摘 "要 "《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出要加強外語教學的力度，因此要求教師在英語課堂教學中積極發(fā)揮作用，使學生在良好的環(huán)境下學習。游戲教學法的出現不僅可以讓學生的學習環(huán)境更加輕松，還可以增強教學效果。以小學英語游戲教學為切入點，全面回顧與梳理新課程改革以來該領域的研究現狀，以期總結該領域研究的不足之處。通過文獻調查可以看出：游戲教學法在小學英語課堂中發(fā)揮了很大的作用，但在實際應用過程中仍然存在問題。以此為突破口，針對研究結果加以梳理和展望。

關鍵詞 "游戲教學法；小學英語；詞匯課；口語課；語篇課；課前5分鐘；Story time

中圖分類號：G623.3 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0124-04

0 "引言

我國早在春秋時期就已經有了關于游戲教學的研究，孔子提出“寓教于樂”。他認為在教學的時候要讓學生產生興趣，使其在輕松活潑的環(huán)境中進行學習；但是又不能完全讓學生沉浸于游戲中，要選擇合適的教學方法，寓教于樂。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：現代外語教學強調語言教學的自然過程，并重視語言教學的實用性，倡導學習者在一定語境中接觸、感受和掌握實際語言，并在此基礎上掌握和使用新語言[1]。英語課程提倡采取既注重語言教學過程又能增強學生學習效果的語言教育渠道與方式，盡量多給學生提供在實際語境中使用語言的機會，并使學生在教師的引導下，采用感受、實驗、活動、研究和合作等方法更好地運用語言知識。在教學中運用游戲教學法，可以讓學生的學習變得積極，學生還能通過這種教學方式學到更多的知識并提升運用英語學習、交流的能力。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：英語學習的一級目標為“能按照老師的簡要指示做活動、做游戲，能完成簡短的人物演示，能唱簡短的英文歌謠，并在圖畫的幫助下，聽懂并理解簡短的小童話故事”；而終極目標則是在小學結束時能夠運用英語知識解決生活中的簡易問題[1]。魯子問作為學習方案教學的倡導者，在英語教學方面提出許多具有代表性的觀點，并且著有《小學英語游戲教學理論與實踐》[2]。本研究通過對小學英語游戲教學研究文獻的回顧與梳理，總結該領域的研究動態(tài)，并展望未來的研究方向。

1 "小學英語游戲教學研究成果歸類

本研究以“小學英語”“游戲教學”為關鍵詞在中國知網進行檢索，共查閱文獻821篇，時間跨度為1997—2021年，具體研究趨勢如圖1所示。從圖1可以看出：1997—2006年，發(fā)文量處于平穩(wěn)增長階段，一共發(fā)文19篇，當時我國正處于對游戲教學法的摸索階段；2007—2017年，發(fā)文量急速上升，有關游戲教學法的研究文章共有496篇，其中2011年新課程標準頒布，對教師教學提出更高的要求，對游戲教學法的研究更加深入；2018年以來，發(fā)文量呈現下滑態(tài)勢，這提醒研究人員要持續(xù)創(chuàng)新課堂教學設計理念，與時代同步，進一步優(yōu)化教學方法，以獲得更好的教育效果。

研究視角可以分為宏觀視角和微觀視角：宏觀視角就是從游戲教學對小學英語全部課堂教學而言，圍繞課程實施進行研究；微觀視角則從綜合語言運用能力的不同方面、英語課堂教學的具體環(huán)節(jié)以及英語教科書的不同板塊出發(fā)，探究游戲教學的應用，如通過口語交際課、詞匯課、語篇課等來進行具體研究。根據這一分類方法，研究結果如表1所示。從表1可以看出：從微觀和宏觀兩個視角來看，文獻篇數相差不大，研究者多有涉及；在微觀研究視角下，口語交際課、詞匯課、語篇課的研究得到研究者較多的關注，但是在課前5分鐘以及Story time方面，研究者涉及較少。

2 "宏觀視角的小學英語游戲教學研究

宏觀視角的小學英語游戲教學研究主要圍繞游戲教學現狀以及游戲教學對策兩方面展開。

2.1 "小學英語游戲教學現狀研究

結合游戲教學法在小學英語教學中的應用和發(fā)展情況進行分析，目前游戲教學法的實踐還處于起步階段，在研究文獻的過程中發(fā)現英語教學中運用游戲教學法仍然存在問題。韓冰[3]指出：小學英語教師在正式組織學生參與游戲活動之前，應當向學生闡明具體的游戲活動規(guī)定，而在制定規(guī)則時應當考慮到學生的實際接受、理解能力；游戲活動規(guī)范的制定不應當使學生形成歧義或誤會，否則不僅無法取得良好的授課效果，而且會嚴重擾亂課堂紀律。趙瑩[4]主張在英語教學過程中，教師要掌控好課堂并充分運用游戲課堂資源，在限定的時間內增強教學效果，進而充分調動學生對學習英文的濃厚興趣；要在平日多積累各種游戲教學方法，并靈活處理與不同網絡游戲教學模式之間的關系，不斷地進行交流學習，以促進學校課堂游戲教學方法的不斷完善。陳勝華等[5]指出：小學英語教師在設計游戲教學時應當充分考慮學生的生理和心理特點，設計的游戲必須簡潔易懂，以便于學生掌握和接受，并選擇他們最感興趣的形式；各種游戲的選擇也應當符合學校語言教學的客觀規(guī)律，以充分反映各個年級、各種語言水平對學生的要求；各種游戲的難易程度與特點也應當體現循序漸進的基本原則。武晉宇[6]與眾多學者擁有一致的觀點：有些課堂中，教師所設計的游戲內容和課程目標之間并沒有太大的關聯(lián)；有些游戲內容雖然看起來非常好玩，而且學生參加的積極性也非常高，但是參與后僅剩歡笑聲，在學校里也沒有過多其他的體驗。馮婷婷[7]認為：教師在課堂中必須明確以課堂為主、游戲為輔，部分教師一味地讓學生通過游戲獲得專業(yè)知識，這樣的課堂組織行為不應被提倡。

綜上，游戲教學法本身具有趣味性，并且能夠引發(fā)學生學習的內在驅動力，但是如果教師的實踐創(chuàng)新意識薄弱，固守傳統(tǒng)和單一的游戲形式，一味照搬他人的教學模式而不因地制宜地進行改革和創(chuàng)新，忽視學生的特點以及游戲教學法對游戲設計多樣和新穎的要求，勢必影響教學的實際效果，甚至會事與愿違，導致學生逐漸失去學習英語的興趣。

2.2 "小學英語游戲教學的對策研究

盡管游戲教學法對小學英語教學產生廣泛的影響，但在具體應用中仍然存在一些問題，學者圍繞學校、教師以及學生提出針對性建議。

2.2.1 "教師的行為 "有學者認為：游戲方式雖然豐富多樣，但是教師在選擇的時候一定要選擇適合學生的游戲方法，不能為了課堂效果而忽略學生的學習體驗，要照顧到班級大多數學生的聽課習慣，有效率地進行教學。陳宇樺[8]指出：教師課堂內容的設計要具有合理性，符合英語課程標準，而課標中明確提出要調動學生學習的興趣，在二級目標中又明確提出要使學生更有興致地聽英語、學英語、做游戲等，因此，教師在進行課程講解時要在課前課后通讀課標，以正確掌握課標中的內容，并且選擇合適的教學方法。有學者認為：現代教學信息技術的出現給教師的教學工作提供了很大的方便，多媒體技術的普遍應用使得教師在課堂內容的選擇上更加方便，隨著教學手段的不斷更新，教師在游戲內容的選擇上也應與時俱進，真正寓教于樂、寓學于趣。

2.2.2 "學校的幫扶 "夏蕾[9]、薛勝利[10]、張敏彥[11]等認為：一些年齡較大的教師可能對于現代教育技術的使用不夠靈活，學校可以組織培訓，幫助老教師學習新技能。黃麗敏[12]指出：學校應該重視教師對于游戲教學法的使用，為教師提供相關課程所需要的教具以及課程資源等，因此可以加大對游戲教學法的經費投入，對教師購買教具進行資金支持。程纟麗[13]認為：教師通過游戲教學法對學生在課堂上的表現評價應該根據每個學生不同的特點，不應該千篇一律，應該利用游戲準確把握學生興趣的思維點。

2.2.3 "學生的參與 "李麗娟[14]指出：學生應該在學習中確立自己的主體地位。部分學生可能會由于內向而產生自卑情緒，因此，教師需要積極地和學生交流，讓每個學生積極參加學習。學生如果在學習中出現問題，一定要勇于向教師求助，表明自己的觀點，同時養(yǎng)成好的學習習慣，聽從教師指導。有學者認為：學生在游戲活動中遇到問題和困惑要及時向教師請教，敢于向教師提出自己對教學游戲的意見和建議，為游戲教學的設計、開發(fā)出謀劃策，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，與教師一起開發(fā)出自己喜愛的、有效的教學游戲，凸顯自身的主體性。

3 "微觀視角的小學英語游戲教學研究

經過深入研究可以看出：在我國新課程改革的大背景下，更多的教師和研究者在努力地優(yōu)化教學方法，把游戲教學融入課堂。微觀視角的小學英語游戲教學研究主要集中在閱讀、詞匯、口語以及其他教學方面。

3.1 "小學英語游戲教學在詞匯課中的應用研究

單詞教學是英語學習的基石，因為詞匯量的多少直接決定著英文知識結構的基礎，所以單詞教學在英文學習中發(fā)揮著關鍵的作用。在詞匯課程中使用游戲教學法，能讓學生在放松、愉悅的環(huán)境中奠定學好英語的基石。呂淑云[15]認為：詞匯教學在不同的學段面臨不同的問題，在三年級時，學生剛開始進行英語學習，會產生很大的興趣，但由于英語并非母語，在日常生活中不能經常使用，因此，教師要注意采用多種教學形式，讓學生對詞匯保持興趣；步入五、六年級以后，教師就不能再單一采用游戲教學法，而是隨著學生年齡的增長，教學方式也要與時俱進，與教育技術結合，讓學生積極主動地參與進來。有學者認為：教師應該在詞匯教學中廣泛拓展多種游戲，使教學過程更加形象直觀。還有學者認為：用游戲教單詞是很好的教學手段，在教授不同詞匯時，教師應采用不同的情境模式。

3.2 "小學英語游戲教學在口語交際課中的應用研究

在課堂上營造出良好的英語口語學習氣氛，對小學生學好英語有著重要的幫助。高麗雯[16]、韓彤燕[17]、周新紅[18]等專家學者認為：把小學英語口語教學滲透在活動中是一個行之有效的教學方法。李敏[19]認為：英語活動教學有利于提高學生的口語表達能力。還有學者指出：英語游戲教學在口語課上的應用有助于引起小學生的注意力，并調動他們的求知欲。王妙芝[20]、唐曉玲[21]、羅洪英等[22]專家學者的研究結果表明：利用講故事進行教學，有助于培養(yǎng)學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與課堂教學活動。

3.3 "小學英語游戲教學在語篇課中的應用研究

英語閱讀教學是學校英語教學的重要組成部分，學生的英語閱讀能力在一定程度上代表了其掌握英語的水平。小學階段是英語教學的起始階段，也是最基礎的階段。游戲教學法可為學生學習語篇課構建良好的環(huán)境。程華東[23]認為：語篇課使用游戲教學法能激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的主動性。也有學者認為：游戲教學法為枯燥的語篇課輸入了極大的活力，讓學習氛圍更加活潑。孫林[24]指出：游戲教學法的出現豐富了教師的教學手段，也豐富了教師的教學內容。李潤英[25]在研究中發(fā)現：語篇課中的游戲教學法使用頻率小于口語課中游戲教學法的使用頻率。周輝[26]、吳紅軍[27]等學者認為：在語篇課中使用游戲教學法在一定程度上考驗了教師的教學能力和課堂把控能力。陳浩海[28]認為：在語篇課上要培養(yǎng)學生對于語篇內容的理解能力。

3.4 "游戲教學在其他方面的應用研究

課堂導入、課前5分鐘以及Story time都屬于課前準備方面的內容，學者對此也提出自己的觀點。有學者認為：在課前預備方面選擇游戲教學法，可以激起學生強烈的學習興趣，從而抓住學生的興奮點，使他們更快更好地進入課堂教學，積極參與課堂教學，在輕松、愉快的教學環(huán)境中掌握知識與技能。范晶晶[29]表示：在課堂進行的時候設置游戲環(huán)節(jié)，有助于學生盡快進入學習狀態(tài)。該導入法還有多種表現形式，如實物認讀法、你畫我猜法、電視節(jié)目模仿法等，不但可以渲染課堂氛圍，還可以充分調動學生的學習熱情。朱梓瀟等[30]認為：在英語課堂中加入Story time，可以引起學生的注意力與濃厚興趣，進而充分調動他們對學習的興趣，開拓思維，形成良好的學習氛圍。還有學者指出：在進行課堂教學過程中利用好Story time，能夠使學生對接下來的內容更加期待，并且使得教學過程不枯燥，讓學生在自由、活潑的環(huán)境中學習，真正實現寓教于樂。

通過文獻研究可以發(fā)現：游戲教學法在課前和課中都發(fā)揮了重要作用，應用游戲教學法，可以豐富教師的教學手段，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的課堂活力，讓學生在愉快的氛圍中學習。

4 "結束語

縱觀我國學者在這20年間對于小學英語游戲教學法的研究可以發(fā)現：學者對小學英語語篇課、口語交際課和詞匯課上的游戲教學法都有深入研究，但是在課前5分鐘、Story time等方面仍然存在不足，需要重點關注；有些學者在具體研究中缺乏實地考察數據，問卷發(fā)放、調查結果不夠科學合理，導致研究中提出的具體對策難以利用。另外，學者對于微觀視角下游戲教學法在聽力課、寫作課中的應用研究不夠深入，解決方法仍存在空白；宏觀視角下缺少對具體學段的研究，不夠細致，不能準確地發(fā)現各學段中游戲教學法使用存在的問題，難以提高教學效率。

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