○姜蕾

筆者認為，教學文言文大體要經(jīng)歷以下過程：正確解讀文本、選定教學內(nèi)容、設計教學活動、實施教學過程。本文以統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）《王戎不取道旁李》為例，從文本解讀眼中有“文”、內(nèi)容選定眼中有“度”、教學設計眼中有“法”、教學實施眼中有“人”四個方面呈現(xiàn)筆者真實的教學設計和實施過程。

一、文本解讀，眼中有“文”

文言文的閱讀，首先要理解古典漢語的遣詞造句風格。學習文言文，要在疏通文字的基礎上，通過欣賞精致的章法規(guī)則和精妙的語句，理解古人蘊含的情感，體會文言文之美。解讀文言文，要遵循文言文的體式特點，做到眼中有“文”。

1.文言文之文言

學生學習文言文遇到的最大困難是不理解古代漢語和現(xiàn)代漢語的差異。在文言文中，往往一個單字即能表達一個詞意，并有獨特的語法規(guī)范。就像學習古代詩歌一樣，學生學習文言文，必須先經(jīng)過一個獨特的文本“解碼”過程。這就需要他們在學習中積累一些常用的實詞、虛詞，掌握一定的文言文語法規(guī)范。學習文言文，“文言”的學習是前提。在本課教學中，一些詞義、語法與現(xiàn)代漢語不同，容易讓學生產(chǎn)生誤解，如“嘗”“諸”“折”“競走”“信然”等幾個詞語與現(xiàn)代漢語的意思相差甚遠，教學中需要作為重點予以講解。文言文中“之”用法多樣，是學習的難點，教學中需要和學生一起辨析?！按鹪弧彪m然簡單，但作為文言文中常見的一種句式，需要學生去認識和感受。學生要通過對這些文言字、詞、句的學習，建立起對文言文的基本感知。

2.文言文之文章

學習文言文，要通過學習其遣詞造句的藝術、謀篇布局的章法，體會其所言之志、所載之道，從而提高理解水平、欣賞品位、審美情趣。諸兒為何“競走取之”？為何“唯”王戎“不動”？“人問之”會問些什么？王戎回答中一個“必”字有何作用？教學中要引導學生品析文章內(nèi)容和思想，去理解、感受王戎的“自幼聰慧”、善于思考和推理的形象，從而感受“中國古代仁人賢士的情意與思想”。

3.文言文之文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程總目標提出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧?！比绾握J識？如何汲?。繉W習文言文是一條非常有效的途徑，因為文言文是中國傳統(tǒng)文化的載體之一。

王榮生教授認為，學習文言文，最終的落腳點是文化的傳承與反思。如何通過本文的學習，落實文化的傳承與反思呢？筆者認為，一是通過學習字、詞、句等對傳統(tǒng)文化溯源和體認；二是感知王戎形象，對“中國古代仁人賢士的情意與思想”認知與認同，從中汲取民族文化智慧；三是拓展學習“竹林七賢”知識，推薦閱讀《世說新語》，從而提升學生對民族文化的認同感，增強文化自信。

二、內(nèi)容選定，眼中有“度”

一篇文言文可以教很多內(nèi)容，如何在40分鐘內(nèi)高效地完成教學任務，這就要對內(nèi)容進行取舍、統(tǒng)整。教學內(nèi)容的選定，教師要錨定兩個“度”，一是編者意圖，二是學生學情。

1.把握編者意圖有深度

小學生學習文言文，為什么不像初中生那樣集中在一個單元學習，而要分散學習呢？筆者認為，編者安排的意圖在于告訴我們，小學生學習文言文，重要的是體會其所表達的意思、情感。因而我們可以這樣選擇教學內(nèi)容：注釋中給出的“嘗”“競走”等詞語必須教；一些必要的、影響學生理解的而注釋中又沒有給出的詞如“諸”必須教；“折枝”“之”一類的詞語，在學生產(chǎn)生誤解時給予糾正就行。在此基礎上，學生能“結合注釋，用自己的話講講這個故事”即可。關于本文所表達的意思、情感等，小到王戎異于“諸小兒”的舉動背后所體現(xiàn)的人物形象，大到從本文中體會古人智慧等，需要作為教學的重點內(nèi)容。這些重點內(nèi)容落實在單元主題和課后習題上就體現(xiàn)為“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李’”。

2.關注學生學情有尺度

教學內(nèi)容的選擇，要精準把握學生學情，不能以教師的經(jīng)驗揣度學生的經(jīng)驗。把握學情的方法有很多，落實到《王戎不取道旁李》一文的教學時，可以通過課前調查來了解學情；可以通過微信群等網(wǎng)絡工具搜集學生預習時存在的問題；也可以進行課前訪談，讓學生在沒有預習的基礎上讀讀課文、看看注釋，試著講講這個故事，說說對王戎的認識，等等。

三、教學設計，眼中有“法”

教學設計應選擇合適的教學方法。筆者認為可從如下幾方面進行。

1.依據(jù)文言文體式

課后習題既是編者意圖的體現(xiàn)，也提供了小學生學習文言文的基本方法。比如朗讀、背誦、“用自己的話講講這個故事”等等，這些方法符合文言文的體式特點，是教和學的基本方法。尤其是朗讀和背誦，是學習文言文最重要的方法。上海師范大學吳忠豪教授認為，讀一點文言文，主要是誦讀，形成文言文的語感。個別字詞可以講一下。反復誦讀不僅有利于形成文言文的語感，也有利于學生掌握文言文的基本規(guī)律。

2.符合學生心理

好的教學設計，學科邏輯和學生心理邏輯一定是相符合的。比如朗讀，簡單機械的重復朗讀會讓學生厭煩。多層次的朗讀任務讓學生在自我挑戰(zhàn)中達到讀正確、讀流利、讀好節(jié)奏（韻味）的要求。帶讀、對讀、范讀等形式各異的朗讀，對學生體會文言之美、培養(yǎng)文言語感會起到很好的作用。再如理解文意，文言文的學習要經(jīng)歷一個獨特的“解碼”過程，要將古代漢語的書面語變成學生習慣的現(xiàn)代漢語表達形式，這是學習文言文必要的一步。逐字解釋、連詞成句嗎？顯然不符合小學生的心理特點和學習特點。于是降低難度，要求借助注釋講故事就成為很好的選擇。對于那些不確定的內(nèi)容，教師可以提供合適的支架，比如啟發(fā)學生聯(lián)想、借助插圖、聯(lián)系上下文講，學生能說通就行。再如體會王戎形象，理性的分析不符合小學生學習偏于形象、直觀的特點。教學中可以創(chuàng)設情境，復現(xiàn)當時場景，讓學生通過表演體會人物形象。

3.契合教學內(nèi)容

教學方法的選擇還要和教學內(nèi)容契合。如教學誦讀中的停頓，很多教師在教學中習慣先將文中的停頓標注出來再讓學生誦讀。筆者認為，在文言文的誦讀中，學生按照自己的理解讀好停頓就行。比如說本文的題目，學生可以讀成“王戎/不取道旁李”，也可以讀成“王戎不取/道旁李”。但如果讀成“王戎不/取道旁李”就錯了，教師就要及時指出并糾正。

教學設計中，教師還應將自己閱讀文言文的一般經(jīng)驗以學生能夠接受的方式傳遞給他們，體現(xiàn)在教學流程中。本節(jié)課設計的教學流程為“誦讀—理解大意—體會形象—講述故事”。這樣的教學流程和文言文閱讀理解的一般過程相一致，同時和教學目標也相一致，是教師閱讀經(jīng)驗的外顯，便于學生學習、運用。

四、教學實施，眼中有“人”

教學活動絕不是呆板、機械地完成教學任務。要以每一位學生的學習收獲作為評價課堂教學效果的標準，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)“人”的發(fā)展。

1.課堂生成多關注

在文本解讀時，我們發(fā)現(xiàn)小學生對“之”的理解還有很大困難，教學設計并沒有把其作為教學內(nèi)容。課堂上教學時，學生常常會將“人問之”中的“之”理解為王戎。教師應該引導學生理解：“之”在這里指王戎不動這件事。教學時，教師應該有一雙善于傾聽的耳朵、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。要指出學生學習中的問題并及時解決。教學內(nèi)容應根據(jù)課堂生成情況進行調整，教師不應對學生存在的問題視而不見，只追求順利的教學過程。忽略了“人”的課堂，是沒有意義的課堂。

2.推薦閱讀多思量

推薦閱讀《世說新語》，旨在引導學生從課內(nèi)到課外，在更廣泛的閱讀中感受古典漢語和中華傳統(tǒng)文化的博大精深。薦讀時，應該充分考慮學生的閱讀能力、閱讀興趣，選擇青少年版，或者有插圖、翻譯等閱讀支架的版本。

小學文言文教學中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學活動的展開要做到眼中有“文”、眼中有“度”、眼中有“法”、眼中有“人”。這樣才能讓學生在輕松的學習過程中學好文言文，積淀文化素養(yǎng)，提高文言文學習能力。