韓松航，劉海波

根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2021年我國高校畢業(yè)生總數(shù)達909萬，畢業(yè)生人數(shù)還在呈上漲趨勢，大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力［1］。近年來，隨著我國教育行政部門將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到社會的廣泛關注。“雙創(chuàng)”充分體現(xiàn)了新時代我國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求，與大學生職業(yè)生涯發(fā)展有著密切的關系。推動“雙創(chuàng)”進校園，鼓勵和支持大學生開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有助于促進大學生在創(chuàng)新創(chuàng)造中明確職業(yè)方向，練就過硬本領，提升自身綜合能力和實踐創(chuàng)新能力，不斷強化學生求職就業(yè)的“軟實力”和“硬指標”，從而形成大學生“雙創(chuàng)”能力提升與職業(yè)生涯發(fā)展相互影響、相互促進的循環(huán)機制和作用效果。

一、“雙創(chuàng)”能力提升是推動大學生職業(yè)生涯發(fā)展的必然之舉

新時代，企業(yè)和社會對大學生的專業(yè)職業(yè)能力水平提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益成為當代大學生得以從容應對新形勢、新挑戰(zhàn)的必備基礎素養(yǎng)之一。為此，在國家號召和支持下，全國各高校逐步加深對大學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，這不僅符合當代大學生高端能力的培養(yǎng)需求，有利于幫助大學生明確自身職業(yè)定位，而且有助于企業(yè)、高校、學生各方應對特殊情況下短暫的就業(yè)低迷期，有利于提高大學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（一）“雙創(chuàng)”能力提升符合大學生高端能力培養(yǎng)需求

通過對目前大學生就業(yè)能力體系的綜合分析，可以得出大學生要實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)必須具備的能力水平。按人類能力的結構及創(chuàng)造社會價值量的高低，可將人類能力分為基本能力與高端能力。［2］人一生的成敗，90%決定于高端能力的強度與結構，其他因素影響不超過10%。高端能力主要由核心通用能力、學科知識能力和企業(yè)職務能力構成。［3］核心通用能力是任何行業(yè)、任何領域都需要的可遷移能力，是快速分析解決問題的能力。學科知識能力和企業(yè)職務能力實質(zhì)是核心通用能力與學科知識能力和企業(yè)職務能力的融合。學科知識能力是掌握、整合與運用科學理論知識的綜合能力，包括13大學科門類及110個一級學科，從小學的語文、數(shù)學、英語，到大學的專業(yè)課都是學科知識能力。企業(yè)職務能力是為企業(yè)直接創(chuàng)造價值的能力，是專業(yè)能力、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。企業(yè)招聘大學生的過程，實質(zhì)是運用某些具體的指標來評估學生的三類高端能力，衡量大學生是否是具備獨立完整解決問題能力的人才，高端能力越突出，就業(yè)成功率就越大，就業(yè)能力就越強。因此，大學生高端能力運用、實踐中的核心通用能力與企業(yè)職務能力是大學生求職就業(yè)最需要強化優(yōu)化的重中之重的能力，大學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動的過程中恰恰能使其核心通用能力與企業(yè)職務能力得到很大鍛煉和提升。

（二）“雙創(chuàng)”能力提升有利于大學生明確職業(yè)定位

從大學生個人發(fā)展而言，職業(yè)是實現(xiàn)個性發(fā)展、自我價值和自我完善的重要途徑，是自我選擇的必然結果，它不僅僅是大學生找到一份熱愛的工作，更是大學生建立起熱愛生活的基礎。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)著個人對未來職業(yè)的向往和追求，其中包含個人對未來職業(yè)的類別和發(fā)展方向的追求，更包含著個人對事業(yè)發(fā)展成就的追求。職業(yè)生涯理想的形成是一個循序漸進的發(fā)展過程，大致可分為幻想階段、分化階段和成熟階段。從初步有了職業(yè)意識到形成了興趣愛好和價值取向到最后的由主觀愿望落實到具體計劃。在這一過程中，大學生通過學習和各類活動，有意識或無意識地提高自身學科知識、通用能力和企業(yè)職務能力，各項能力處于螺旋上升的發(fā)展過程之中，自我認知也有了顯著變化，開始不斷權衡各職業(yè)的價值，綜合自身的“高端能力”去匹配相對價值較高的職業(yè)目標，在此期間，高端能力依然是其選擇職業(yè)目標最重要的因素。對大學生職業(yè)生涯發(fā)展理想目標的統(tǒng)計調(diào)查也佐證了這一觀點，項目組成員對通化師范學院政法學院2019級全體同學做了關于大學生職業(yè)理想狀況的問卷調(diào)查，調(diào)查顯示僅有60.3%的大學生能夠清晰地定位好自己的職業(yè)理想，其中，有56.6%的學生認為在工作中工作能力是最重要的，如果個人能力強就會選擇高質(zhì)量就業(yè)。這也恰恰說明了學生在其高端能力得到提升后能夠不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠更清晰地定位自己的職業(yè)理想，明確自己的職業(yè)目標，這對大學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。

（三）“雙創(chuàng)”能力提升有助于應對短暫的就業(yè)低迷期

近年來，受特殊情況影響，一些社會生產(chǎn)和經(jīng)營部門為確保企業(yè)及人員安全，在一定期限內(nèi)停止運營或者是削減在密閉空間上班、上崗員工的數(shù)量，減少上班人員流動，很多個體工商戶不得不暫停對外營業(yè)或縮減營業(yè)范圍。面對這樣的客觀形式，大多數(shù)公司企業(yè)為了繼續(xù)存活、保存發(fā)展實力和盈利，不得不在企業(yè)內(nèi)部進行相當規(guī)模的裁員，許多產(chǎn)業(yè)鏈條上的勞動者、管理者因此而失業(yè)，很多崗位招聘也迫于形勢縮減名額甚至直接取消。新形勢下，企業(yè)既要保證工作任務在規(guī)定期限內(nèi)高質(zhì)量完成，同時又要減少用工人數(shù)，這就意味著要提升生產(chǎn)效率，即提高技術能力——這也是確保企業(yè)良性生存與發(fā)展的必然手段。因此，企業(yè)招聘過程中，必然會在充分考慮成本的基礎上聘用能力最優(yōu)者，具有良好發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)會優(yōu)先選定擁有在技術能力和學習提高能力上有創(chuàng)新性和延續(xù)性的應屆畢業(yè)生加入企業(yè)之中。一方面應屆畢業(yè)生因經(jīng)驗尚淺，仍處于學習提升階段，對企業(yè)來說可以相對節(jié)省雇傭成本和招聘成本；另一方面“雙創(chuàng)”能力較強的應屆畢業(yè)生也可以降低員工質(zhì)量參差不齊、效率低下的風險。因此，大學生尤其是應屆畢業(yè)生要積極面對經(jīng)濟社會如此特殊的新形勢，努力全面提高自身的高端能力，以合理規(guī)避暫時低迷的就業(yè)形勢對自身的消極影響。特別是對高質(zhì)量、高薪酬以及對良好發(fā)展前景的工作崗位有較高競聘期望的大學生而言，應聘所需的綜合素質(zhì)和知識要求也必然標準更高、要求更嚴。

（四）“雙創(chuàng)”能力提升有利于提高大學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

從目前形勢看，為了保證學生健康安全，很多高校取消或屬地拒絕接收校外實習見習，在這個哪怕是正式的公司員工都有可能面臨裁員的艱難形勢下，許多用人單位已經(jīng)開始關閉接收在校大學生到內(nèi)部實習的大門。對不少企業(yè)而言，在校大學生雖然掌握了良好的理論和知識水平，但就實際操作還是“愣頭青”“初生的牛犢”，既不熟悉生產(chǎn)操作的各項環(huán)節(jié)，更不了解生產(chǎn)運行的一些禁忌和規(guī)范性操作，很難與企業(yè)管理環(huán)節(jié)相適應。這些情況是大學生實習過程中普遍存在的問題。不能參加實習見習，也就失去了和企業(yè)近距離接觸的機會，無法提升企業(yè)職務能力，就業(yè)時要與其他畢業(yè)生在同一起跑線競爭，這對于應屆大學生而言，是很大的挑戰(zhàn)。高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設有利于培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉“雙創(chuàng)”能力，以適應當今社會的迅猛發(fā)展。通過對通化師范學院政法學院參加2017年至2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參與過“雙創(chuàng)”項目活動的畢業(yè)生就業(yè)率為96.1%，其中考取研究生、公務員、事業(yè)編、簽訂勞動合同等高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生占83.3%。可見，“雙創(chuàng)”能力的提升使大學生的高端能力得以提升，進而不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有效提高了大學生綜合素質(zhì)和未來職場的核心競爭力，這為促進就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量提供了重要參考和新的路徑。［4］

二、大學生“雙創(chuàng)”能力提升的現(xiàn)實困境

大學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)與提升符合企業(yè)、高校、大學生等多方的發(fā)展需求，是高校推進“三全育人”的必然之舉。但從現(xiàn)實情況來看，目前受“雙創(chuàng)”教育體系建設不完全、不充分，大學生缺乏“雙創(chuàng)”能力提升的自覺性、主動性等因素影響，對大學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)和提升存在多重困境，亟待解決。

從高校層面看，高校“雙創(chuàng)”教育體系建設的投入與產(chǎn)出成效還需進一步增強。目前，整個社會對人才的素質(zhì)要求越來越高，但高校普遍存在“雙創(chuàng)”教育體系建設的投入與產(chǎn)出收效不明顯的問題。在主體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系單方面?zhèn)戎貙W生課程設計，學術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)側重教師成果發(fā)表；在目的上，不能較好地區(qū)分社會貢獻和科研數(shù)量、研究質(zhì)量的輕重關系；在協(xié)同上，各高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓方面通常面臨著社會生產(chǎn)與教育教學、科學研究合作有限，校地合作、校企合作程度不高等明顯不足。這些問題導致在為師生提供更全面科學的“雙創(chuàng)”支持方面，常顯現(xiàn)出基礎薄弱、動力不足等情形。

從學生層面看，大學生自覺提升“雙創(chuàng)”意識、思維和能力的主動性不足。大學生終歸還是要步入社會，在相對穩(wěn)定的工作崗位上發(fā)揮價值、賺取勞動報酬，但是，當前大學生在日常學習和生活中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、知識成果轉化生產(chǎn)成果效率低下等問題。其中的主要原因來源于從小學到大學大部分的學習時間與資源主要用于培育與訓練學科知識能力，而對于核心通用能力與企業(yè)職務能力，不僅投入學習的時間極少，而且沒有專項學習方案與環(huán)境，在大學的短暫學習生活中很難實現(xiàn)“雙創(chuàng)”意識、思維和能力的速成?！半p創(chuàng)”意識、思維和能力還未養(yǎng)成或不夠成熟的應屆畢業(yè)生，面對社會、企業(yè)以核心通用能力與企業(yè)職務能力高低對員工價值進行的評估，常顯得手足無措、應對無方。

三、基于大學生“雙創(chuàng)”能力提升助推職業(yè)生涯發(fā)展的建設路徑

（一）建立健全“雙創(chuàng)”課程體系

各高等院校應緊跟形勢，在國家政策引領下開創(chuàng)完整、系統(tǒng)、全面、多方位的“雙創(chuàng)”教育教學體系。使“雙創(chuàng)”教育不僅在課程、課時數(shù)量上得到保障，在課程體系的設計推進和與各專業(yè)的有機融合上也應不斷加大深化。大學生對“雙創(chuàng)”教育課程體系的參與程度對學生“雙創(chuàng)”能力的影響和主觀意愿的間接激發(fā)，可以最大化實現(xiàn)增強教育體系落實程度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的總效應，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的全員參與度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀意愿的有機統(tǒng)一，可以最大限度地發(fā)揮學生自覺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的功效。

（二）強化“雙創(chuàng)”師資隊伍建設

高等院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職、兼職教師數(shù)量和其教育教學科研質(zhì)量，與該學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平有著直接的關系。目前，高等院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅數(shù)量較少，而且多是行政人員、輔導員等兼職教師。只有推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專職化，才有利于更好實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分類教學和精準施教。因此，要積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、沙龍等活動，聘請資深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行培訓，邀請具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的知名企業(yè)家作報告或進行專業(yè)指導，實現(xiàn)理論教學與實踐經(jīng)驗的有機融合。引導大學生充分參與其中，用實踐檢驗理論，持續(xù)激發(fā)大學生澎湃而持久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，從而更好更快地提高自身的高端能力。

（三）搭建校地、校企合作平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展最終還是要回歸于企業(yè)。因此，各高院要充分挖掘利用當?shù)睾椭苓吰髽I(yè)力量和就業(yè)資源，發(fā)動優(yōu)秀校友力量，建設校地、校企培訓基地和孵化園，拓展就業(yè)課堂，擴大就業(yè)市場。加強校地合作、校企合作，通過技能培訓、聯(lián)合申報項目、參與企業(yè)咨詢服務等合作方式，建立學校、地方、企業(yè)共建共享機制、平臺，致力于應用型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全面提升大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力提供廣闊舞臺。按照“走出去”戰(zhàn)略要求，讓大學生主動融入社會，服務于企業(yè)，結合實際制定符合校企雙方、校地雙方訴求的合作項目，讓大學生主動參與，在實踐中持續(xù)提升高端能力。

（四）突出“雙創(chuàng)”能力培育特色

各高校應結合自身辦學特色和實際，立足“雙創(chuàng)”意識、思維和能力培育要點以及大學生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)實需求，結合不同學科和專業(yè)特點，研發(fā)和建設具有學校特色、專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”能力提升與職業(yè)生涯發(fā)展建設項目和培育基地。鼓勵學生積極參加各類學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)辦創(chuàng)客空間、大學科技園及孵化器，深度建設和充分開放大學生科創(chuàng)園等“雙創(chuàng)”實踐基地，定期舉辦優(yōu)秀“雙創(chuàng)”成果展示活動，厚植校園及周邊“雙創(chuàng)”氛圍，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野和思路。［5］適當擴大學校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學專用場地的空間占比，積極為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的場地基地，并為之匹配完備的基礎服務系統(tǒng)，從而減少大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時的準備成本。

綜上所述，在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，發(fā)揮“雙創(chuàng)”能力提升對大學生職業(yè)生涯發(fā)展的積極影響，在全社會范圍內(nèi)大力提倡“雙創(chuàng)”能力提升的重要教育理念，推進落實“雙創(chuàng)”教育進校園，能夠幫助大學生有效明確大學生職業(yè)生涯發(fā)展方向，增強高端能力培養(yǎng)質(zhì)效，這是順應時代發(fā)展的必然要求，也是提高我國大學生就業(yè)質(zhì)量的有效途徑和必然之舉。