譚振義，段滿玉，梅涵鈺

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，教師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”［1］。這是廣大思政課教師講授思想政治理論示范課的基本遵循，也是新時期推動思政課改革創(chuàng)新的指導方針。思政課示范課作為思政課教師切磋技藝、提升教學能力和榜樣示范的重要形式，是眾多高校推動思政課改革創(chuàng)新的重要舉措，對增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性起到了重要作用。目前從管理者和教師視角對高校思政課示范課的研究相對較多，而從學生視角研究相對薄弱。本文通過對某地方高校聽課學生的調查，力求從學生視角對相關問題予以探究，為更好開展示范課教研活動、發(fā)揮高校思政課示范課的示范價值提供理論和實踐上的有益借鑒。

一、學生視角下高校思政課示范課的價值意蘊

高校思政課示范課的價值意蘊在于對參與思政課示范課的利益相關方（包括主講教師、觀摩教師、聽課學生）都有示范性、觀摩性，使利益相關方都能夠從中受益。一堂課講得好不好、收獲大不大、感觸深不深，學生最有發(fā)言權。因此，從學生角度，對思政課示范課的價值進行調查，有助于進一步認識開展思政課示范課的重要意義，更好地開展思政課示范課建設。從聽課學生反饋看，學生們普遍認為思政課示范課作為一堂高質量的課堂教學形式，不僅能提高講課教師的教學水平和能力，而且為觀摩教師提供了良好的學習機會，更能有效調動學生學習思政課的積極性和主動性，實現思政課鑄魂育人的主渠道和主陣地作用。

1.為講課教師展示自我教學水平提供了平臺

思政課教師的教學能力和水平是上好思政課的關鍵。提升思政課教師教學能力和水平的方法有很多，但通過開展思政課示范課的教學研討活動，吸引廣大思政課教師參與其中，無疑是最有效的途徑之一。絕大多數學生認為，學校舉行各種思政課示范課教研活動，為講課教師搭建了一個展示教學能力、切磋教學技能的舞臺，有助于提高講課教師的教學能力和水平。因為，對主講教師來講，要上好一堂精彩的思政課示范課，就必須課前做足功夫，鉆研教材，精心構思，認真?zhèn)湔n。在講授過程中，教師力求運用多種教學手段和教學形式，以最好的精神狀態(tài)、最精彩的教學形式、高超的課堂駕馭能力，把最精彩的一面完美呈現給聽課教師和學生，并接受聽課教師和學生的評價。這既是一次對主講教師課堂教學能力的全方位挑戰(zhàn)，也是一次展示自我教學水平的難得機遇，更是一次自我教學水平和能力提升的機會。因此，聽課學生均認為，主講教師積極主動參與思政課示范課教學教研活動，受益匪淺。

2.為觀摩教師提高教學能力提供了教學案例

思政課示范課最大價值在于其示范性、觀摩性，為觀摩教師提供生動、具體、鮮活的教學案例，使觀摩教師能夠直觀感受、沉浸體驗。絕大多數學生認為，聽課教師通過觀摩思政課示范課，使自己各方面都受到了教益和啟發(fā)。一方面，教師可以在教學流程的構思、教學方法的運用、教學手段的實施、教學內容的處理、教學課堂的駕馭等多方面學習到很多有益的東西，以提高自身的教學素養(yǎng)，有些老師還把“示范課”作為“模板”自覺運用到思政課堂教學中去；另一方面，使教師有機會觀摩、欣賞高質量的示范課，并沉浸到鮮活的教學案例中，自覺和不自覺地比較自身課堂教學的長短處，尋找差距，破解教學中的種種困惑，以改進自己今后的教學。絕大多數受訪學生認為，思政課示范課對觀摩教師，尤其是對新手思政課教師的示范性作用是明顯的。對于新手教師來講，經常因教學經驗不足而無所適從，而思政課示范課“正好為新手教師提供了一個良好的學習機會，他們可以借鑒優(yōu)秀教師的教學經驗，學習優(yōu)秀教師的教育機智，解決自己在實際教學過程中的疑惑”［2］。

3.為聽課學生增強學習興趣提供了良好機會

教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。調查表明，同思政常態(tài)課相比，思政課示范課堂上，往往更能激發(fā)學生學習思政課的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強思政課教學的實效性、針對性。例如，聽課學生在回答“示范課與常態(tài)課相比，哪一個更能調動你學好思政的積極性、主動性？”在“常態(tài)課、示范課”兩個選項中，幾乎百分之百的學生選擇了“示范課”。在調查緣由時，絕大多數學生認為，在思政課示范課教學中，授課教師運用PPT、視頻等多種教學形式和新穎的課堂教學活動，創(chuàng)新教法，翻轉課堂，讓學生成為思政課堂的主人，相互請教和討論，毫無疑問是“好”課，好看、好學、有趣，可以激發(fā)學生學習興趣，讓思想政治理論入腦入心，提升學生思想政治理論素質能力，高效達成思政課堂教學目標。

二、學生視角下高校思政課示范課存在的問題

總體而言，聽課學生對思政課示范課普遍反映較好、評價積極正面，但也有聽課學生認為一些思政課示范課依然存在表演性太濃、示范性不強、學生獲得感不高等問題。正是這些問題的存在，導致思政課示范課的示范效果大打折扣，使思政課示范課在聽課學生中的口碑、正向激勵作用受到一定程度的影響。具體如下。

1.思政課示范課課堂表演性太濃

絕大多數學生認為與常態(tài)課相比，幾乎每一位思政課教師在“示范課”教學中，都會精心構思教案，嚴格把控教學節(jié)奏，其中包括課堂導入、課中過渡、課后總結，甚至精心設計學生的問答，這對于提高課堂教學質量產生了積極影響。但也有學生反映有些老師的思政課示范課“表演性”太過濃厚，給人“假”的感覺。有的教師要么提前給學生打招呼，讓學生提前準備，要么在班上就某一內容反復演練?！叭魏谓逃虒W行為通常具有一定的表演性，實際教育生活中不可避免地存在角色表演行為?！保?］因此，為了取得較好的教學效果，教師在思政課堂教學中適當增加一些表演成分是可以理解的。但如果過于追求思政課示范課的形式表達，嚴重脫離常態(tài)課的實際、忽視大學生有很強的邏輯思維能力、辯證分析問題能力，忽視了思政課的政治性、思想性，難免會給人以“好假”的感覺，從而達不到好的效果。

2.示范課對常態(tài)課的示范性不強

學生們認為，示范性不強主要體現在以下幾個方面：一是就課堂教學內容來講，所講授內容偏少，不符合常態(tài)課教學實際。有學生反映有些老師為了體現思政課示范課的深度、廣度和精彩度，往往只選取教材中的“一框一目”作為示范課的教學內容，并旁征博引地去講授。但思政課本來內容多，課堂教學時間相對較少，如果每節(jié)課都像示范課那樣講，在規(guī)定的學時內根本無法完成教學任務。二是就課堂結構來講，過于完美，導致思政課示范課堂失真。有學生反映思政教師為了完整呈現一個思政課示范課堂教學結構和步驟，往往會把知識、能力、覺悟等多維目標都體現在思政課示范課堂教學中，但在思政常態(tài)課中往往無法做到。三是就課堂教學方法來講，思政課示范課往往會運用多種教學方法，但在常態(tài)課的教學中往往不具實用性。在思政課示范課堂上，授課教師為了體現教學手段的多樣性和學生的參與度，往往會運用多種教學方法，并盡可能調動更多學生參與并配合教師完成教學任務。但在實際教學中，思政課一般采用大課堂上課，以教師講授為主，且因受時間、精力、能力、學識等諸多因素的影響，教學方法相對單一。

3.部分學生認為課堂獲得感欠佳

獲得感“其合理性在于獲得感并不是純粹的主觀想象，而是主體在實際獲得的基礎上內心得到的充實和滿足”［4］。大學生在思政課堂教學中，相關課堂知識得到掌握、學生學習能力得到提高、思想情感得到深化，就是大學生在思政課堂教學中的獲得感。盡管大部分學生認為很多思政課示范課堂，確實令人耳目一新、受益匪淺，但也有部分學生反映“獲得感”沒有預期的高。有學生認為，許多老師在示范課教學設計中僅僅只是按照教材原有的順序對每個章節(jié)進行依次排列，與傳統課堂教學相比缺乏創(chuàng)新突破；有的學生認為，教師為了兼顧示范課的整體結構，故意淡化了教學重點和難點，使得學生并沒有充分掌握和理解知識；還有學生反映，在教學的提問和回答環(huán)節(jié)，教師為了使示范課更加“出彩”，通常會選擇成績優(yōu)異或者性格比較活潑開朗的學生來回答問題，這些學生具有良好的語言表達能力和一定的自信心，而那些學習成績一般、性格比較內向并且懼怕回答錯誤的學生經常會被老師忽視。這對于學生的發(fā)展是極為不利的，也無法滿足每一個學生的獲得感。

三、學生視角下高校思政課示范課的優(yōu)化路徑

導致存在上述問題的原因是多方面的，就聽課學生的反饋來看，最關鍵的因素是教師教學能力和水平，應從更新教育教學理念、改進教學方式、利用多媒體技術、提升教師授課能力和水平等方面著手，圍繞教師、教材、教法推進改革，探索形式多樣、行之有效的教學方式方法，切實在思政課示范課質量上取得真正突破，以發(fā)揮思政課示范課的示范作用，只有這樣才能推動思政課改革創(chuàng)新，才能“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”［5］330，才能成為被學生認可、贊賞的思政課示范課。

1.教師應更新教學理念，以彰顯思政課示范課教學中學生的主體性

教學理念是教師從事課堂教學的基礎，也是決定課堂教學成敗的關鍵因素。組織示范課的目的決定了思政課教師在課堂教學中必須運用現代教學理念去組織教學，以彰顯其示范性。雖然絕大多數思政教師在教學過程中注重現代教育理念的運用，但由于理解和能力的差異，往往過多注重教學設計的華麗和追求場面上的熱鬧，沒能體現出教育理念的真諦。因此，教師在思政課示范課教學中應堅持“以人為本、全面發(fā)展、素質教育、創(chuàng)造理念、個性理念”等現代教育理念，遵循知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間相互影響、相互促進的邏輯關系，并根據課程目標和教育目的合理確定課堂教學目標。尤其是在思政課示范課教學中堅持教師主導作用的同時，必須堅持“以人為本”的理念，創(chuàng)新教學形式，改進教學方法，使學生在知識、能力、情感價值觀等方面都能學有所獲，讓學生思政理論知識和思想道德素養(yǎng)得以提高，理想信念得以堅定，彰顯思政課示范課教學中學生的主體性。

2.教師應創(chuàng)新教學形式，以增強思政課示范課教學的實效性

靈活、新穎、多樣的教學形式是增強思政課示范課教學實效性的有效路徑。按照思政課改革創(chuàng)新“八個相統一”的要求，根據課程內容，創(chuàng)新教學形式，以增強思政課示范課的思想性、理論性和親和力、針對性。如，有的教師采用案例教學法、問題情景教學法，使教學有針對性地開展，讓學生能夠對學科知識形成比較系統的邏輯性認識。有的教師聚焦課程的重難點內容單獨設置板塊進行教學，這樣既便于學生真正地理解和掌握教材知識，又使思政課教師的教學質量和專業(yè)水平得到提高。有的教師根據教學內容，運用辯論教學法，設置辯論環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極辯論，通過營造師生互動、生生互學的教學情境啟發(fā)學生思維，提高學生辯證思維能力，增強學生學習的主動性和團隊合作意識。有的教師大膽突破，運用對分課堂，充分尊重學生主體地位，以討論的方式進行交互式學習，贏得了學生好評和喜歡。

3.教師應利用新媒體技術，以體現思政課示范課教學的時代性

善于利用現代信息技術、改進教學技術手段、豐富教學形式，以提高思政課示范課的示范性效應，既是思政課教師的必備能力，也是新時代對高校思政課教師的基本要求。新時代思政課要堅持灌輸性教學和啟發(fā)性教學相統一，要重視運用教學輔助手段為思政課教學服務。在網絡媒體高度發(fā)達的今天，思政課示范課必須與時俱進，恰當借助微信、QQ、學習通、抖音等新媒體，利用彈幕評論、匿名投票、線上搶答、討論交流等方式，吸引學生積極參與到示范課的教學中，形成與學生線上、線下的良性互動。如，有教師將現代信息技術（如超星學習通）與思政課示范課有機結合，充分調動學生利用手機進行線上回答問題、討論交流、完成即時作業(yè)等，突破了線下師生交流互動受限的局限性，拓展了思政課堂教學的時空范圍，提高了學生參與教學的積極性，也便于教師了解和把握學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握程度。還有老師將視頻發(fā)布到相關網絡平臺，或利用豐富的網絡信息資源，翻轉課堂，讓學生成為思政課程學習的主角，進一步拓展了思政課的主渠道主陣地，體現了思政課示范課教學鮮明的時代性。

4.教師應提升自身素養(yǎng)，以凸顯思政常態(tài)課教學的示范性

教師應該以高度的責任感、使命感，發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，按照習近平總書記對思政課教師提出的“六個要”要求來提升自身素養(yǎng)，引導學生扣好人生第一粒扣子。教師除了具備扎實的馬克思主義理論專業(yè)素養(yǎng)外，還需在多領域不斷地進行知識的“再專業(yè)化”或“再綜合化”，即教師通過自主學習，完成由具有相對專一的馬克思主義理論知識，向具有相對復合的思政課知識發(fā)展轉變，以適應課程教學綜合性、現實性、價值性的特點，做到淵博的學識與扎實的專業(yè)知識相結合，理論與實際相結合。教師應認真從示范課中吸取教學經驗，提升教學能力，順應新時代對思政課教師的要求，積極踐行“常態(tài)課”教學與“示范課”教學相結合的教學理念，力求把示范課常態(tài)化，把常態(tài)課示范化，把思政課堂變成最受學生歡迎的課堂，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中理解思政課的相關知識，在課堂的積極參與中提升各種能力，在潛移默化中明白相關道理，不斷使學生在思政課堂教學中增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，以自己的實際行動筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

四、結語

總之，通過調查，我們全面了解了聽課學生對學校開展思政課示范課教學研討活動的看法。高校在開展思政課示范課教學研討活動時，必須高度重視思政課示范課教學研討活動的質量，淡化活動的功利色彩，健全活動的機制，使思政課示范課的“示范性”效用得到真正發(fā)揮，讓廣大思政課教師借助“思政課示范課教學研討活動”平臺，著力提高教學能力和水平，以自己的實際行動積極貫徹習近平總書記關于思政課建設的講話精神，切實將思政課“講活、講深、講透”，在筑牢思政課“鑄魂育人”主陣地中發(fā)揮思政課教師的“關鍵性”作用。