摘 "要 "自主學(xué)習(xí)是碩士研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的主要方式，也是培養(yǎng)研究生成為高層次創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。在理論分析和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)碩士研究生自主學(xué)習(xí)的五個(gè)主要影響因素，運(yùn)用線性回歸分析法和結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置等五個(gè)維度進(jìn)行分析，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)設(shè)置具有正向顯著影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感受到目標(biāo)設(shè)置的積極顯著影響，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略具有正向積極影響。根據(jù)研究結(jié)果提出針對(duì)性對(duì)策，幫助碩士研究生更高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 "碩士研究生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)環(huán)境；自我效能感；目標(biāo)設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）11-0080-04

0 "引言

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題[1]。研究生教育是國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要途徑，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力一直是研究生教育的重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，讓研究生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高研究生自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的最終目標(biāo)和最高境界之一?；诖耍疚脑趯?duì)影響研究生自主學(xué)習(xí)因素相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)朱祖德等[2]的文章《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制》、馮敬一等[3]的文章《全日制碩士研究生自主學(xué)習(xí)狀況探析》、王威[4]的文章《淺談碩士研究生自主學(xué)習(xí)路徑》和沈奕婷[5]的碩士論文《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究》，對(duì)碩士研究生自主學(xué)習(xí)影響因素問(wèn)卷進(jìn)行編輯，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置等五個(gè)因素之間的影響關(guān)系及強(qiáng)度，提出促進(jìn)碩士研究生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略和建議。

1 "研究設(shè)計(jì)

1.1 "問(wèn)卷設(shè)計(jì)

通過(guò)查閱大量有關(guān)自主學(xué)習(xí)影響因素的文獻(xiàn)，針對(duì)影響碩士研究生自主學(xué)習(xí)的五個(gè)主要因素，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷?？傮w問(wèn)卷包括研究對(duì)象的基本情況調(diào)查和自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查兩部分：研究對(duì)象的基本情況調(diào)查包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別以及是否跨專(zhuān)業(yè)；自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查包括目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等五個(gè)維度。

目標(biāo)設(shè)置反映了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃與安排[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的一種心理傾向和態(tài)度，而這種心理傾向和態(tài)度指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激起與維持學(xué)習(xí)行為、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力[6]。自我效能感指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的成就感和對(duì)學(xué)習(xí)行為的勝任感[2]。學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)資源、師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。學(xué)習(xí)策略參考馮敬一等[3]對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的理解，包括學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)困難解決的方法等。

評(píng)分方式利用五點(diǎn)量表，評(píng)價(jià)為“很不符合”對(duì)應(yīng)1分、“不符合”對(duì)應(yīng)2分、“一般”對(duì)應(yīng)3分、“符合”對(duì)應(yīng)4分、“很符合”對(duì)應(yīng)5分。

1.2 "研究對(duì)象

隨機(jī)選擇250名碩士研究生對(duì)其線上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放的問(wèn)卷一共收回225份，回收率為90%。其中有效問(wèn)卷217份，有效回收率為86.8%。在有效調(diào)查對(duì)象中，男生68人，女生149人；研一學(xué)生114人，研二學(xué)生71人，研三學(xué)生32人；文史類(lèi)119人，理工類(lèi)98人；跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生86人，本專(zhuān)業(yè)碩士研究生131人。

1.3 "問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

利用SPSS 25.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，分析問(wèn)卷整體和各個(gè)維度的可靠性。在問(wèn)卷可靠性測(cè)試中，以Cronbach’s alpha系數(shù)和Guttman折半信度系數(shù)為判定標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

參考吳明隆[7]關(guān)于Cronbach’s alpha系數(shù)劃分觀點(diǎn)的梳理，信度值以0.6為標(biāo)準(zhǔn)。從表1可以看出，問(wèn)卷總體Cronbach’s alpha系數(shù)為0.916，Guttman折半信度系數(shù)為0.790，表明整體問(wèn)卷的可靠性非常高；各影響因素的Cronbach’s alpha系數(shù)在0.728～0.853，Guttman折半信度系數(shù)在0.627～0.823，可靠性指數(shù)滿足要求，即該問(wèn)卷可以作進(jìn)一步的效度分析。

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，得到取樣適切性量數(shù)KMO的值是0.898，巴特利特球形度檢驗(yàn)中已達(dá)到0.000水平顯著性，表明該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

1.4 "研究假設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境在狹義上包括學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境[4]，主要研究包括學(xué)習(xí)資源、師資力量、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等與學(xué)習(xí)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境。代晶晶[8]認(rèn)為，教育和學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)直接或間接地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，學(xué)校師生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著非常重要的影響。充足的學(xué)習(xí)資源、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、舒心的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可供學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式作出選擇。目標(biāo)設(shè)置是將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。相關(guān)研究表明設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著至關(guān)重要的作用[8]。目標(biāo)的高低、遠(yuǎn)近會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生比學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)效能感通過(guò)影響元認(rèn)知，影響學(xué)習(xí)策略[9]。

綜上所述，對(duì)影響碩士研究生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置、自我效能感、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五個(gè)主要因素提出六種可能存在的關(guān)系：

H1：學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向顯著影響

H2：學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)策略有正向顯著影響

H3：目標(biāo)設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向顯著影響

H4：目標(biāo)設(shè)置對(duì)自我效能感有正向顯著影響

H5：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感有正向顯著影響

H6：自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略有正向顯著影響

根據(jù)研究假設(shè)，建構(gòu)碩士研究生自主學(xué)習(xí)影響因素理論模型，如圖1所示。

2 "實(shí)證分析

2.1 "結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

使用AMOS 23.0對(duì)研究模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，評(píng)估研究模型的擬合指數(shù)。從表2可以看出，χ2/υ的值為1.980，RMSEA的值為0.067，GFI的值為0.910，NNFI的值為0.912，CFI的值為0.923，研究假設(shè)模型的擬合指數(shù)都大于其判斷標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些擬合指數(shù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)能夠得出建構(gòu)的假設(shè)模型擬合效度較好。

2.2 "驗(yàn)證性因素分析

由表3模型參數(shù)估計(jì)值可知，各維度有最具影響力的指標(biāo)系數(shù)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度中，A9代表的“對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣”的指標(biāo)系數(shù)是最高的，表示對(duì)潛在變量自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最具影響力的是觀測(cè)變量A9。在目標(biāo)設(shè)置維度中，A24代表的“按計(jì)劃堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)”比其他的指標(biāo)系數(shù)都高，表示對(duì)目標(biāo)設(shè)置有最大影響的是A24。在自我效能感維度中，A14代表的“自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)”的指標(biāo)系數(shù)是最高的，表明A14較其他的觀測(cè)變量對(duì)自我效能感的影響力更大。在學(xué)習(xí)環(huán)境維度中，指標(biāo)系數(shù)最高的是A19代表的“學(xué)習(xí)資源豐富”，意味著觀測(cè)到的變量A19對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響最大。在學(xué)習(xí)策略維度中，A18代表的“自主學(xué)習(xí)方式”的指標(biāo)系數(shù)是最高的，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)策略受A18的影響最大。

2.3 "研究假設(shè)檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析，得出模型的路徑系數(shù)與顯著性結(jié)果，如表4所示。研究假設(shè)H1成立，其標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)為0.469，P值小于0.001，表明學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極顯著影響。研究假設(shè)H2成立，其標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)為0.585，P值小于0.001，表明學(xué)習(xí)環(huán)境積極顯著影響學(xué)習(xí)策略。研究假設(shè)H3的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)為0.645，P值小于0.001，假設(shè)成立，表明目標(biāo)設(shè)置積極顯著影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究假設(shè)H4的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)為1.596，P值小于0.001，假設(shè)成立，說(shuō)明目標(biāo)設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)策略有正向顯著影響。研究假設(shè)H5的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)小于0，P值為0.010，未達(dá)到顯著性要求，假設(shè)不成立，意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)給自我效能感帶來(lái)積極顯著影響。研究假設(shè)H6成立，其標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)為0.620，P值達(dá)到0.001顯著性水平，表明學(xué)習(xí)策略受自我效能感積極影響。從標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)值大小來(lái)看，自我效能感受學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的影響最顯著，研究假設(shè)H2、H3、H6中的變量具有較強(qiáng)的影響效應(yīng)，而H1中的變量影響效應(yīng)較弱。

2.4 "模型中同層級(jí)因素的相關(guān)分析

為進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置之間的影響效應(yīng)，該研究采用線性回歸分析法對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表5所示。以學(xué)習(xí)環(huán)境為自變量、目標(biāo)設(shè)置為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)目標(biāo)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta為0.456，P值為0.000，達(dá)到顯著性要求，意味著學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)目標(biāo)設(shè)置具有正向顯著影響。

通過(guò)對(duì)模型的一系列分析，對(duì)碩士研究生自主學(xué)習(xí)影響因素關(guān)系模型進(jìn)行修正。如圖2所示，碩士研究生自主學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)環(huán)境的根本影響，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)策略都有直接的影響關(guān)系；目標(biāo)設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感有影響作用；自我效能感影響著學(xué)習(xí)策略。

3 "研究結(jié)論

3.1 "學(xué)習(xí)環(huán)境是影響碩士研究生自主學(xué)習(xí)的根本因素，直接影響研究生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

碩士研究生的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題為主，豐富的學(xué)習(xí)資源、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、充足的學(xué)習(xí)場(chǎng)所等是研究生研究問(wèn)題的物質(zhì)保障，這些物質(zhì)保障將影響碩士研究生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源越豐富、實(shí)驗(yàn)設(shè)備越完備、學(xué)習(xí)場(chǎng)所越充足、師資力量越雄厚，就越能激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，越能提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 "碩士研究生自主學(xué)習(xí)應(yīng)從目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行改善

目標(biāo)設(shè)置的適當(dāng)性會(huì)直接影響碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的自我效能感。為找到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比。目標(biāo)的難易程度也將影響自我效能感，簡(jiǎn)單容易達(dá)到的目標(biāo)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

3.3 "對(duì)學(xué)生的自我效能感進(jìn)行提升與加強(qiáng)

學(xué)生的自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。自我效能感是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的勝任感，如果學(xué)生認(rèn)為自己某一學(xué)習(xí)策略掌握得很好時(shí)，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用該方式方法。加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有積極意義。

4 "對(duì)策建議

為激發(fā)碩士研究生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，基于以上研究結(jié)果，提出以下對(duì)策和建議。

4.1 "改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個(gè)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍濃厚的標(biāo)志之一。豐富的圖書(shū)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者講座，組織師生學(xué)術(shù)交流，網(wǎng)絡(luò)化的自習(xí)室等，不僅給研究生自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件，使研究生的科研能力得到加強(qiáng)，而且滿足研究生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。很多學(xué)生之所以沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，更多是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)校需要保障學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與質(zhì)量，提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)硬件，為學(xué)生創(chuàng)造舒心而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 "培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師。”有些碩士研究生當(dāng)初為了能夠順利升學(xué)而選擇跨專(zhuān)業(yè)考試，對(duì)自己所報(bào)考的專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有深入了解。因此，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

4.3 "恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置

恰當(dāng)合適的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以督促學(xué)生有序高效地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照目標(biāo)計(jì)劃的設(shè)置堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自制力和堅(jiān)持的毅力，還能鍛煉學(xué)生的條理性和計(jì)劃性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合

能力。

4.4 "加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感

教師不僅要在課上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感，平時(shí)與學(xué)生交流討論的過(guò)程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)的自信心。導(dǎo)師是碩士研究生學(xué)習(xí)之路的領(lǐng)航者、思想的指路人，導(dǎo)師的一言一行都會(huì)影響自己的學(xué)生。因此，導(dǎo)師平時(shí)與學(xué)生交流溝通之時(shí)，要言傳身教，讓學(xué)生先對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，等這段時(shí)間的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成后，給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，并接著設(shè)定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)一個(gè)個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)效能感和自信心，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。

5 "結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是碩士研究生培養(yǎng)的主要方式，激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)能力提升，是教師的責(zé)任。碩士研究生自主學(xué)習(xí)的五個(gè)影響因素之間相互影響，學(xué)習(xí)環(huán)境影響著自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)設(shè)置影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感，自我效能感影響著學(xué)習(xí)策略。本文對(duì)碩士研究生自主學(xué)習(xí)影響因素之間的關(guān)系進(jìn)行深刻分析，但影響碩士研究生自主學(xué)習(xí)的因素不是只有這五個(gè)，教師、家庭、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念等都會(huì)影響碩士研究生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提升，需要開(kāi)展更全面的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)

（教育科學(xué)版），2001，20（2）：78-83.

[2] 朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的

編制[J].心理發(fā)展與教育，2005（3）：60-65.

[3] 馮敬一，朱寧波，李丹.全日制碩士研究生自主學(xué)習(xí)

狀況探析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，

36（5）：684-689.

[4] 王威.淺談碩士研究生自主學(xué)習(xí)路徑[J].吉林省教

育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（6）：30-31.

[5] 沈奕婷.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究[D].上海：

華東師范大學(xué)，2018.

[6] 陳華，陳文.研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究[J].山西

師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，26（3）：40-43.

[7] 吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)：SPSS操作與應(yīng)用[M].重

慶：重慶大學(xué)出版社，2010：244-245.

[8] 代晶晶.碩士研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及其自我激

發(fā)策略[J].云南電大學(xué)報(bào)，2007，9（4）：29-32.

[9] 孫會(huì)珉.試論學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)策略的相互影響[J].

校園心理，2009，7（4）：231-232.