摘" 要" 混合式教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，重塑教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)生態(tài)。采用“MOOC+移動(dòng)終端+實(shí)體課堂+師生工坊”多平臺融合的混合教學(xué)模式，基于“兩性一度”重構(gòu)課程知識譜系，豐富“線上+線下”課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)突出成果導(dǎo)向和學(xué)生主體地位，教學(xué)組織遵循學(xué)生提出問題、師生共同解決問題、學(xué)生拓展提升、教師持續(xù)改進(jìn)的路徑予以實(shí)施，教學(xué)評價(jià)采取多元化全程評價(jià)。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)師生互動(dòng)意愿，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞" 混合式教學(xué)模式；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；師生工坊

中圖分類號：G642.4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0055-04

Research and Practice of Hybrid Teaching Mode Based on"Multi-Platform Fusion： Taking Fundamentals of Mecha-nical Manufacturing Technology as Example//GUO Hua-feng， HUANG Chuanhui， LI Zhi， LI Longhai， YU Ping

Abstract" Hybrid teaching can break the time and space limi-tation of traditional teaching， reshape the relationship between"teaching and learning， and construct a new learning ecology. Adopt the hybrid teaching mode of multi-platform fusion of “MOOC+mobile terminal+classroom+teachers and students’ workshop”， reconstruct the course knowledge spectrum based on “advanced， innovative and challenging”， enrich the"“online+offline” course resources， and highlight the result-oriented teaching design and the dominant position of stu-dents. The teaching organization follows the path of students raising questions， teachers and students solving problems to-gether， students expanding and improving， and teachers conti-nuously improving. The teaching evaluation adopts diversi-fied whole-process evaluation. The results indicate that the hybrid teaching mode can effectively stimu-late students’ en-dogenous motivation， enhance the interaction willingness of teachers and students. Therefore， the students’ learning effect has been greatly improved.

Key words" hybrid teaching mode; MOOC; flipped classroom;"fundamentals of mechanical manufacturing technology; tea-chers and students’ workshop

0" 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、新一代人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使教育信息化改革不斷深入。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出：要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

信息技術(shù)與高等教育的深度融合實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，促使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、便捷化，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式發(fā)生改變[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是指將傳統(tǒng)的面對面線下教學(xué)與基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上教學(xué)深度融合的一種新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)的線下教學(xué)與信息技術(shù)時(shí)代線上教學(xué)的各自優(yōu)勢，既保留傳統(tǒng)課堂教師的引領(lǐng)與主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和內(nèi)驅(qū)力[2]。

目前，混合式教學(xué)模式在不同專業(yè)、不同課程中的應(yīng)用日益廣泛，它打破了時(shí)空限制，重塑了教與學(xué)的關(guān)系，多通道學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)等得到充分運(yùn)用，對于學(xué)生而言，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變[3-4]。目前，混合式教學(xué)模式在理論教學(xué)方面得到推廣，但在實(shí)踐教學(xué)方面的推進(jìn)力度稍顯不足，尚不能打通從理論到實(shí)踐的全過程。如何確保混合式教學(xué)模式在各環(huán)節(jié)同質(zhì)等效？這就需要教師對課程和學(xué)情進(jìn)行辯證思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方配合，協(xié)同發(fā)力。

筆者以首批國家級一流本科課程機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)為例，針對授課對象大三（下）的學(xué)生，展開問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但就業(yè)目標(biāo)不明晰；考研意愿強(qiáng)烈，但考研目的不明確；思維活躍，但缺乏自律；渴望實(shí)踐，但不屑動(dòng)手；希冀認(rèn)可，但不敢表現(xiàn)。對此，以學(xué)生為中心，遵循興趣主導(dǎo)的“他律—自律—自主”的漸進(jìn)式深入、螺旋式提升學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和成果導(dǎo)向解構(gòu)并重組課程內(nèi)容，整合多維度教學(xué)資源，開展“MOOC+移動(dòng)終端+實(shí)體課堂+師生工坊”多平臺融合的混合式教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1" 基于“兩性一度”的課程知識譜系重構(gòu)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)情分析和金課標(biāo)準(zhǔn)，采用“章”大任務(wù)+“節(jié)”小任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式解構(gòu)和重組教學(xué)內(nèi)容，課程思政同向同行，優(yōu)先價(jià)值塑造，立足課內(nèi)知識輻射學(xué)科前沿，同步體現(xiàn)創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，有機(jī)融合知識、能力、素質(zhì)；通過成果導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生興趣，在“節(jié)”小成果達(dá)成基礎(chǔ)上不斷建立自信，完成“章”大成果；而后高質(zhì)量開展課程設(shè)計(jì)，積極備戰(zhàn)學(xué)科賽事，逐步實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體。

按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將課程知識點(diǎn)凝練成機(jī)械制造概論、機(jī)械加工方法與裝備等六大知識模塊，課程思政提煉成責(zé)任夢想、工匠精神、創(chuàng)新思維等五大專題，“潤物細(xì)無聲”地融入教學(xué)過程。通過機(jī)械工程學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研、車床“三箱”建模及運(yùn)動(dòng)仿真、金屬切削過程數(shù)值模擬（切削力、切削熱及切屑形態(tài)）、典型夾具設(shè)計(jì)、加工過程質(zhì)量分析與控制、課程前沿技術(shù)綜述等六大“章”任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論和實(shí)踐知識模塊不斷展開，漸進(jìn)形成機(jī)床部件模型庫、典型夾具3D模型庫、金屬切削過程模擬案例庫、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量分析案例庫等課內(nèi)階段小成果，最終形成文獻(xiàn)閱讀筆記、課程設(shè)計(jì)、課程小論文等課內(nèi)階段大成果。通過第二課堂關(guān)聯(lián)以全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為代表的五大學(xué)科賽事，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉能力，形成課外實(shí)踐成果。

整個(gè)過程漸進(jìn)式提高、螺旋式提升，通過對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及分析能力、課程知識綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和問題研究能力、現(xiàn)代工具使用能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神、復(fù)雜機(jī)械工程問題分析和解決能力等培養(yǎng)，體現(xiàn)出課程高階性；結(jié)合中國制造2025，通過高能束加工、金屬切削過程數(shù)值模擬、3D機(jī)加CAPP和3D裝配CAPP、增材制造技術(shù)、智能制造技術(shù)等課程前沿知識模塊，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性；從知識認(rèn)知考核到實(shí)踐技能考核再到綜合素質(zhì)考核，不斷體現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度。

2" 多平臺融合混合式教學(xué)模式

2.1" 教學(xué)資源配置

教學(xué)資源關(guān)系著混合式教學(xué)的有效開展。目前，該課程已上線中國大學(xué)慕課和江蘇省在線開放課程，自主開發(fā)功能齊全的課程微信公眾號，擁有豐富的線上教學(xué)資源，便于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)需求時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。主編的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教材獲批江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材，課程團(tuán)隊(duì)同步編寫了課程配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。教師根據(jù)課程知識點(diǎn)，自主開發(fā)以多功能動(dòng)態(tài)刀具幾何角度演示裝置為代表的具有自主知識產(chǎn)權(quán)教具三大類。專門配置100余平方米的師生工坊用于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，如圖1所示。此外，該課程還擁有理論和實(shí)踐教學(xué)視頻、習(xí)題庫/試題庫、電子手冊、國家標(biāo)準(zhǔn)電子書、課外拓展閱讀電子書等，資源豐富、立體多元。

2.2" 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念，成果導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，課程思政同向同行。總體教學(xué)設(shè)計(jì)采用“大”任務(wù)引領(lǐng)，“小”任務(wù)協(xié)同。課前、課中和課后不同階段設(shè)計(jì)不同任務(wù)：課前側(cè)重學(xué)生利用多元化學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)成效針對性優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決學(xué)什么、為何學(xué)的問題；課中側(cè)重教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)分解重難點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、限時(shí)答題、小組討論、師生互動(dòng)等答疑解惑，重點(diǎn)解決教什么、如何教的問題；課后側(cè)重學(xué)習(xí)效果診斷，通過課后小測、章節(jié)測試等重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)得如何、教師教得如何等問題，為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

2.3" 教學(xué)組織及實(shí)施

以學(xué)生為中心，課前、課中、課后有機(jī)統(tǒng)一，遵循“學(xué)生提出問題—師生共同解決問題—學(xué)生拓展提升—教師持續(xù)改進(jìn)”的路徑實(shí)施教學(xué)。各環(huán)節(jié)實(shí)施過程監(jiān)控、痕跡管理，教學(xué)院長、教研室主任隨堂聽課，學(xué)生定期反饋。多平臺混合式教學(xué)組織與實(shí)施具體如圖2所示。

課前，教師主要利用MOOC及課程微信公眾號平臺提前完成相關(guān)課程視頻的推送，布置任務(wù)，同時(shí)將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題有效匯總，準(zhǔn)備在課中進(jìn)行講解；學(xué)生利用此平臺可以進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、課前自測、提出問題和查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

課中，教師基于實(shí)體課堂聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的突破，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑和點(diǎn)評總結(jié)；學(xué)生參與主題討論和翻轉(zhuǎn)課堂，與教師互動(dòng)答疑。

課后，教師主要進(jìn)行作業(yè)批改、科研創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)、單元測試布置以及教學(xué)反思和總結(jié)；學(xué)生要完成課堂布置的任務(wù)，通過課程微信公眾號平臺展示自己的作品，利用在線平臺進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。此外，教師和學(xué)生充分利用師生工坊這一平臺完成實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競賽工作。

2.4" 全程化多元評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都依據(jù)“平時(shí)成績+考試成績”開展單一評價(jià)，缺乏全程化、痕跡化管理，學(xué)生對于課程的參與度較低，主觀能動(dòng)性無法充分調(diào)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以采用痕跡管理，多維度評價(jià)學(xué)習(xí)成效，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力；還可以基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果，為評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供依據(jù)，同時(shí)為教師進(jìn)行課程持續(xù)改進(jìn)提供參考[5]。學(xué)生可以全程參與課程每一環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，不斷積累自信。本課程目前通過在線學(xué)習(xí)時(shí)長、平時(shí)表現(xiàn)、日常作業(yè)、課堂討論、階段測試、文獻(xiàn)綜述、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、作品展示、課程小論文等構(gòu)成形成性評價(jià)，配合期末考試成績構(gòu)成總結(jié)性評價(jià)。

2.5" 學(xué)習(xí)成效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)興趣，作品展示提升自信，師生互動(dòng)增強(qiáng)氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性顯著提高。授課過程中依次發(fā)布刀具建?！罢偌睢?、金屬切削模擬“飛花令”、夾具設(shè)計(jì)“論劍臺”、加工質(zhì)量控制案例“海選”等任務(wù)，學(xué)生奮勇爭先，作品精彩紛呈，學(xué)習(xí)成效令人滿意。學(xué)生部分作品及單元測試成績統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

3" 結(jié)束語

混合式教學(xué)沖破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，重構(gòu)課堂教學(xué)，優(yōu)化資源配置，豐富師生互動(dòng)形式，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化和全程化，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革，實(shí)效顯著。然而，混合式教學(xué)模式依然存在需要教師深入思考和解決的問題，如教學(xué)資源的建設(shè)和高效利用、翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的覆蓋面還需擴(kuò)大、科創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的選題需要優(yōu)化、學(xué)生學(xué)科賽事參與率需要提高等。因此，需要揚(yáng)長避短，教學(xué)管理者、一線教師和學(xué)生一起不斷進(jìn)行底層創(chuàng)新，推動(dòng)課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以江蘇省一流本科課程《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例”（項(xiàng)目編號：2020-R-80439。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：郭華鋒）；徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型本科院校教學(xué)科研融合育人機(jī)制探索及實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：YGJ2026。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：郭華鋒）；徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：YGJ-KC-2040）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新工科背景下機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)及教學(xué)改革探索”（項(xiàng)目編號：202101187007。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：郭華鋒）。

作者：郭華鋒，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，博士，副教授，研究方向?yàn)樘胤N加工技術(shù)、高等工程教育、表面工程技術(shù)、高等教育；黃傳輝，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，研究方向?yàn)槟Σ翆W(xué)、高等教育；李志，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，研究方向?yàn)樘胤N加工技術(shù)、高等教育；李龍海，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，研究方向?yàn)榉律Y(jié)構(gòu)與材料、仿生機(jī)器人及高等教育；于萍，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，研究方向?yàn)榧す饧庸ぜ夹g(shù)、傳熱傳質(zhì)、高等教育（221018）。