徐 晨

“文本細讀法”旨在通過對文學作品中細節(jié)的反復(fù)揣摩，對文學作品的文字、語法和情感進行細致的推敲，從而抓住細節(jié)對文章進行更深入的理解。雖然現(xiàn)階段“文本細讀法”已經(jīng)被運用到高中散文教學中，但具體運用策略有諸多的不成熟，仍然需要結(jié)合課程要求和學生需求繼續(xù)探究“文本細讀法”的運用策略。

一、“文本細讀法”的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)閱讀興趣

在進行散文學習的過程中，一些學生會認為散文的內(nèi)容枯燥晦澀難以理解，因而對于散文的學習產(chǎn)生抵觸心理，所以激發(fā)學生對于散文閱讀興趣極其重要。文本細讀理論則是主張教師在課堂教學中更加突出學生的主體地位，引導(dǎo)學生進行個性化閱讀，讓學生在對文本的品讀中感受到美的享受。將文本細讀法應(yīng)用到散文閱讀的教學中，通過教師的細讀體驗來喚醒學生的細讀體驗，讓學生在字里行間中感受作者所傾注的情感，并且從中受到熏陶和感染。學生通過個性化的閱讀學習可以更好地分析作者的語言表達手法，將好的句子納入到自己的寫作素材中，為學生創(chuàng)造出屬于自己的優(yōu)秀作品提供有力的幫助，學生發(fā)自內(nèi)心的自豪感會激發(fā)他們散文閱讀的興趣。

2.有利于感悟散文美感

散文具有“美文”之稱，散文中蘊含著真摯的情感并且語言優(yōu)美多姿，進行散文教學的目的就是讓學生們感悟到散文的美感，拓寬學生們的生活視野，豐富學生們的精神底蘊。而在對于散文的學習中，散文的文本是學生們學習的重點，因為作者表達出來的思想與情感所凝聚的精華都在散文的文本中，學生對于散文文本進行仔細琢磨，才能更好地領(lǐng)悟到作者的思想與情感。文本細讀理論倡導(dǎo)的是對文本進行全方位的理解分析，由表及里從而實現(xiàn)對于文本的深層理解。將“文本細讀法”應(yīng)用到高中散文的教學過程中，引導(dǎo)學生對于文本進行更精細的品讀，挖掘文本中每一個細節(jié)，可以使學生學習到作者的寫作技巧和行文布局，提升學生的文學素養(yǎng)和寫作的水平，并且通過文體細讀能夠引發(fā)學生內(nèi)心深處與散文的情感共鳴，學生可以真正地領(lǐng)悟到散文的美感，提升學生的審美能力。

二、“文本細讀法”的應(yīng)用策略

1.細讀：反復(fù)吟詠，感悟文本的原汁原味

將文本細讀法應(yīng)用到散文教學中，首要的是引導(dǎo)學生進行深度的閱讀，對散文進行反復(fù)的誦讀。散文的語言優(yōu)美并且蘊含的情感豐富細膩，文本中的每句話都包含著作者想要表達的思想情感。只有將文章讀熟讀透才能更好地感知其中的內(nèi)容，進入作者營造的意境，真正與文本對話。高中生已經(jīng)具備了一定的語文鑒賞能力，可以獨自完成一些課文的品鑒，但是在進行散文閱讀時仍然會迷茫，因此需要教師給予引導(dǎo)和幫助。在誦讀過程中找準文章的中心段落，在讀到有感觸或者喜歡的句子時，要反復(fù)誦讀，咀嚼其中的滋味。邊閱讀邊斟酌作者所表達的思想，形成個人的深刻理解，拉近與作者之間的距離，這樣的散文閱讀才會更有效果。例如，在教學《囚綠記》時，文中“臨行時我珍重地開始了這永不屈服于黑暗的囚牢”和“這永遠向著陽光生長著的植物”兩句就是關(guān)鍵句，教師要引導(dǎo)學生重點誦讀，這些關(guān)鍵句可以反映出作者所想表達的思想感情，象征中華民族人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。通過對于散文的細細咀嚼，才能品嘗出其中的原汁原味。

2.細品：辨析比較，品味詞句的獨特魅力

高中散文鑒賞中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是品味散文的語言藝術(shù)。引導(dǎo)學生對散文的語言進行鑒賞，能夠充分調(diào)動起學生的想象力，讓學生將作品與自己的現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而形成思想感情上的共鳴。散文語言的精妙之處，單靠閱讀是無法體會出來的，語言的鑒賞需要辨析比較才能凸顯出來。對散文中的妙詞佳句進行替換，讓學生通過替換前后的詞句比較，更加全面、深入地對散文內(nèi)容進行賞析。教師可以通過辨析比較的方式，引導(dǎo)學生品味散文中遣詞造句的獨特魅力。具體的流程就是通過“刪除、替換、調(diào)序、增加”等方式，比較改變前后的異同。例如，鑒賞散文《荷塘月色》中的“塘上月色”一段時，作者在這一段中所運用的動詞非常精妙，教師應(yīng)當重點針對動詞的表達效果進行分析。比如“月光如流水一般……又像籠著輕紗的夢”這句話，教師可以采用替換法重點賞析“瀉”“浮”這兩個動詞，如果用“照”“漂”替換“瀉”“浮”的話，是否能夠?qū)⒑商林械摹霸鹿狻焙汀办F氣”寫活呢？通過替換，學生很容易感受到“瀉”字就能夠?qū)㈧o態(tài)的月光描繪出動態(tài)的感覺，再加上“靜靜地”的修飾，仿佛讓人看見了月光如流水般傾瀉而下，領(lǐng)略到一種動態(tài)化的閃亮又朦朧的意境。

3.細思：理清結(jié)構(gòu)，把握關(guān)鍵語句的內(nèi)涵

文本細讀在高中散文教學中的應(yīng)用最重要的就是要讓學生掌握散文的中心思想，了解到作者的寫作意圖，開闊學生視野，提高學生思想境界。所以找到文章中點明主旨的關(guān)鍵語句非常重要。散文的主旨一般都在文章標題、開頭或結(jié)尾之中，教師要在學生閱讀散文的過程中進行引導(dǎo)，讓學生找到關(guān)鍵的語句，通過關(guān)鍵的語句了解文章的主旨后進行通篇文本的閱讀，實現(xiàn)對散文更加深入地學習。教師要引導(dǎo)學生分析散文的行文結(jié)構(gòu)，先由教師帶著分析幾篇散文，在之后的教學中由學生獨自完成，使學生逐漸養(yǎng)成良好的散文閱讀習慣。例如，在教學《故都的秋》時，需要引導(dǎo)學生從中找到主旨句，文章開頭的“北國的秋，卻特別地來得輕，來得靜，來得悲涼”一句，就是揭示全文主旨的關(guān)鍵句，開頭直接強調(diào)出故都之秋的特征。在找到主旨句之后，學生就會知道文章主要描寫故都的秋天的哪些特征了，從而有助于更深入的閱讀。

4.細悟：深入解讀，體會作品的多元個性

新課程標準中對文學鑒賞提出了更高的要求，強調(diào)文學鑒賞應(yīng)當更個性化，要突出學生的創(chuàng)新性閱讀。語文教師應(yīng)當著重引導(dǎo)學生探索文學作品中的多元化和個性化元素，鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容積極發(fā)掘出新的意義。文學鑒賞的過程恰恰就是一個文本二次建構(gòu)的過程，同樣具有創(chuàng)造性，而且對于讀者們而言，文學作品是具有一定的空白空間的。讀者能夠在這些空白空間內(nèi)自由發(fā)揮，高中散文鑒賞教學要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)新閱讀能力。一篇好的散文所蘊含的意義是深刻且豐富的，每個讀者的不同生活經(jīng)歷與感悟也就成就了對作品的不同理解，而且同一個讀者也可以因為心境不同、所找的角度不同完全可以有多元理解。例如，巴金《小狗包弟》這一篇散文鑒賞中，教師可以鼓勵學生從多個角度進行文本解讀，學生各抒己見，按照自己對于文章的個性化理解來深入分析。有的學生站在“人性的缺失”角度解讀，學生可能會反思自己的行為，警戒人性的缺失；有的同學從“人性的救贖”的角度進行解讀，文中的主人公自私地送走包弟后一直備受煎熬，只有還清心靈上的負債，反思自己并正視自己所犯下的錯誤，才能夠獲得心靈的救贖。還有的學生可能會從“珍愛生命”的角度進行解讀，學生會認識到無論是動物還是人，所有的生命都應(yīng)當被尊重，生命不分貴賤，人類之所以能夠被稱之為人，就是因為人類懂得珍愛生命。通過多角度的解讀，學生能夠用心細悟文本內(nèi)涵，作出富有個性化的創(chuàng)新解讀，這是可喜的局面，也是新課程所提倡與期待的。

綜上所述，“文本細讀法”的應(yīng)用策略重點在一個“細”字上，教師要帶領(lǐng)學生走出傳統(tǒng)閱讀教學方式的誤區(qū)，引導(dǎo)學生對散文進行細讀、細品、細思、細悟，幫助學生實現(xiàn)與文本之間的深入對話，切實提高散文教學效率。