○殷櫻

隨著統(tǒng)編版小學語文教材的推廣使用，“整本書閱讀”成為小學生語文學習的重要內(nèi)容。筆者運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過多媒體技術(shù)讓“整本書閱讀”教學充滿活力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，調(diào)動了學生的閱讀積極性。教學關(guān)于神話的課文時，因為翻譯的原因文章讀起來有些拗口，再加上故事中數(shù)不清的冗長的外國人名，很多學生在初拿到書本時，就有些畏難的情緒；再如動物小說，這種題材很多學生并不感興趣……這就可以借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺。學生們不但可以在平臺上瀏覽書籍，還可以在線答題，參與在線討論與讀書筆記發(fā)布。在此過程中，閱讀積極性得到了極大的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，激發(fā)了學生的學習主動性。語文教學，講究提倡“讀寫結(jié)合”。整本書的閱讀，不僅要讓學生讀書，更重要的是通過閱讀打開學生視野，還要引領(lǐng)學生在閱讀中習得寫作的方法。通過讀寫訓練，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，提高學生的理解能力和表達能力。在推進“動物小說”的閱讀時，為了讓學生加深印象，筆者讓學生以閱讀小組的形式去搜集一些名家小說中描寫動物的片段，利用word 文檔的批注功能對小說的寫作手法進行批注式點評，在點評過程中鞏固習得的方法，為自己的寫作實踐“鋪路”。學生對這樣的作業(yè)方法感到很新奇，非常愿意去做。這樣，讀文章時也仔細多了。同時，這樣的批注方式非常方便，還可以將自己的點評共享給其他同學，在互助合作中向他人提供閱讀經(jīng)驗，共同獲得進步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，提高了學生的評價鑒賞力。新課標倡導學生既是評價的對象，也是評價的主體。在讀完《森林報》一書之后，筆者設(shè)計了“春天的古風雅韻”“春天的好詞佳句”“春天的美文佳篇”“春天的天籟之音”等一系列活動。以往都是讓學生回家搜集關(guān)于春天的文章，自己去讀一讀，背一背；讓學生認真觀察春天，寫下自己眼中的春天。而現(xiàn)在，筆者可以引導學生利用“曉黑板”平臺，搜集“美文佳篇”發(fā)到線上，推薦給同學，實現(xiàn)資源的共享。傳統(tǒng)的學習活動中，線上的推薦作業(yè)利用率不高，經(jīng)常出現(xiàn)的局面是文章發(fā)了之后沒有人去看，讓分享流于形式。為了解決這一問題，布置完作業(yè)后，學生成為閱讀活動的評價者，對別人的作業(yè)進行評價，在作業(yè)下面繼續(xù)“跟帖”。如點評“美文佳篇”：你喜歡哪一位作家的作品？喜歡其中哪一點？將感受寫下來。點評“好詞佳句”：仔細讀讀同伴的練筆，如何改得更生動。有了這樣的評價作業(yè)，學生不但看得認真了，更是通過評價提高了鑒賞能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”滿足了學生的感官需求，激發(fā)了學生學習的興趣，極大地提升了閱讀活動的趣味性和有效性，讓整本書閱讀更加彰顯出了活力。