○殷櫻

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的推廣使用，“整本書閱讀”成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。筆者運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過多媒體技術(shù)讓“整本書閱讀”教學(xué)充滿活力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。教學(xué)關(guān)于神話的課文時，因為翻譯的原因文章讀起來有些拗口，再加上故事中數(shù)不清的冗長的外國人名，很多學(xué)生在初拿到書本時，就有些畏難的情緒；再如動物小說，這種題材很多學(xué)生并不感興趣……這就可以借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生們不但可以在平臺上瀏覽書籍，還可以在線答題，參與在線討論與讀書筆記發(fā)布。在此過程中，閱讀積極性得到了極大的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語文教學(xué)，講究提倡“讀寫結(jié)合”。整本書的閱讀，不僅要讓學(xué)生讀書，更重要的是通過閱讀打開學(xué)生視野，還要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作的方法。通過讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。在推進“動物小說”的閱讀時，為了讓學(xué)生加深印象，筆者讓學(xué)生以閱讀小組的形式去搜集一些名家小說中描寫動物的片段，利用word 文檔的批注功能對小說的寫作手法進行批注式點評，在點評過程中鞏固習(xí)得的方法，為自己的寫作實踐“鋪路”。學(xué)生對這樣的作業(yè)方法感到很新奇，非常愿意去做。這樣，讀文章時也仔細多了。同時，這樣的批注方式非常方便，還可以將自己的點評共享給其他同學(xué)，在互助合作中向他人提供閱讀經(jīng)驗，共同獲得進步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，提高了學(xué)生的評價鑒賞力。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體。在讀完《森林報》一書之后，筆者設(shè)計了“春天的古風(fēng)雅韻”“春天的好詞佳句”“春天的美文佳篇”“春天的天籟之音”等一系列活動。以往都是讓學(xué)生回家搜集關(guān)于春天的文章，自己去讀一讀，背一背；讓學(xué)生認真觀察春天，寫下自己眼中的春天。而現(xiàn)在，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生利用“曉黑板”平臺，搜集“美文佳篇”發(fā)到線上，推薦給同學(xué)，實現(xiàn)資源的共享。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動中，線上的推薦作業(yè)利用率不高，經(jīng)常出現(xiàn)的局面是文章發(fā)了之后沒有人去看，讓分享流于形式。為了解決這一問題，布置完作業(yè)后，學(xué)生成為閱讀活動的評價者，對別人的作業(yè)進行評價，在作業(yè)下面繼續(xù)“跟帖”。如點評“美文佳篇”：你喜歡哪一位作家的作品？喜歡其中哪一點？將感受寫下來。點評“好詞佳句”：仔細讀讀同伴的練筆，如何改得更生動。有了這樣的評價作業(yè)，學(xué)生不但看得認真了，更是通過評價提高了鑒賞能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”滿足了學(xué)生的感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地提升了閱讀活動的趣味性和有效性，讓整本書閱讀更加彰顯出了活力。