錢忠敬

《紅星照耀中國(guó)》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀推薦的紅色經(jīng)典名著，這部作品以寫實(shí)的筆法真實(shí)地記錄了中國(guó)共產(chǎn)黨在西北紅色革命區(qū)領(lǐng)導(dǎo)廣大工農(nóng)革命軍生活和斗爭(zhēng)的內(nèi)容。由于作品篇幅較長(zhǎng)且所記錄的歷史史實(shí)距離學(xué)生生活的時(shí)代較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在整本書閱讀過程中難免會(huì)在理解上出現(xiàn)困難。

在《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以深入挖掘作品教學(xué)價(jià)值，營(yíng)造真實(shí)的專題閱讀情境，提供協(xié)作與溝通的橋梁，并使整本書閱讀過程與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生有效關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師要以此關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)有益于學(xué)生生成閱讀體驗(yàn)的開放式、情境化的專題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“深入閱讀——生成體驗(yàn)——疑義探究——表達(dá)交流”閱讀思維的成長(zhǎng)過程，以此促成學(xué)生整本書閱讀高階思維的提升。

一、確立專題閱讀主題，指明閱讀方向

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀中，編者根據(jù)名著的文學(xué)價(jià)值和課程價(jià)值都設(shè)定了明確的閱讀主題，并提供了具體的閱讀策略。同時(shí)，為了幫助教師有效開展整本書閱讀，編者在每個(gè)名著導(dǎo)讀中均設(shè)計(jì)了“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”。在《紅星照耀中國(guó)》名著導(dǎo)讀中，編者設(shè)計(jì)了“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”“關(guān)于長(zhǎng)征”“信仰與精神”三個(gè)專題探究活動(dòng)。這三個(gè)專題探究活動(dòng)有的引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的主要內(nèi)容，有的引發(fā)學(xué)生對(duì)作品主旨的深入探究，有的幫助學(xué)生對(duì)作品人物精神的感知和理解。在設(shè)計(jì)這些專題探究活動(dòng)時(shí)，編者要么從作品文本價(jià)值及教學(xué)價(jià)值出發(fā)，要么從整本書閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中，逐漸走進(jìn)那段烽火連天、歲月崢嶸的時(shí)代，深入感受我黨老一輩革命家的理想信念與氣度胸懷，厘清歷史真相，從而激發(fā)肩負(fù)民族振興重任的豪情和責(zé)任感。同時(shí)，編者也試圖在潛移默化中讓學(xué)生掌握紀(jì)實(shí)文學(xué)作品的閱讀方法，為學(xué)生指明清晰的閱讀方向。

在編者所設(shè)計(jì)的專題閱讀探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，從作品內(nèi)容、主題、創(chuàng)作手法等深入挖掘并確定專題閱讀探究主題，如“還原歷史原貌——紅軍在長(zhǎng)征中面臨的真實(shí)困難”“追溯紅軍長(zhǎng)征途中的重大歷史事件”“討論紅軍長(zhǎng)征的歷史價(jià)值”“解開紅色謎題，探究紅色偉人”等。

二、營(yíng)造專題閱讀氛圍，激發(fā)閱讀期待

在《紅星照耀中國(guó)》中，斯諾不僅運(yùn)用紀(jì)實(shí)的寫法展示了中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人及其所領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)，字里行間傾注了作者的人文關(guān)懷，這才使得這本書如同一顆明星照亮了中國(guó)的天空，讓無數(shù)人看到了中國(guó)革命的力量和希望。因此，對(duì)于這樣一部紅色經(jīng)典，教師要為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍、搭建閱讀橋梁，喚醒學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生感受到紅色經(jīng)典所散發(fā)出的光芒，最終讓整本書閱讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。

《紅星照耀中國(guó)》處于統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元，教師應(yīng)在暑假前向?qū)W生布置整本書閱讀任務(wù)，中期閱讀恰逢國(guó)慶節(jié)。教師可以有效利用這一節(jié)日，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“同學(xué)們，在初讀完《紅星照耀中國(guó)》后，我們看到正是這群‘紅星’為了民族的獨(dú)立解放不懈奮斗，才有了我們今天的幸福生活。如今，我們生逢盛世、喜迎‘十一’國(guó)慶節(jié)，請(qǐng)大家圍繞《紅星照耀中國(guó)》這本紅色經(jīng)典，想一想可以設(shè)計(jì)哪些專題閱讀活動(dòng)？”這種導(dǎo)讀方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生完成的專題閱讀活動(dòng)，如“分享‘紅星’的英雄故事”“贊頌‘紅星’的英雄人格”“敬獻(xiàn)‘紅星’英雄的感言”等。這些專題閱讀活動(dòng)內(nèi)容層層推進(jìn)，將不斷激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣和閱讀期待。

三、擇定專題閱讀主題和形式，提升閱讀思維

1.擇定專題閱讀活動(dòng)主題和形式

在《紅星照耀中國(guó)》專題閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師在專題閱讀內(nèi)容的擇定上要盡量豐富多彩，可以著眼于梳理作品故事情節(jié)，可以指向理解體會(huì)作品的人物形象，還可以聚集文本史料加深對(duì)文本主題和內(nèi)涵的理解。與此同時(shí)，在專題閱讀形式的選用上，教師既要選擇那些為學(xué)生喜聞樂見的形式，也要選擇那些活潑自由、富有創(chuàng)意的形式。例如可以繪制紅軍長(zhǎng)征路線圖，也可以將相關(guān)史料與作品進(jìn)行群文比對(duì)閱讀。如“通往紅色大門”專題閱讀的主題可以設(shè)計(jì)為“斯諾從北京出發(fā)，途經(jīng)延安，最終到達(dá)保安。共產(chǎn)黨給斯諾留下的深刻印象與當(dāng)時(shí)國(guó)民黨對(duì)共產(chǎn)黨的誣蔑性宣傳有何明顯差異。尋找相關(guān)史料并與文本對(duì)應(yīng)文段進(jìn)行比對(duì)閱讀，深入體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命將會(huì)給中國(guó)帶來什么樣的希望?！边@些專題閱讀主題切合學(xué)生的閱讀實(shí)際，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行有效規(guī)劃和評(píng)測(cè)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的提升。

在擇定好專題閱讀主題后，教師可以根據(jù)具體教學(xué)需要確定專題閱讀的形式，及時(shí)組織學(xué)生開展專題閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思辨式高階閱讀境界。組織合作交流的形式可以豐富多彩的，可以是閱讀沙龍會(huì)、專題閱讀報(bào)告會(huì)、專題閱讀研討會(huì)、閱讀工作坊專題展示會(huì)等。閱讀沙龍會(huì)和專題閱讀報(bào)告會(huì)主要為閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供展示平臺(tái)，展現(xiàn)的是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；閱讀工作坊專題展示會(huì)則主要展示的是學(xué)生合作交流的成果，體現(xiàn)的是學(xué)生在群體閱讀中獲得的體驗(yàn)和成長(zhǎng)；而專題閱讀研討會(huì)，則主要體現(xiàn)的是師生共讀整本書中互動(dòng)交流的成果，以及教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀策略的傳授和點(diǎn)撥。

2.組織專題閱讀合作交流

在確定好《紅星照耀中國(guó)》專題閱讀主題和形式后，教師可以有序開展專題閱讀合作交流活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部、學(xué)習(xí)小組之間以及師生之間的深度交流的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將不同的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，思考不同觀點(diǎn)背后所折射出的閱讀思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，促使學(xué)生整本書閱讀思維不斷向更廣的廣度、更深的深度、更高的高度生長(zhǎng)和拓展。

在擇定專題閱讀主題和選擇合作交流的形式中，教師的作用始終是引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。而在整本書專題閱讀過程中，學(xué)生通過積極參與專題閱讀合作交流學(xué)習(xí)不斷讓自己在獨(dú)立閱讀、合作交流與閱讀成果創(chuàng)作過程中提升了整本書閱讀高階思維能力。

四、拓展專題閱讀深度，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)

在專題閱讀主題和形式確定后，教師就應(yīng)組織學(xué)生細(xì)化閱讀任務(wù)，收集閱讀資料，整理和辨析閱讀材料。如教師可以就“紅區(qū)的勞動(dòng)?jì)D女精神面貌”為專題閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)ｎ}閱讀比較，通過個(gè)性化的細(xì)讀推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的深度?！都t星照耀中國(guó)》不僅描繪了紅區(qū)領(lǐng)袖的耀眼光芒，而且也反映了紅區(qū)廣大勞動(dòng)人民的生產(chǎn)生活狀況，尤其是紅區(qū)勞動(dòng)?jì)D女的精神面貌。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足全篇深入閱讀，前后對(duì)比關(guān)照并反復(fù)研讀。斯諾在作品中寫到自己途經(jīng)西安時(shí)，他曾與國(guó)民黨內(nèi)兩位重要人物楊虎城和邵力子有所接觸。在作品中，斯諾也花了大量的篇幅記述這兩位國(guó)民黨重要人物，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中的緣由。在描寫楊虎城時(shí)，作者多次提及他的幾位出身不同的太太，而且重點(diǎn)寫出這幾位太太為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、不斷爭(zhēng)取人身權(quán)利的過程。作者對(duì)楊虎城幾位太太的情況著墨如此之多，究竟是為什么？同樣，作者在寫邵力子時(shí)，同樣也把寫作重心放在了對(duì)他姨太太們的描述上。尤其是其中一位姨太太，她有文化、有理想，還曾參加過大革命，只可惜在大革命失敗后，意志消沉，成為了生活優(yōu)裕的姨太太。對(duì)于這位曾經(jīng)有理想，有抱負(fù)的有志青年，為何沉淪至此？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行專題閱讀探討。與之前的兩位同時(shí)代的婦女有所不同，在作者筆下的紅區(qū)勞動(dòng)?jì)D女，生活雖然還很貧窮，但她們表現(xiàn)出昂揚(yáng)向上、積極樂觀的風(fēng)貌，她們的精神世界極其富足、幸福感很強(qiáng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白作者選材的精妙之處。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生很容易明白作者如此行文構(gòu)思的意旨，即兩位國(guó)民黨重要人物的姨太太不論文化水平高低，她們都嚴(yán)格恪守著封建傳統(tǒng)禮教，并把自己的一生幸福寄托在男人身上，而共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅區(qū)勞動(dòng)?jì)D女卻通過革命斗爭(zhēng)獲得了身體和精神的雙自由，成為自己命運(yùn)的主人。

五、生成專題閱讀成果，促進(jìn)交流共享

專題閱讀成果體現(xiàn)了學(xué)生閱讀生成后的自我思考與獨(dú)特認(rèn)知的結(jié)果，它不僅是對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的一種記錄，更是對(duì)學(xué)生專題閱讀成果的固化。學(xué)生的專題閱讀成果需要在教師的指導(dǎo)下有效生成、固化，并與他人進(jìn)行交流共享。教師只有積極為學(xué)生搭建交流互動(dòng)、分享共進(jìn)的平臺(tái)，才能將學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)借助交流平臺(tái)激發(fā)并展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在整本書閱讀過程中持續(xù)性地獲得成就感，進(jìn)而迸發(fā)出閱讀整本書的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

1.專題閱讀成果的固化生成

教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生選擇適恰的展示內(nèi)容和展示形式將專題閱讀成果固化生成，如整理摘抄筆記、制作讀書書簽、繪制讀書手抄報(bào)、撰寫讀書小論文、分享作品人物評(píng)論等?！都t星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)性紅色經(jīng)典文學(xué)作品，斯諾作為記者在作品中記錄了大量采訪紅區(qū)高級(jí)將領(lǐng)和普通士兵的內(nèi)容。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以作品中采訪內(nèi)容為腳本創(chuàng)編新聞采訪稿，還原斯諾當(dāng)時(shí)采訪的情境并配音錄制。同時(shí)，教師也可以啟發(fā)學(xué)生充分利用相關(guān)媒體資源，或給紀(jì)實(shí)電影配音，或創(chuàng)編劇本排演話劇。由此，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)品讀并感受其內(nèi)涵，促成學(xué)生閱讀體驗(yàn)的生成、固化以及高階閱讀思維的進(jìn)階式提升。

2.專題閱讀成果的展示交流

在“‘紅星’英雄人物故事大講堂”上，學(xué)生聲情并茂地講述著作品中自己所崇敬的英雄人物故事；在“‘紅星’英雄人物像章展覽會(huì)”上，學(xué)生充滿豪情地講解并展示著自己所設(shè)計(jì)、制作的英雄像章；在“‘紅星’英雄人物讀書報(bào)告會(huì)”上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展播著自己創(chuàng)作的一篇篇贈(zèng)予英雄的音畫詩(shī)篇；甚至還有小組同學(xué)共同創(chuàng)作課本劇，表現(xiàn)斯諾初見“紅小鬼”的情景，生動(dòng)形象地再現(xiàn)出“紅小鬼”的孩子氣和對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)之心等。在為學(xué)生搭建專題閱讀成果展示交流平臺(tái)過程中，教師充分利用一場(chǎng)場(chǎng)專題閱讀成果展示交流活動(dòng)極大地點(diǎn)燃了學(xué)生參與整本書閱讀合作交流、分享共進(jìn)的熱情。學(xué)生在專題閱讀交流分享中所取得的可喜成果，不僅有力地鼓舞了學(xué)生將閱讀進(jìn)行到底的信心，而且也讓整本書閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生自身成長(zhǎng)和能力提升的內(nèi)在需求。

專題閱讀作為整本書閱讀的一種教學(xué)策略，先確立閱讀專題主題和形式，然后細(xì)化專題閱讀任務(wù)，接著收集相關(guān)閱讀資料開展專題閱讀，最后將專題閱讀成果運(yùn)用合作交流的方式分享共進(jìn)。在整本書專題閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅能指引著學(xué)生圍繞著一個(gè)專題不斷向文本深處漫朔，而且指導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流、分享共進(jìn)，從而不斷推動(dòng)學(xué)生整本書品質(zhì)和思維共同提升，實(shí)現(xiàn)“消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜”的目的。

時(shí)代是存在之基，也是發(fā)展之本，更是研究之源。為了聆聽時(shí)代聲音，回應(yīng)時(shí)代呼喚，破解時(shí)代之困，滿足時(shí)代之需，我們要開展“基于新時(shí)代的教育研究”和“為了新時(shí)代的教育研究”。

黨的二十大報(bào)告指出，我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，我國(guó)教育改革與發(fā)展的核心主題是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要我們不斷推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育科學(xué)研究的知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，加快構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義教育科學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系。

——南鋼，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年10 月27 日07版