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        “多師同堂”教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-12-31 11:37:32茆漢國
        科教導(dǎo)刊 2022年30期
        關(guān)鍵詞:同堂教學(xué)模式專業(yè)

        孟 帆,茆漢國,馮 江*

        (1.南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 江蘇 南京 211166 2.南京工程學(xué)院信息化建設(shè)與管理處 江蘇 南京 211167)

        “多師同堂”是在同一課堂中引入不同專業(yè)背景的教師協(xié)同開展教學(xué)的新型教學(xué)模式,對于培養(yǎng)新時(shí)代需要的復(fù)合型人才具有重要的意義。本文初步探討了“多師同堂”的概念內(nèi)涵、在高校教學(xué)中應(yīng)用的意義、應(yīng)用的具體方法以及應(yīng)用中需要注意的問題,以期對推進(jìn)國內(nèi)高校教師針對該教學(xué)模式的理論考察與實(shí)踐探索有所助益。

        1 “多師同堂”簡介

        1.1 “多師同堂”的概念

        “多師同堂”,譯自英文Team Teaching,又被稱為團(tuán)隊(duì)教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等,是由多名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),將他們不同的學(xué)科背景或職業(yè)視角整合到一門課程中,共同開展教學(xué)的協(xié)同教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將教師教學(xué)從孤立的個(gè)體工作方式轉(zhuǎn)向有共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式,將教學(xué)過程從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科背景,為學(xué)生提供了更加積極的學(xué)習(xí)機(jī)會。

        國內(nèi)有些學(xué)者將國外的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)分,以教師數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn),如果是兩名教師組成教師團(tuán)隊(duì)則稱為“雙師同堂”[1],如果是三名或三名以上教師組成教師團(tuán)隊(duì)則稱為“多師同堂”[2]。文章沿用國外學(xué)者對團(tuán)隊(duì)教學(xué)的定義,認(rèn)定“多師同堂”需要兩名或兩名以上教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)即可。

        1.2 “多師同堂”的起源

        早在1968 年,史密斯(Dorothy W.Smith)就概括性地討論了團(tuán)隊(duì)教學(xué)在臨床教學(xué)中的應(yīng)用及其特點(diǎn)[3]。1999 年,巴克利(FrancisJ.Buckley)通過總結(jié)30 年在不同學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的成果,闡釋了團(tuán)隊(duì)教學(xué)的開展方法和意義[4]。2015 年,基斯特(Stephen Keast)和庫柏(Rebecca Cooper)將團(tuán)隊(duì)教學(xué)定義為教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的協(xié)作式教學(xué)方法,涉及共同教學(xué)、大學(xué)教學(xué)、合作教學(xué)和補(bǔ)充教學(xué)等方面[5]。

        1.3 “多師同堂”的本土化過程

        雖然團(tuán)隊(duì)教學(xué)在國外高校已經(jīng)是常規(guī)的教學(xué)方法,但這一教學(xué)模式引入國內(nèi)則是始于20 世紀(jì)末。團(tuán)隊(duì)教學(xué)在國內(nèi)的應(yīng)用,似乎最早是在大學(xué)英語教學(xué)中。1999 年,蔚蘭提出團(tuán)隊(duì)教學(xué)可能是特殊英語教學(xué)的最佳方式,并介紹了四大類團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程[6]。2000 年以來,隨著我國高校招生規(guī)模的大幅擴(kuò)張,以及高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn),高等教育的質(zhì)量問題逐漸浮現(xiàn),對高校教學(xué)模式的探索與改革逐漸成為熱點(diǎn),團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式也逐漸走入高校教師的視野,引起廣泛關(guān)注。迄今為止,團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式已在眾多高校課程中展開。

        1.4 “多師同堂”的特征

        “多師同堂”具有以下明顯特征:

        一是多名教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)。有別于目前高校課程普遍采用的“一師一課”傳統(tǒng)教學(xué)模式,即一名教師一本教材完成一門課程,“多師同堂”強(qiáng)調(diào)多名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同完成同一門課程的教學(xué)。

        二是所有教師同時(shí)出席同一堂課。“多師同堂”有別于簡單的“拼盤式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式,“拼盤式”即同教研組的幾位教師組成同一門課程的教學(xué)組,將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊,每位教師獨(dú)立承擔(dān)不同的教學(xué)模塊,以此共同完成課程教學(xué)。相比之下,“多師同堂”是由多位教師協(xié)作完成相同的教學(xué)內(nèi)容,并且多位教師同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)課堂。

        三是教師具有不同的學(xué)科背景。同一個(gè)課堂中的多位教師應(yīng)具有不同的學(xué)科背景,有時(shí)甚至是不同的職業(yè)背景。

        2 “多師同堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用前景

        高校的許多課程,具有跨越不同學(xué)科,以及理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn),尤其是近兩年國家大力推動的“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”“新文科”專業(yè),這一特點(diǎn)尤為突出。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,受限于教師的單一學(xué)科背景與知識儲備,很難達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo),而“多師同堂”可以較好地彌補(bǔ)這一缺陷。這種教學(xué)模式不僅有利于促進(jìn)高校學(xué)生的學(xué)習(xí),對于高校教師的教學(xué)、科研工作以及高校的教學(xué)改革都具有積極的推動作用。

        2.1 對高校學(xué)生的幫助

        “多師同堂”的成功運(yùn)用對于增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力,增加教學(xué)的感染力,提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。第一,不同學(xué)科的教師同堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生從不同的學(xué)科視角出發(fā)思考、解決問題的能力,從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二,理論課與相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際工作者同堂教學(xué)有助于幫助學(xué)生了解所學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用前景,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。第三,優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)還可以為學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的榜樣。

        2.2 對高校教師的助益

        “多師同堂”對于高校教師的教學(xué)、科研工作的開展也多有助益。其一,采用“多師同堂”模式的教師在備課、教學(xué)的過程中可以充分地溝通教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)理念,從而促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,提高教學(xué)質(zhì)量。其二,“多師同堂”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建還有助于促進(jìn)教師之間就各自開展的相關(guān)科研工作進(jìn)行深入交流,增加科研合作,共同開發(fā)出新的學(xué)術(shù)研究增長點(diǎn)。

        2.3 對高校教學(xué)改革的意義

        “多師同堂”對于高等學(xué)校的教學(xué)改革創(chuàng)新也具有積極的意義。這種創(chuàng)新集中體現(xiàn)在其有助于整合高校內(nèi)部、高校之間乃至社會上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,發(fā)揮“1+1 >2”的功效?!岸鄮熗谩笨梢源蚱茖I(yè)系科、學(xué)校之間乃至學(xué)校和社會之間的壁壘,使不同專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會聆聽到其他專業(yè)、其他高校的優(yōu)秀教師的真知灼見,并有機(jī)會了解到本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐者所關(guān)注的前沿議題。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無法比擬的。

        3 “多師同堂”在高校教學(xué)中的具體應(yīng)用

        傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師往往被認(rèn)為是知識的講師或討論的組織者?!岸鄮熗谩鄙婕暗慕虒W(xué)過程則更加復(fù)雜,因而對教師有更高的要求。具體來說,目前“多師同堂”至少有四種不同的教師組合形式。

        3.1 支持教學(xué)

        由兩名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)(一名教師主導(dǎo),另一名教師輔助)。第一位教師主導(dǎo)全班教學(xué),并控制整個(gè)課堂的流程和進(jìn)展,負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的主要情況。同時(shí),第二位教師在教室中走動,負(fù)責(zé)為所有學(xué)生提供支持幫助,并組織課外的后續(xù)活動。

        雙語類課程可采用支持式“多師同堂”,由專業(yè)教師主導(dǎo),負(fù)責(zé)安排課堂教學(xué),闡釋具體專業(yè)知識;外語教師作為輔助,配合專業(yè)教師用英文進(jìn)行專業(yè)知識講解,以及詮釋專業(yè)教師的指令。

        3.2 補(bǔ)充教學(xué)

        由兩名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)(兩位教師同等參與,但在教學(xué)過程中扮演不同的角色)。兩位教師都是主導(dǎo)教師,共同規(guī)劃教學(xué)和評估并一起實(shí)施,共同為課堂作出貢獻(xiàn)。在課堂上,兩名教師可以通過對話對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和發(fā)表各自的觀點(diǎn);也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互的配合,各自教授個(gè)人專長的部分。

        實(shí)驗(yàn)類課程可采用補(bǔ)充式“多師同堂”,一位理論教師負(fù)責(zé)講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟等,另一位實(shí)驗(yàn)教師(往往是專業(yè)的實(shí)驗(yàn)師)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)予以具體指導(dǎo)。此外,技能類課程也可采用補(bǔ)充式“多師同堂”。

        3.3 平行教學(xué)

        由兩名或兩名以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將同一門課分成不同的部分,將學(xué)生隨機(jī)分成不同的小組;每位教師同一時(shí)間面向不同小組教授內(nèi)容,可以進(jìn)行小組輪換;教師們準(zhǔn)備各自擅長領(lǐng)域的教學(xué)材料,并向各小組教授相同的教學(xué)內(nèi)容。

        實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐類課程可采用平行式“多師同堂”。

        3.4 協(xié)作教學(xué)

        由兩名或兩名以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如所有教師參與備課、制訂課程計(jì)劃、共同出席同一堂課、協(xié)作評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況等,即所有教師對所有學(xué)生負(fù)責(zé)。因此,協(xié)作式“多師同堂”往往要求教師具有不同的學(xué)科背景與掌握不同專業(yè)的理論知識。

        跨學(xué)科課程可采用協(xié)作式“多師同堂”。例如,藥理學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁課程,可在同一課堂由藥學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)背景的教師,甚至是藥師和醫(yī)生,共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),為學(xué)生提供多學(xué)科的廣闊視野。

        總之,“多師同堂”中的教師團(tuán)隊(duì),應(yīng)進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作,掌握課程內(nèi)容和課程范圍,善于調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,并具有對分組學(xué)生的管理策略;應(yīng)熟練分析和確認(rèn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略與相關(guān)行為進(jìn)行修正,以進(jìn)行診斷性教學(xué)。

        4 “多師同堂”在應(yīng)用中需要注意的問題

        “多師同堂”在應(yīng)用中可能存在一些具有挑戰(zhàn)性的問題需要引起重視。

        首先,對學(xué)生而言,“多師同堂”意味著學(xué)生的課前準(zhǔn)備時(shí)間延長,目前高校學(xué)生的課外時(shí)間本就不充裕,可以在一門課程上利用的課外時(shí)間往往是有限的。另外,有些主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或者對時(shí)間掌握力不夠的學(xué)生,在應(yīng)對“多師同堂”時(shí),可能會更加力不從心。

        其次,對教師而言,組建合適的教師團(tuán)隊(duì)并不是簡單的事情,特別是目前高校課程往往是由同一個(gè)教研室的教師進(jìn)行講授,尋找不同專業(yè)背景的教師更加困難。另外,“多師同堂”使得教師的備課時(shí)間、課堂專注度也大大增加。并且由于教師組成團(tuán)隊(duì)教學(xué),以及課堂內(nèi)容的豐富化,在課程結(jié)束后,不同教師對學(xué)生評分的判定方法也存在不一致性。

        最后,對高校而言,“多師同堂”將會大大增加教學(xué)成本,除了額外的課時(shí)費(fèi)用,單一教師負(fù)責(zé)授課的學(xué)生人數(shù)減少,而且該模式并不適合較多人數(shù)的大班,需要進(jìn)行小班教學(xué)。

        5 結(jié)語

        “多師同堂”打破了單打獨(dú)斗的“一師一課”式教學(xué),以及“拼盤式”教學(xué)的局限,可以充分發(fā)揮跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧,打造學(xué)生喜愛的鮮活課堂。在“多師同堂”下,高校學(xué)生可以對各自的專業(yè)領(lǐng)域具有更加直觀、全面的認(rèn)識,對主動學(xué)習(xí)更具熱情,可以多途徑激發(fā)追求真知的內(nèi)源動力。因此,持續(xù)探索和推廣“多師同堂”教學(xué)模式對于深化高校的教學(xué)模式改革具有重要的啟示意義。

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