彭曉春

整本書閱讀是當今語文閱讀教學的熱點。其實，葉圣陶先生早在二十世紀四十年代就已經(jīng)提出了“整本書閱讀”的理念，他在《論中學國文課程標準的修訂》中已明確要求學生閱讀整本的書籍。因為當時的教材與課時等因素的局限，“整本書閱讀”這一理念沒有得到貫徹落實?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。”新課標明確要求初中語文教學必須重視和切實開展整本書閱讀，讓學生在整本書閱讀中不斷提升思維能力和思維品質(zhì)，在整本書閱讀中不斷建構(gòu)自己的知識體系。教師在指導學生開展整本書閱讀時要合理設置一些有價值的問題，幫助學生提升自己的閱讀品質(zhì)?！度蝿镇?qū)動的名著閱讀教學策略》一文指出：“名著閱讀是整本書閱讀的最典型的表現(xiàn)，也是學生語文核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)……然而，名著閱讀停留在表面功夫，學生始終在文本的外圍，只是圍繞著相關(guān)講解對文本進行一些簡單的理解和識記，卻不能以解讀者的姿態(tài)對文本進行向我性解讀，而名著閱讀最終指向的思維能力的提升也沒有實現(xiàn)。”針對整本書閱讀的這一現(xiàn)狀，廣大一線語文教師應認真反思與研究，必須找準整本書閱讀的“切入點”，這是優(yōu)化整本書閱讀效果的重要途徑。在《西游記》整本書閱讀教學中，如果從“重復”修辭入手，展開整本書閱讀不失為一種有效的教學方法。“重復”最早是作為一種修辭術(shù)語出現(xiàn)的，從修辭學的角度出發(fā)，“重復”也是一種修辭方法?？v觀《西游記》全書的內(nèi)容，可以看出“重復”修辭不僅貫穿在整本書中，還具有一定的規(guī)律性。下面就以《西游記》整本書閱讀為例，談一談在整本書閱讀教學中如何引導學生在“重復”處走向深度閱讀。

一、引導學生聚焦“重復”性的故事情節(jié)

在《西游記》整本書閱讀教學中，教師可以嘗試引導學生重點聚焦相似的時間或者事件場景的“重復”，從這些不間斷的“重復”中品味作者的真實意圖。比如，在取經(jīng)的道路上，孫悟空和強盜有過“三次相遇”。可以讓學生找出這三次相遇的語段，仔細閱讀后思考：“孫悟空分別是如何對待這些強盜的呢？”帶著這個問題，學生對第十四回《心猿歸正，六賊無蹤》、第五十六回《神狂誅草寇，道昧放心猿》和第九十七回《金酬外護遭魔蟄，圣顯幽靈救本原》進行精讀，他們就會得出一些思考。比如：第一次相遇，孫悟空因為野性未訓，出手兇狠，冷漠，視人草菅人命，沒有絲毫的憐憫之心；強盜將孫悟空惹怒之后，孫悟空把六個盜賊“一個個盡皆打死”，強盜的性命是“玩物”，對他們解剖衣服，掠奪其盤纏，并且還把自己的“戰(zhàn)果”報告給師傅，以為可以得到師父的表揚。此時的孫悟空表現(xiàn)出來的性格是處事沖動，意氣用事，不考慮后果；他是神通廣大的妖，而六個小毛賊則是普通人，根本不可能對他造成傷害，他完全可以只給他們一點教訓而不傷害他們的性命，但是孫悟空卻選擇的是“團滅”；心高氣傲，不符管教；孫悟空以大王自稱；師父看到孫悟空殺生忍不住嘮叨他，他卻頂撞師父，受不得一點指責和批評。第二次和強盜相遇，孫悟空依然嫉惡如仇，心性高傲，囂張狂妄。但是他處事比先前更加謹慎、小心。當唐僧在盜賊手上，不清楚具體情況的時候，便化作小和尚的模樣，沒有正面和盜賊交手，解決問題不像第一次那樣簡單粗暴。有了“人”的思維判斷，知道“父慈子孝”的人倫觀點；愛憎分明，解決問題的方式仍然是以惡制惡，但是不會趕盡殺絕；在盜賊的挑釁下，打死了兩個為首的強盜，放走其他的強盜；當同一伙強盜找上門挑釁，孫悟空才把賊人打得星落云散，又把楊老兒的逆子也殺了。孫悟空和強盜第三次相遇，處事的方式更加溫和、成熟：當強盜想要他身上的錢財時，他并沒有一棍把強盜打死，而是用了個“定身之法”，讓三十多個強盜動身不得，他注意了解情況，給強盜解釋的機會；更加理性，思路清晰，有了明確的是非判斷標準；處事考慮后果，考慮唐僧的內(nèi)心感受，考慮佛家勸人向善的初衷：表現(xiàn)在了解事情的來龍去脈后，怕師父怪他傷人，饒怒了那些人的罪行，有了慈悲之心。通過這“三次相遇”看似“重復”的故事情節(jié)，學生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)，所有的“變”（孫悟空的成長）都藏在了這些“不變”之中。孫悟空由幼稚走向成熟，從妖蛻變成佛，外在的約束和引領(lǐng)固然重要，但最終走向何方還是取決于他的內(nèi)心。他選擇了唐僧，選擇了人性，選擇了佛。金箍棒越來越掌控在孫悟空自己手中，不再只是手中的武器，更是定心、修心的法寶，他終于成為讀者心目中的大圣，成為實至名歸的斗戰(zhàn)勝佛，成長為真正的王者。三次不同的相遇更加提升了故事的趣味性，也提升了作品內(nèi)在的韻味。

二、引導學生品讀人物對話處的“重復”，感悟人物性格特點

在《西游記》這本書中人物之間一問一答的對話是很多的，這樣的回答形式大多比較簡單，語句簡短，有的對話甚至僅僅是用了一個字，并且這樣的簡單的對話在書中不斷重復使用。例如，作者似乎喜歡用“好，好，好”這樣的對話，這樣的對話顯然增加了語言的立體感，增強了人物形象的表現(xiàn)力。一些說書的人在對《西游記》進行說書的時候，也喜歡用“好，好，好”這樣的簡潔語言表露情感，渲染氣氛。當然，因為說書人音量的差別和語氣的不同，這些簡潔的對話語言能將小說中的人物特點表現(xiàn)得淋漓盡致。教師指導學生品讀人物對話的這種“重復”性簡潔語言時，當然需要結(jié)合情節(jié)內(nèi)容進行仔細的琢磨，深入體會。因為這樣的簡潔“重復”性的對話是作者有意設置的。主要存在三情形，絕大部分是兩個字重復兩次，例如“莫忙，莫忙”等；其次就是單個字重復三次，如“妙，妙，妙”等，還有的就是少量的三字或者四字一詞組重復兩次，例如“我曉得，我曉得”等。在這些對話中大多是人物脫口而出的，對于人物當時的心理活動，作者很少去進行描述，但是這種詞語的重復就足以展現(xiàn)或者透露一些相關(guān)的信息。例如第五十九回中，孫悟空三借芭蕉扇中的對話中，沙僧說道：“不停當！不停當！”就說明了孫悟空借到的芭蕉扇是假的，導致火勢更加猛烈的結(jié)果。作者在這里沒有用量大的筆墨去描寫孫悟空當時的心情，但是作者用孫悟空簡單“重復”的對話，就把孫悟空當時的心情逼真地表達出來了?！翱旎厝ィ】旎厝?！火來了！火來了！”表達了孫悟空的緊張情緒。還有“不停當！不停當”則表現(xiàn)了孫悟空當時疑惑又清楚、緊張又冷靜的復雜心情。這比運用其他的修辭或描寫更能形象地表現(xiàn)了孫悟空的形象特點，確實耐人尋味。在同一句話中同一詞語的重復，往往是后面的詞語是前面詞語的升華，給學生以強烈的真實感受，學生的閱讀積極性也會被激發(fā)出來。當然并不是所有的簡潔對答都是重復出現(xiàn)的。在整本書閱讀中，教師要善于引導學生仔細分析和品味這些“重復”的語句，引導學生自主閱讀、深入挖掘，然后小組探究，集體討論交流。這樣，學生就會明白作者如此“重復”的真正原因所在。

總之，在《西游記》整本書閱讀教學中，教師要善于抓住“重復”修辭的運用特點，引導學生立足文本，回歸文本，以“重復”為切入點去精讀文本，深入分析挖掘，在此基礎(chǔ)上進行適當拓展和延伸，促使整本書閱讀在“重復”處走向深入，進而實現(xiàn)學生思維能力的提升。