石文靜，郄俊懋，李衛(wèi)平，王志超

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014010）

受疫情影響，各高校紛紛響應(yīng)號召采取居家在線方式開展相關(guān)教學(xué)工作，首次借助線上方式開展教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。線上教學(xué)不僅是單一改變教學(xué)場所，更是師生關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。如何讓學(xué)生在電腦前保持自主學(xué)習(xí)是線上教學(xué)需要首先思考的問題，而如何保證線上“實(shí)質(zhì)等效”的教學(xué)質(zhì)量也成了當(dāng)前高校教學(xué)工作所面臨的巨大問題與挑戰(zhàn)[1]。

1 雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺與高校教學(xué)模式改革

教師講授是傳統(tǒng)高校課堂的主要教學(xué)方式。此模式下，雖能保證師生面對面交流，教師可直觀地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，但學(xué)生整體參與度不高、思維惰性明顯且主動性較差，課堂整體滿意度相對較低等問題普遍存在。教師對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的掌握也會受教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心理狀況等因素的影響而有所偏差，課堂測試結(jié)果也受完成周期的影響而導(dǎo)致結(jié)果反饋不及時(shí)。

線上教學(xué)是疫情時(shí)期采取的主要教學(xué)方式，但線上教學(xué)使學(xué)生處于較為開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)較為松散，教師的參與性相比于實(shí)際課堂也相對淺顯，因此是學(xué)習(xí)效果不盡如人意。如何使學(xué)生在線上能取得“實(shí)質(zhì)等效”的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前時(shí)代背景下高校教育需要思考的問題。因此，探索傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式至關(guān)重要，對我國高校事業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

混合式教學(xué)模式是一種“線上+線下”的可將學(xué)生由淺性學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式可解決學(xué)生課堂不自律等問題，既注重了課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，同時(shí)也高度關(guān)注了學(xué)生在課堂中的參與度，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新能力。

雨課堂是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，它將全新教育理念和先進(jìn)信息技術(shù)手段相結(jié)合且集智慧化和信息化為一體[3]。U-MOOCS 教學(xué)平臺是基于慕課理念將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和研究型教學(xué)等相結(jié)合集教與學(xué)為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可利用該平臺進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)活動。雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺賦予了教學(xué)過程全新體驗(yàn)，可最大程度地釋放教與學(xué)的能量，是高校教學(xué)模式改革的重要工具。

2 基于雨課堂和U-MOOCS教學(xué)平臺的教學(xué)改革創(chuàng)新理念

雨課堂和U-MOOCS教學(xué)平臺是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立的混合教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過“互聯(lián)網(wǎng)+”建立起同步和異步雙通道教學(xué)，以最優(yōu)通道使教學(xué)內(nèi)容和形式通過雙通道間的選擇性切換而開展[4]。在同步教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在時(shí)間上具有獨(dú)占性且在行為上具有一致性，因?yàn)橥浇虒W(xué)是在同一時(shí)間段內(nèi)共同參加并完成同一教學(xué)行為[5]。在異步教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上更具靈活性，因?yàn)楫惒浇虒W(xué)可根據(jù)自身情況分散選擇適合的時(shí)間開展教學(xué)行為，不必同時(shí)參加，并且可滿足不同課堂參與者的個(gè)性化需求[5]。同步教學(xué)和異步教學(xué)雖然本質(zhì)上沒有優(yōu)劣之分，但在實(shí)際教學(xué)中卻有所差異。同步教學(xué)過程學(xué)生集體進(jìn)入課堂，有利于學(xué)生高度集中的完成教學(xué)活動，更注重氛圍的營造。異步教學(xué)則更有利于增強(qiáng)學(xué)生自主性，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率以及整體效率，且更加注重參與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓參與的每位同學(xué)均可最大限度地享受“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷。

高校教學(xué)模式改革應(yīng)遵循以下主要原則：①應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)生的自身發(fā)展作為教學(xué)活動的核心，把知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。②注重資源的整合，豐富多樣的教學(xué)資源可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣的學(xué)習(xí)資源，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往存在資源利用率低等問題。因此，應(yīng)當(dāng)探尋一種可以實(shí)現(xiàn)有效資源整合，切實(shí)提高資源利用率和準(zhǔn)確性的方式，以便于引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。而基于雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺建立的混合式教學(xué)模式正是遵循了以上主要原則，最大程度地釋放教與學(xué)的能量。

3 基于雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式探索實(shí)踐

基于雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺建立的教學(xué)模式可幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同步進(jìn)行。此模式注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為本，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生的自身發(fā)展作為教學(xué)活動的核心。

3.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是為后續(xù)的課堂教學(xué)提供必要的知識和技術(shù)儲備。本環(huán)節(jié)中教師主要圍繞本次課的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)明確預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，督促學(xué)生自主提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。教師可利用U-MOOCS 教學(xué)平臺的資源載體功能，將相關(guān)學(xué)習(xí)資源如學(xué)習(xí)視頻、音頻、課件以及其他形式的資料等進(jìn)行整合，還可以在預(yù)習(xí)課件制作的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課制作，然后一起推送給學(xué)生。此外，還能利用“添加語音講解”功能給課件配上語音，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.2 課上實(shí)施環(huán)節(jié)

課上實(shí)施環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目標(biāo)是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到鞏固和拓展知識的教學(xué)效果。從某種意義上說，在課上實(shí)施過程中，學(xué)生其實(shí)是影響課堂教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，尤其是學(xué)生的主觀能動性和自律性等。授課教師需要通過完善的教學(xué)設(shè)計(jì)充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，而雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式可有效幫助教師達(dá)到此目標(biāo)。教師可利用雨課堂對課前任務(wù)進(jìn)行回顧和驗(yàn)收，針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題給予指導(dǎo)，為新課的引入做準(zhǔn)備。上課過程中，教師可以針對本次課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行精講和拓展，結(jié)合投稿、彈幕、收藏或不懂等功能實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)互動交流，達(dá)到課堂的充分溝通，及時(shí)了解學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度。

3.3 課后鞏固和教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

課后鞏固和教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是推進(jìn)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)評價(jià)。此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的分析總結(jié)，利用U-MOOCS 教學(xué)平臺針對性地布置作業(yè)和課后思考題，并設(shè)置提交截止時(shí)間，在增強(qiáng)學(xué)生自主性的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師不僅可以將雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺上學(xué)生的隨堂互動表現(xiàn)、隨堂答題和課后作業(yè)等綜合情況以平時(shí)成績的形式作為期末考核的參考，而且可選擇適合的主題內(nèi)容，以課下分組及小組匯報(bào)等形式引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作探究，結(jié)合推送的綜合應(yīng)用和拓展延伸習(xí)題，幫助學(xué)生融會貫通并開闊視野，教師也可借此檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

4 基于雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

雨課堂本身是一種可在課外與課堂之間建立橋梁的有利于教學(xué)和溝通的混合式教學(xué)模式，但雨課堂的推送功能具有一定局限性，例如目前只能推送單選和多選型測試題，其他多題型導(dǎo)入暫時(shí)受限。U-MOOCS 教學(xué)平臺則可彌補(bǔ)這一缺陷，既可以豐富推送的題型及教學(xué)資源，也可以限制學(xué)生作業(yè)提交的時(shí)間，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，U-MOOCS 教學(xué)平臺因其包含多個(gè)功能模塊而可以同時(shí)進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)活動。將雨課堂和U-MOOCS教學(xué)平臺相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)，可真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，把知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。此模式可將學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和空間等都進(jìn)行最大程度拓展，形成項(xiàng)目混合、活動混合和評價(jià)混合為一體的深度學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的“教—學(xué)—考”灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—導(dǎo)—行”教學(xué)。該模式將便捷靈活的課前推送、創(chuàng)新高效的課堂互動及實(shí)時(shí)動態(tài)的教學(xué)評價(jià)融為一體，便于教師通過全周期的量化數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，真正使教學(xué)過程做到可視可控。

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中大多數(shù)高校課堂是45+X，即45 分鐘課堂時(shí)間+X 課下時(shí)間，而基于雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺開展同步和異步雙通道教學(xué)的新教學(xué)模式依據(jù)課前、課中和課后不同階段的特點(diǎn)和監(jiān)控難度，課堂可以是30 或35+X，即30 或35 分鐘的課堂教師講授教學(xué)，介紹講解教學(xué)的重難點(diǎn)，其余時(shí)間開展小組討論、開放式問題討論等其他形式的課上活動。這樣的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂中的X 就可變?yōu)閄+15，增加了學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這其中就包含了課前課后推送的資源、布置的作業(yè)任務(wù)、課后的分組復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、小組匯報(bào)等。使得學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)也能加深知識的鞏固和拓展，達(dá)到知識獲取和內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。加之課后鞏固和教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)可檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固和升華。此模式真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同步進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生全面思考、促進(jìn)課堂的交互性、將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性建構(gòu)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促使教師有針對性地改善課堂教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)效果。

基于雨課堂和U-MOOCS教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)不同階段的數(shù)據(jù)采集全覆蓋，對教學(xué)行為進(jìn)行了全景式記錄，可以真實(shí)還原課堂教學(xué)全過程，有助于真實(shí)、全面客觀評價(jià)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此模式的全過程多元化評價(jià)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，也可為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供參考和依據(jù)。

該混合教學(xué)模式并非簡單的技術(shù)混合，而是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-Learning 的優(yōu)勢，為學(xué)生真正創(chuàng)造高度參與性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)也充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力。合理利用大量碎片化時(shí)間，一定程度上重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂交互性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙通道教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)性地解決學(xué)生逃課、不認(rèn)真聽課、知識接收性差等問題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

5 結(jié)語

疫情常態(tài)化背景下，應(yīng)積極探索新的高校教學(xué)改革體系和模式以保障高校學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂教學(xué)質(zhì)量。雨課堂和U-MOOCS 教學(xué)平臺構(gòu)建的教學(xué)改革模式通過雙通道學(xué)習(xí)真正使教學(xué)過程做到可視可控，賦予了教學(xué)過程全新的體驗(yàn)，最大程度釋放教與學(xué)的能量，形成項(xiàng)目混合、活動混合和評價(jià)混合為一體的深度學(xué)習(xí)模式。有助于促進(jìn)課堂的交互性，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，把知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。此外，該模式不僅易于操作和推廣普及，且功能強(qiáng)大、師生互動性較好，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的高效監(jiān)管，達(dá)到較好的教學(xué)效果?；谟暾n堂和U-MOOCS教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式完善了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)主義，既可整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)也讓教師的自身教學(xué)特色得以充分發(fā)揮，對于培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教學(xué)效果均具有重要意義。