施偉東

在部編版小學(xué)語文教材中，每一個單元都要求教師以一個語文要素為中心展開教學(xué)，通過專項訓(xùn)練的方式強化課堂教學(xué)的效果。這就要求教師在進行設(shè)計教學(xué)時，一定要以“語文要素”為核心，通過科學(xué)設(shè)計和實施過程，提升教學(xué)效率。那么，如何以“語文要素”為核心，讓學(xué)程的設(shè)計與運用更加高效呢？

一、結(jié)合單元導(dǎo)語，準確設(shè)計學(xué)習(xí)目標

部編版小學(xué)語文教材從三年級開始，在每個單元前面都設(shè)計了“單元導(dǎo)語”，分別為單元主題、語文要素和習(xí)作要點。特別是語文要素，分布在單元的各篇課文和“語文園地”之中，它們之間相互聯(lián)系，緊密結(jié)合，相輔相成，共同承擔著語文要素教學(xué)的目標任務(wù)。因此，教師在設(shè)計單元中的課文或其他教學(xué)內(nèi)容時，一定要以單元導(dǎo)語中的語文要素為核心，準確設(shè)計學(xué)習(xí)目標，對課堂教學(xué)進行高效引領(lǐng)。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的教學(xué)為例，這是一個專門以描寫人物為主要內(nèi)容的習(xí)作單元，語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”；習(xí)作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”；交流平臺是“對這種方法的梳理”；初試身手是“讓學(xué)生依據(jù)這種方法對同學(xué)和家人進行觀察和描寫”。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師一定要結(jié)合單元導(dǎo)語，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，準確設(shè)計教學(xué)目標。比如，在“人物描寫一組”的教學(xué)中，《摔跤》主要是讓學(xué)生通過體會人物動作的描寫，體會人物的機靈；《他像一棵挺脫的樹》主要是讓學(xué)生通過外貌描寫，感受人物的堅強；《兩莖燈草》主要是讓學(xué)生通過動作描寫，發(fā)現(xiàn)人物的吝嗇。這樣，就可以把每篇課文的教學(xué)目標同單元導(dǎo)語緊密聯(lián)系在一起。

在結(jié)合單元導(dǎo)語設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，教師要注意將單元導(dǎo)語同課文的具體教學(xué)目標相結(jié)合，再結(jié)合學(xué)生已有的知識與能力進行科學(xué)的設(shè)計，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升課堂的教學(xué)效率。

二、依據(jù)語文要素，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

無論是對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對學(xué)習(xí)目標的落實，都是通過一定的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。這就要求教師在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要依據(jù)語文要素科學(xué)地設(shè)計；要把語文要素整合到具體的教學(xué)內(nèi)容之中；要精心設(shè)計學(xué)習(xí)的順序與層次，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生達成既定的學(xué)習(xí)目標。

以教學(xué)《刷子李》一文為例，這篇課文通過具體的事例表現(xiàn)了刷子李高超的粉刷技藝，通過對其外貌、語言、動作和心理活動的描寫，充分表現(xiàn)了人物的特點。不僅正面描寫了刷子李的高超技藝，還通過描寫徒弟的心理活動進行了側(cè)面的烘托。由于課文中運用的描寫方法較多，因此，筆者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，對語文要素進行了分解，把分解后的目標落實到具體的教學(xué)內(nèi)容之中。比如，讓學(xué)生抓住刷子李給自己立的規(guī)矩“刷漿時必穿一身黑，干完活，只要身上有白就白刷不要錢”，從衣服上入手體會人物技藝高超的特點；通過師徒對話、神態(tài)和心理描寫間接體會刷子李技藝的高超。

需要注意的是，在部編版小學(xué)語文教材中的“精讀課文”后面都設(shè)計了一系列的練習(xí)題，在略讀課文前面都設(shè)置了學(xué)習(xí)提示，這些都是引導(dǎo)學(xué)生達成教學(xué)目標的關(guān)鍵所在，也是教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

三、根據(jù)學(xué)科特點，有序設(shè)計教學(xué)步驟

每個學(xué)科的特點都各不相同，這就要求教師在選擇學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)流程和安排教學(xué)步驟時，都需要依據(jù)學(xué)科的特點進行設(shè)計。因此，在設(shè)計教學(xué)步驟時，教師要以語言實踐為核心，把語文學(xué)習(xí)設(shè)計為語言實踐的過程；要注意學(xué)習(xí)步驟的“由淺入深，由表及里”；要先從語言學(xué)習(xí)入手，推進人文情感的體會，從而實現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的教育功能。

以教學(xué)《楊氏之子》一文為例，這是一篇文言文，寫的是一個楊姓人家的小男孩與客人機智對談的故事。如何讓學(xué)生充分感受人物語言的風(fēng)趣呢？在設(shè)計教學(xué)步驟時，筆者先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，理解每句話的意思，整體把握課文內(nèi)容；其次，讓學(xué)生緊扣二人的對話探究其風(fēng)趣的內(nèi)涵，如孔君平說的“此是君家果”一句，由“楊梅”聯(lián)系到“楊家”，十分幽默風(fēng)趣；最后，讓學(xué)生感受回答的巧妙，用“以其人之道，還治其人之身”的方法，既讓客人無言以對，又委婉而有禮貌。

四、結(jié)合要素要求，選擇學(xué)習(xí)方法

語文要素不僅同教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，還同具體的學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。學(xué)習(xí)方法不同，其教學(xué)效果也會各不相同。比如，“理解句子的深刻含義”這一語文要素，就可以有多種學(xué)法，既可以抓住對關(guān)鍵詞的理解，也可以是結(jié)合上下文理解，還可以結(jié)合時代的背景理解。因此，在選擇學(xué)習(xí)方法時，教師一定要選擇能夠更好地促進語文要素的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以教學(xué)《祖父的園子》一文為例，該文以兒童的視角描寫了園子中的景物，描繪了“我”和祖父在園子中的生活，表達了對祖父深切的熱愛與依戀，對童年生活的深深懷念。該文的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，而課文在情感表達上有其獨特之處，就是將自己的情感融入對景物和事物的具體描寫之中。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文中“景”與“事”進行品味，抓住對景物的細致描寫，緊扣文中富有情感特色的詞語深入體會，如“帶著金粉”的蝴蝶、“金的”蜻蜓、“綠的”螞蚱、“胖乎乎”的蜜蜂。這些都充分表現(xiàn)了園子的可愛。另外，讓學(xué)生抓住“我”在園中栽花、拔草、種菜等一系列自由自在的活動，感受“我”對園子的熱愛。

在結(jié)合語文要素選擇學(xué)習(xí)方法時，教師不僅要設(shè)計適合學(xué)生的個性化“自主學(xué)習(xí)”，還要設(shè)計適合全班學(xué)生的“自主”“合作”與“探究”性學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙安排學(xué)習(xí)空間

在進行語文學(xué)程的設(shè)計與運用時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙安排學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自由。比如，課前的預(yù)習(xí)、搜集資料、了解背景；課后的拓展閱讀、綜合實踐，這些都可以安排在課堂之外完成，從而把教學(xué)轉(zhuǎn)移到校園、家庭和社會之中，在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以教學(xué)《北京的春節(jié)》一文為例，該文以樸素自然、充滿“京味兒”的語言描繪了一幅老北京的春節(jié)風(fēng)俗畫。本課所在單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。在學(xué)習(xí)課文之前，筆者給學(xué)生布置收集“春節(jié)”習(xí)俗的作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索和向老人請教等多種方式，了解春節(jié)習(xí)俗，尋找春節(jié)中最有特色的習(xí)俗。在課堂上，通過對文本的閱讀學(xué)習(xí)，了解老北京有哪些春節(jié)習(xí)俗，哪些習(xí)俗寫得詳細，哪些習(xí)俗寫得簡單，初步體會“詳寫”與“略寫”的方法。

在給學(xué)生安排學(xué)習(xí)空間時，教師一定要以課堂學(xué)習(xí)為主，以課外學(xué)習(xí)為輔，讓課堂內(nèi)外兩種學(xué)習(xí)相互促進?？傊?，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師一定要緊扣單元語文要素，以具體問題為引導(dǎo)，巧妙安排教學(xué)步驟，科學(xué)選擇教學(xué)方法。這樣，才能讓學(xué)程設(shè)計和運用變得更加高效。