行有目的性的、有針對(duì)性的深度對(duì)話提供機(jī)會(huì)。通過交互式習(xí)作活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)深處，從而有效喚醒學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生敢于質(zhì)問，敢于提出自己的見解。

4.師生、生生互改：構(gòu)建互動(dòng)式作文評(píng)價(jià)體系

（1）師生共改，有的放矢，對(duì)癥下藥。部分學(xué)生害怕寫作文，寫出的作文往往情感虛假、淺顯幼稚，空洞無物，言不由衷。教師雖然在作文寫作指導(dǎo)上下足了功夫，但收效甚微。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的審題、立意、造句能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，樹立良好的文風(fēng)具有重要意義。一直以來，“學(xué)生寫，教師改”是作文評(píng)改的主要模式。在這種模式下，教師包攬了“評(píng)價(jià)全過程”，學(xué)生處在被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)的真正作用難以發(fā)揮。葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)作文批改提出過具體建議：“如以某一學(xué)生作文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！边@就要求教師在作文評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而使作文評(píng)價(jià)成為學(xué)生寫好作文的推動(dòng)力?；?dòng)式習(xí)作教學(xué)模式可以有效達(dá)成這一目標(biāo)。在互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)模式下，教師不再是作文評(píng)價(jià)的唯一主體，將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與作文評(píng)改過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）生生互改，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。葉圣陶先生曾說過：“作文教學(xué)要重視學(xué)生的自改的能力?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)自改、互改習(xí)作是新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求。在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生自改、學(xué)生合作互改、教師修改、家長點(diǎn)評(píng)等。這樣一來，學(xué)生便可以在這種充分的自主學(xué)習(xí)空間中自由地感受語言、運(yùn)用語言，在合作中學(xué)習(xí)習(xí)作技能，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、合作、交流，以及多媒體運(yùn)用技巧，從而實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

綜上所述，語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)有助于加深師生之間、生生之間的深度交流和多層次互動(dòng)，促使學(xué)生樹立問題探究意識(shí)，提高學(xué)生素材整合能力。在設(shè)計(jì)語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要立足深度學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，以改善以往習(xí)作教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)盲目化、教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)化、教學(xué)方法范式化、評(píng)價(jià)單一化的問題。教師還要以習(xí)作評(píng)估為中心，設(shè)計(jì)具有綜合性、可操作性、互動(dòng)性及生成性的語文習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)式習(xí)作中發(fā)展興趣、拓展思路、培養(yǎng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼元.互動(dòng)式寫作教學(xué)的基本理念[J].語文教學(xué)通訊，2019（09）.

[2]段金菊，余勝泉.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-Learning深度學(xué)習(xí)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）.

[3]鄧靖武.基于學(xué)習(xí)視角的物理課堂構(gòu)建策略[J].課程·教材·教法， 2019（08）.

[4]李朝霞.“言意統(tǒng)一”理念下的互動(dòng)作文評(píng)改法研究[J].上海教育科研，2013（08）.

[5]廖雁.瀟灑“改”一回———小學(xué)高年段互動(dòng)式作文評(píng)改的有效模式探究[J].教育觀察，2012（01）.

[6]黃明順.由說促寫對(duì)話引領(lǐng)———小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）.

[7]許德斌.寫讀互動(dòng)：習(xí)作單元板塊剖解和教學(xué)實(shí)施[J].語文建設(shè)， 2020（18）.

[8]王健.例談交際互動(dòng)式的習(xí)作評(píng)價(jià)———以蘇教版五（上）習(xí)作4“說說心里話”為例[J].華夏教師，2017（21）.

Discuss on the Teaching Design of Chinese Interactive Exercises Based on the Perspective of Deep Learning

Pan Yuansheng

（Chikan District Teacher Development Center， Guangdong Province， Zhanjiang 524000， China）

Abstract： The interactive exercise teaching process is a dynamic process in which teachers and students interact， promote and supplement each other， which reflects the equal and harmonious relationship between teachers and students， and helps to change the passive and inefficient situation of traditional exercise teaching. Based on the perspective of deep learning， teachers design interactive exercises teaching， which is helpful to improve students’ Chinese core competence. The article starts with the overview of interactive exercise teaching and in-depth learning， analyzes the problems and solutions in the current Chinese exercise teaching， and explores the teaching strategies of Chinese interactive exercise based on the perspective of in-depth learning from the aspects of learning understanding， problem exploration， knowledge transfer， and mutual change between teachers and students.

Key words： primaryschoolChinese；exercisesteaching；deep learning； interactive