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        “文本細讀法”在高中散文教學中的運用

        2022-12-31 08:00:16
        中學語文 2022年32期
        關(guān)鍵詞:主旨散文個性化

        徐 晨

        “文本細讀法”旨在通過對文學作品中細節(jié)的反復(fù)揣摩,對文學作品的文字、語法和情感進行細致的推敲,從而抓住細節(jié)對文章進行更深入的理解。雖然現(xiàn)階段“文本細讀法”已經(jīng)被運用到高中散文教學中,但具體運用策略有諸多的不成熟,仍然需要結(jié)合課程要求和學生需求繼續(xù)探究“文本細讀法”的運用策略。

        一、“文本細讀法”的應(yīng)用意義

        1.有利于激發(fā)閱讀興趣

        在進行散文學習的過程中,一些學生會認為散文的內(nèi)容枯燥晦澀難以理解,因而對于散文的學習產(chǎn)生抵觸心理,所以激發(fā)學生對于散文閱讀興趣極其重要。文本細讀理論則是主張教師在課堂教學中更加突出學生的主體地位,引導(dǎo)學生進行個性化閱讀,讓學生在對文本的品讀中感受到美的享受。將文本細讀法應(yīng)用到散文閱讀的教學中,通過教師的細讀體驗來喚醒學生的細讀體驗,讓學生在字里行間中感受作者所傾注的情感,并且從中受到熏陶和感染。學生通過個性化的閱讀學習可以更好地分析作者的語言表達手法,將好的句子納入到自己的寫作素材中,為學生創(chuàng)造出屬于自己的優(yōu)秀作品提供有力的幫助,學生發(fā)自內(nèi)心的自豪感會激發(fā)他們散文閱讀的興趣。

        2.有利于感悟散文美感

        散文具有“美文”之稱,散文中蘊含著真摯的情感并且語言優(yōu)美多姿,進行散文教學的目的就是讓學生們感悟到散文的美感,拓寬學生們的生活視野,豐富學生們的精神底蘊。而在對于散文的學習中,散文的文本是學生們學習的重點,因為作者表達出來的思想與情感所凝聚的精華都在散文的文本中,學生對于散文文本進行仔細琢磨,才能更好地領(lǐng)悟到作者的思想與情感。文本細讀理論倡導(dǎo)的是對文本進行全方位的理解分析,由表及里從而實現(xiàn)對于文本的深層理解。將“文本細讀法”應(yīng)用到高中散文的教學過程中,引導(dǎo)學生對于文本進行更精細的品讀,挖掘文本中每一個細節(jié),可以使學生學習到作者的寫作技巧和行文布局,提升學生的文學素養(yǎng)和寫作的水平,并且通過文體細讀能夠引發(fā)學生內(nèi)心深處與散文的情感共鳴,學生可以真正地領(lǐng)悟到散文的美感,提升學生的審美能力。

        二、“文本細讀法”的應(yīng)用策略

        1.細讀:反復(fù)吟詠,感悟文本的原汁原味

        將文本細讀法應(yīng)用到散文教學中,首要的是引導(dǎo)學生進行深度的閱讀,對散文進行反復(fù)的誦讀。散文的語言優(yōu)美并且蘊含的情感豐富細膩,文本中的每句話都包含著作者想要表達的思想情感。只有將文章讀熟讀透才能更好地感知其中的內(nèi)容,進入作者營造的意境,真正與文本對話。高中生已經(jīng)具備了一定的語文鑒賞能力,可以獨自完成一些課文的品鑒,但是在進行散文閱讀時仍然會迷茫,因此需要教師給予引導(dǎo)和幫助。在誦讀過程中找準文章的中心段落,在讀到有感觸或者喜歡的句子時,要反復(fù)誦讀,咀嚼其中的滋味。邊閱讀邊斟酌作者所表達的思想,形成個人的深刻理解,拉近與作者之間的距離,這樣的散文閱讀才會更有效果。例如,在教學《囚綠記》時,文中“臨行時我珍重地開始了這永不屈服于黑暗的囚牢”和“這永遠向著陽光生長著的植物”兩句就是關(guān)鍵句,教師要引導(dǎo)學生重點誦讀,這些關(guān)鍵句可以反映出作者所想表達的思想感情,象征中華民族人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。通過對于散文的細細咀嚼,才能品嘗出其中的原汁原味。

        2.細品:辨析比較,品味詞句的獨特魅力

        高中散文鑒賞中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是品味散文的語言藝術(shù)。引導(dǎo)學生對散文的語言進行鑒賞,能夠充分調(diào)動起學生的想象力,讓學生將作品與自己的現(xiàn)實生活相結(jié)合,從而形成思想感情上的共鳴。散文語言的精妙之處,單靠閱讀是無法體會出來的,語言的鑒賞需要辨析比較才能凸顯出來。對散文中的妙詞佳句進行替換,讓學生通過替換前后的詞句比較,更加全面、深入地對散文內(nèi)容進行賞析。教師可以通過辨析比較的方式,引導(dǎo)學生品味散文中遣詞造句的獨特魅力。具體的流程就是通過“刪除、替換、調(diào)序、增加”等方式,比較改變前后的異同。例如,鑒賞散文《荷塘月色》中的“塘上月色”一段時,作者在這一段中所運用的動詞非常精妙,教師應(yīng)當重點針對動詞的表達效果進行分析。比如“月光如流水一般……又像籠著輕紗的夢”這句話,教師可以采用替換法重點賞析“瀉”“浮”這兩個動詞,如果用“照”“漂”替換“瀉”“浮”的話,是否能夠?qū)⒑商林械摹霸鹿狻焙汀办F氣”寫活呢?通過替換,學生很容易感受到“瀉”字就能夠?qū)㈧o態(tài)的月光描繪出動態(tài)的感覺,再加上“靜靜地”的修飾,仿佛讓人看見了月光如流水般傾瀉而下,領(lǐng)略到一種動態(tài)化的閃亮又朦朧的意境。

        3.細思:理清結(jié)構(gòu),把握關(guān)鍵語句的內(nèi)涵

        文本細讀在高中散文教學中的應(yīng)用最重要的就是要讓學生掌握散文的中心思想,了解到作者的寫作意圖,開闊學生視野,提高學生思想境界。所以找到文章中點明主旨的關(guān)鍵語句非常重要。散文的主旨一般都在文章標題、開頭或結(jié)尾之中,教師要在學生閱讀散文的過程中進行引導(dǎo),讓學生找到關(guān)鍵的語句,通過關(guān)鍵的語句了解文章的主旨后進行通篇文本的閱讀,實現(xiàn)對散文更加深入地學習。教師要引導(dǎo)學生分析散文的行文結(jié)構(gòu),先由教師帶著分析幾篇散文,在之后的教學中由學生獨自完成,使學生逐漸養(yǎng)成良好的散文閱讀習慣。例如,在教學《故都的秋》時,需要引導(dǎo)學生從中找到主旨句,文章開頭的“北國的秋,卻特別地來得輕,來得靜,來得悲涼”一句,就是揭示全文主旨的關(guān)鍵句,開頭直接強調(diào)出故都之秋的特征。在找到主旨句之后,學生就會知道文章主要描寫故都的秋天的哪些特征了,從而有助于更深入的閱讀。

        4.細悟:深入解讀,體會作品的多元個性

        新課程標準中對文學鑒賞提出了更高的要求,強調(diào)文學鑒賞應(yīng)當更個性化,要突出學生的創(chuàng)新性閱讀。語文教師應(yīng)當著重引導(dǎo)學生探索文學作品中的多元化和個性化元素,鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容積極發(fā)掘出新的意義。文學鑒賞的過程恰恰就是一個文本二次建構(gòu)的過程,同樣具有創(chuàng)造性,而且對于讀者們而言,文學作品是具有一定的空白空間的。讀者能夠在這些空白空間內(nèi)自由發(fā)揮,高中散文鑒賞教學要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)新閱讀能力。一篇好的散文所蘊含的意義是深刻且豐富的,每個讀者的不同生活經(jīng)歷與感悟也就成就了對作品的不同理解,而且同一個讀者也可以因為心境不同、所找的角度不同完全可以有多元理解。例如,巴金《小狗包弟》這一篇散文鑒賞中,教師可以鼓勵學生從多個角度進行文本解讀,學生各抒己見,按照自己對于文章的個性化理解來深入分析。有的學生站在“人性的缺失”角度解讀,學生可能會反思自己的行為,警戒人性的缺失;有的同學從“人性的救贖”的角度進行解讀,文中的主人公自私地送走包弟后一直備受煎熬,只有還清心靈上的負債,反思自己并正視自己所犯下的錯誤,才能夠獲得心靈的救贖。還有的學生可能會從“珍愛生命”的角度進行解讀,學生會認識到無論是動物還是人,所有的生命都應(yīng)當被尊重,生命不分貴賤,人類之所以能夠被稱之為人,就是因為人類懂得珍愛生命。通過多角度的解讀,學生能夠用心細悟文本內(nèi)涵,作出富有個性化的創(chuàng)新解讀,這是可喜的局面,也是新課程所提倡與期待的。

        綜上所述,“文本細讀法”的應(yīng)用策略重點在一個“細”字上,教師要帶領(lǐng)學生走出傳統(tǒng)閱讀教學方式的誤區(qū),引導(dǎo)學生對散文進行細讀、細品、細思、細悟,幫助學生實現(xiàn)與文本之間的深入對話,切實提高散文教學效率。

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