○曹永宏

對于一個剛參加工作的小學語文教師來說，盡快進入專業(yè)角色，迅速提升專業(yè)素養(yǎng)，需要及時打開一扇窗，聆聽到自己專業(yè)生長拔節(jié)向上的聲音；對于從事語文教學十幾年乃至幾十年，抱有激情和理想仍不懈怠，覺得自己的業(yè)務(wù)能力有了瓶頸突破不了的老教師來說，則需要打開一扇窗，讓自己的眼界更高遠，目標更明晰。這扇窗，便是教研與專業(yè)的天窗。

在一個人專業(yè)成長的路上，讀什么樣的書很重要。專業(yè)成長沒有捷徑，但可以盡量少走彎路。

不久前，我有幸讀到了這樣一本書，這便是江蘇省興化市教研室教研員何偉俊先生的語文教學專著《犁痕槳跡——我的語文行與思》，我還把這本書作為新年禮物推薦給我多年前的一名學生——一位剛?cè)肼毺K南杏壇的小學語文教師，并隨書贈予他一句話：“專業(yè)提升30年，少走彎路20年。”

何偉俊先生的這本《犁痕槳跡》，由書名便可知，是一本記述作者在教育沃土上如何耕耘不息以智慧做犁的書，是一本告訴師者在教海探航中如何用實踐作槳的書。江蘇教育名家、特級教師于永正為這本書作了序，稱這是一本促人自省、催人上進的書，還稱贊何偉俊先生是一位了不起的實踐家和語文教育的引領(lǐng)人。

我與何偉俊先生相識，起先源于讀了他主編的一本興化市小學語文教學研究的書。后來有一次在姜堰偶遇，與他談及他的“三個留下（留下形象、留下情感、留下語言）”時給先生留下了好感，更是當面聆聽了他的語文教學之道，對我啟迪愈深。臨別，何偉俊先生說起自己最近又出版了一本書：《犁痕槳跡》，可贈書予我。果然，相隔不到一個月，初秋時分收到了先生寄來的書，我心中甚喜，更生起許多感動。兩個人的相逢，促成了我與這本書的美好邂逅。

讀了這本書之后，我深感受益匪淺，大有相見恨晚之憾。

該書的主旨跟語文教育有關(guān)，分為三大版塊：“學”語文，這是作者的專業(yè)閱讀；“教”語文，這是作者的專業(yè)實踐；“說”語文，這是作者的專業(yè)饋贈。我用“饋贈”這個詞語，是有理由的——這是作者智慧與心血的結(jié)晶，更是奉送給諸位小學語文教師的一份珍貴禮物。

專業(yè)閱讀，究竟要讀哪些書？我想，選書標準大約是既要能提升理論修養(yǎng)，又要有人文價值；既要讀之有味，更要讀之入味。循著何偉俊先生讀過的書單，你會發(fā)現(xiàn)他的讀書理念是：把讀“過”的書變成讀“到”的書。有些書，我們只讀過書名，甚至連書名都未曾聽聞，那又何談內(nèi)容呢？讀《犁痕槳跡》時，你不僅能讀到這些書，還能讀懂這些書，讓它們成為“屬于你自己的書”。你則不僅能對話蘇霍姆林斯基、雷夫、葉嘉瑩……還能對話中外哲學史上那些熠熠生輝的哲學大家，讓你的眼界、學養(yǎng)半徑不斷放大。它讓你在通往語文教學的密林深處不再迷茫；它讓你的語文課堂更有文化的力量，更有思想的光芒；它讓你詩心不老，感性與理性統(tǒng)一；它讓你在閱讀中找到屬于自己的“桃花源”；它讓你剖析語言的奧秘，體會語言的魔力，感受語言的無窮威力；它讓你在追溯中華文化的起源中，感知中華文字、中華文化的魅力……

更為重要的是，何偉俊先生介紹的這些書，會讓你有一種久違的親近感，讓你醍醐灌頂，茅塞頓開，其中一些內(nèi)容更是迅速與你的知識結(jié)構(gòu)勾連、催化、裂變。特別是他的讀書心得，緊密聯(lián)系教學、教育，用教育人的視角、語言，寫“屬于教育人自己的句子”，讀來特別親切、真實、自然，而又別具匠心，別有智慧，讓你不覺得晦澀，仿若有一盞明燈照著你前行。

由此可見，何偉俊先生真可以被稱為一位小學語文教育的研究者、學問家。我們說一個人功底深厚，那一定是讀了很多書，不僅博覽群書，而且活學活用，沒有成為死讀書的人。何偉俊先生便是如此。

如何“教”語文？這些年，何偉俊先生上了很多示范課、研究課，用自身專業(yè)實踐引領(lǐng)教師成長發(fā)展。仔細讀他的課例，你會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語文教學的真諦：教真語文，真教語文，落腳于學生語文素養(yǎng)的形成，讓閱讀教學在學生的精神世界留下形象、留下情感、留下語言。大道至簡，直白樸實。

“說”語文，可以理解為“語文說”。這是何偉俊先生多年從事語文教學研究的成果，體現(xiàn)了一名教研員研究的高度與深度。他關(guān)注文本，提倡還文本以生命；他潛心文本解讀，認為這是語文教師的硬功夫。汝要上好課，功夫在課外。文本解讀，能打開你語文課堂的新天地。

靜靜地讀一讀《犁痕槳跡》這本書吧，它會為您敞開一扇屬于自己的心靈之窗。