張北京

所謂大概念是指跨學(xué)科形成的宏觀概念，這是比較有前沿性的教育理論。在初中語文單元整體教學(xué)中滲透大概念助學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)應(yīng)用先進(jìn)教育理念的意識。學(xué)科教師在執(zhí)行單元整體教學(xué)過程中，需要精選大概念、解讀大概念、討論大概念、應(yīng)用大概念，利用大概念助學(xué)機(jī)制，對語文單元整體教學(xué)形成重點(diǎn)支持，讓學(xué)生順利進(jìn)入整體閱讀環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知，提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、精選大概念，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)助讀情境

教師要從幾個(gè)角度思考和運(yùn)作：其一，深潛教材之中，對單元整體教學(xué)機(jī)制做全面評估，提煉出單元教學(xué)的相關(guān)概念內(nèi)容，組織學(xué)生對這些概念內(nèi)容做對應(yīng)學(xué)習(xí)和探索，利用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)助學(xué)情境，確保單元教學(xué)的順利展開，調(diào)動學(xué)生參與單元整體學(xué)習(xí)的主動性。其二，從教材中提煉大概念信息，要做好單元教學(xué)調(diào)研，對整體教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行科學(xué)評估，提升教學(xué)適合性。

如教學(xué)八年級語文上冊第一單元，這個(gè)單元是新聞通訊，教師引入新聞相關(guān)概念，結(jié)合單元內(nèi)容對文體概念進(jìn)行闡釋。單元教學(xué)有鮮明的主題，教師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求時(shí)，設(shè)計(jì)課內(nèi)課外對比閱讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)大概念意識。學(xué)生平時(shí)對新聞體裁內(nèi)容不是很關(guān)注，教師利用多種輔助手段進(jìn)行調(diào)度，如閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》新聞稿時(shí)，播放相關(guān)影視片段，利用戰(zhàn)爭場面進(jìn)行直觀引導(dǎo)，學(xué)生感官觸動劇烈，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐滿，對單元整體閱讀大概念有了全面了解。課外延伸閱讀時(shí)，教師鼓勵學(xué)生利用教輔材料，或者網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，找到適合的內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)課外對比閱讀，落實(shí)單元整體教學(xué)大概念目標(biāo)要求，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在單元教學(xué)中，教師在單元整體教學(xué)過程引入大概念，并非是指文本體裁本身的概念，而是指課內(nèi)課外對比閱讀機(jī)制概念。初中生有一定閱讀基礎(chǔ)，對課內(nèi)外對比閱讀比較熟悉，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)，推出大概念教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供恰當(dāng)學(xué)習(xí)契機(jī)。大概念是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種學(xué)習(xí)理念，教師推出單元閱讀整體概念性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、解讀大概念，提升單元整體教學(xué)助讀品質(zhì)

單元整體教學(xué)中包含眾多概念內(nèi)容，教師要對這些內(nèi)容作關(guān)聯(lián)性思考，對接教材內(nèi)容與學(xué)情。單元教學(xué)有豐富概念內(nèi)容，教師在具體解讀時(shí)要有微觀視角，聚焦單元重點(diǎn)，側(cè)重于語文學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，確保概念解讀的準(zhǔn)確，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

單元整體教學(xué)助讀機(jī)制推出后，教師圍繞大概念解讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路徑，提升其學(xué)習(xí)效率。如第二單元兩篇敘事散文《藤野先生》《回憶我的母親》是教讀課文，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》屬于外國文學(xué)作品，是自主閱讀課文。學(xué)生對散文閱讀比較熟悉，教師強(qiáng)調(diào)散文特點(diǎn)“形散而神不散”，對每一個(gè)篇課文進(jìn)行具體分析，特別是兩篇教讀課文，要作重點(diǎn)賞析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞散文特點(diǎn)展開閱讀和思考。如《藤野先生》，引導(dǎo)學(xué)生先提取寫作線索，利用明線和暗線作閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理清散文主旨、思想情感，提取散文的“神”，通過對散文材料、修辭方法、寫作特色等內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，把握散文的“形”，對“神”“形”對比學(xué)習(xí)，真正理解散文的特點(diǎn)。

學(xué)生對散文特點(diǎn)的理解大多比較膚淺，教師圍繞散文特點(diǎn)作重點(diǎn)處理，讓學(xué)生從文本閱讀梳理過程中提煉要素，形成歸結(jié)性認(rèn)知。散文特點(diǎn)是一個(gè)大概念，與單元整體教學(xué)大概念教學(xué)相契合，教師以散文特點(diǎn)概念解讀為契機(jī)展開單元整體閱讀教學(xué)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生主動進(jìn)入文本展開對應(yīng)閱讀和思考，結(jié)合散文特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)落實(shí)，自然形成單元整體閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、討論大概念，促進(jìn)單元整體教學(xué)助讀內(nèi)化

教師對單元整體教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行解讀之后，還要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的概念討論活動，讓學(xué)生對具體的語文學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深入的探索，在多重對話和個(gè)性探索中獲得更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在組織學(xué)生進(jìn)行概念討論過程中，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生提供更多的討論啟示，組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行概念落實(shí)，形成比較完整的概念認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識理論基礎(chǔ)。

學(xué)生對大概念沒有清晰的認(rèn)知，教師要結(jié)合單元文本特點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動進(jìn)入到概念解讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為深度閱讀文本奠定知識基礎(chǔ)。如教學(xué)第三單元文言文，有古文《三峽》《短文兩篇》《與朱元思書》，有古詩詞《唐詩五首》。教師推出“文言現(xiàn)象”大概念，要求學(xué)生對單元課文涉及到的文言現(xiàn)象作集中梳理和歸結(jié)處理。教師與學(xué)生一起研讀文本，將文本中所有文言現(xiàn)象歸結(jié)出來。如研讀《記承天寺夜游》，先斷句，再劃誦讀節(jié)奏，然后梳理文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、古今異義詞、詞類活用等內(nèi)容，學(xué)生要逐一落實(shí)。在展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生互動評價(jià)，對文言現(xiàn)象梳理情況作總結(jié)。

教學(xué)中，教師推出單元整體教學(xué)大概念學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行多重互動，為學(xué)生提供清晰學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生反饋積極主動，其概念梳理和內(nèi)化都會有所收獲。

四、應(yīng)用大概念，強(qiáng)化單元整體教學(xué)助讀體驗(yàn)

單元整體教學(xué)關(guān)涉概念眾多，教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)要做好對接處理，引導(dǎo)學(xué)生展開概念大討論，還要做好教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)入概念解讀環(huán)節(jié)。在單元整體學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化這些概念認(rèn)知，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓更多的學(xué)生能夠把握概念的應(yīng)用價(jià)值。讀寫結(jié)合是應(yīng)用大概念的重要學(xué)習(xí)體現(xiàn)。教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)過程中，要有意識滲透大概念的相關(guān)內(nèi)容，提出具體的操作要求，幫助學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。在單元整體學(xué)習(xí)的感知基礎(chǔ)上展開讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)第五單元，要從說明文角度進(jìn)行概念設(shè)計(jì)，本單元共四篇課文，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》為講讀課文，《蟬》《夢回繁華》為自讀課文，教師要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀講讀課文，并給學(xué)生作說明文知識梳理。說明對象、說明內(nèi)容、說明順序、說明方法、說明語言等，都屬于說明文文體方面的概念，教師先期作梳理和解讀，為學(xué)生進(jìn)入說明文閱讀學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在單元整體閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合大概念任務(wù)，說明文相關(guān)知識儲備到位，完全可以做讀寫訓(xùn)練。學(xué)生對相關(guān)說明文知識進(jìn)行對應(yīng)落實(shí)，然后選擇適合的說明對象，借助說明文常識展開具體的寫作。教師對讀寫訓(xùn)練作具體要求，提示學(xué)生抓住說明對象的特點(diǎn)，合理利用說明方法，對說明對象進(jìn)行有條理的介紹。在成果展示環(huán)節(jié)，要組織學(xué)生介紹讀寫經(jīng)過，對相關(guān)方法運(yùn)用進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流。

教師推出大概念式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在理解說明文文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上展開讀寫訓(xùn)練，激活學(xué)生讀寫思維。讀寫結(jié)合是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)理念，自然屬于單元整體教學(xué)大概念范疇，教師對教材文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際推出讀寫任務(wù)，符合單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求，學(xué)生回饋主動，說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的，其訓(xùn)練效果是值得期待的。大概念雖然不是什么新提法，教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新探索，這樣才能贏得單元整體教學(xué)的真正突破。

大概念助讀下的初中語文單元整體教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的概念學(xué)習(xí)。在概念解讀、討論、運(yùn)用之中掌握概念的助學(xué)作用，在單元整體學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)踐和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。單元整體教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，教師借助大概念推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，與學(xué)生達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識，確保大概念的順利落實(shí)，為學(xué)生的整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。