沈悅娉

音樂學習離不開“美”，“審美性”不僅是音樂學科的特點，也是目標之一。在教學中，教師要以“精準教學”為基點，以“實在”為支點，以“育美”為特點，進行音樂課堂教學設(shè)計與實踐。

一、“精、實、美”的基本內(nèi)涵與價值

“精”即“精準教學”，以提高課堂教學效率，打造有效課堂為目標?！熬珳式虒W”體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如教師對教材的精準把握、對教學的精準掌控和對學生學情的精準分析。音樂課堂教學追求的“實”，從教學內(nèi)容與過程出發(fā)，既要通過真實的體驗進行教學和互動，也要為解決真實問題設(shè)計教學環(huán)節(jié)，促進學生生成扎實的課堂知識和技能。“美”即育美，音樂教育作為實現(xiàn)美育的有效途徑之一，對于人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

二、以“精準教學”為基點，進行教學設(shè)計

以“精準教學”為基點進行教學設(shè)計，教師要從精準研讀課程標準開始，根據(jù)不同學情、不同學段的學生的需求，將課程目標內(nèi)化到音樂課堂中，增強教學的目標意識。

（一）“精”在“有序”的教材觀

中小學音樂課堂普遍存在教學目標不清晰、不同學段之間的知識梯度不夠明顯、內(nèi)容交叉的問題，教師缺乏“大局觀”，導致教學環(huán)節(jié)“孤立化”。對小學階段而言，教師要“吃透”單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，以“人文”為線索進行教學設(shè)計，建立作品與作品之間的“連接”，增強音樂教學的深度和廣度。此外，就作品教作品，就教材教教材，必然導致學生學習的斷點、審美經(jīng)驗的斷層。因此，教師除了要有“大局觀”，對教學作品本體的精準把握也尤為重要，包括對音樂要素的提取、分析，對知識點的講解，確定作品中最具有表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)內(nèi)容等。點點成線，以點帶面，以整體設(shè)計和梯度教學促進學生音樂素養(yǎng)的形成。

（二）“精”在“有趣”的教學觀

音樂動作是學生進行音樂情感體驗的有效方法。在教學中，教師可以根據(jù)音樂的節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的變化，加入聲勢律動，引導學生將拍手、跺腳、捻指等動作加入音樂學習中，解放身體，感知旋律，從而達到培養(yǎng)學生穩(wěn)定的節(jié)奏表現(xiàn)力的目的。學生在通過動作體驗音樂的同時，對旋律、聲部、調(diào)式等音樂要素的反應(yīng)和掌握能力也在逐步發(fā)展。這種在音樂課上“動”起來的學習過程，使音樂課堂“活”了起來。

（三）“精”在“有情”的學生觀

“有情”的學生觀要求教師把認識學生作為教學的起點，走到學生中去。例如，小學低年級學生以直觀思維為主，在學習枯燥的歌譜、旋律時可能會有困難，那么教師就要將歌譜以學生易于接受的形式呈現(xiàn)，使學生更好地理解作品。教師不能用固定的眼光去看待學生，而要從多角度認識學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，用藝術(shù)的魅力涵養(yǎng)、陶冶學生的情操，充分發(fā)揮音樂學科的育人價值。

三、以“實在”為支點，促進學生的課堂生成

音樂課堂教學追求的“實”，即從教學的內(nèi)容與過程出發(fā)，既要通過真實的體驗進行教學和互動，也要為解決真實問題設(shè)計教學環(huán)節(jié)，促使學生知識和技能的生成。

（一）“實”在創(chuàng)設(shè)真實情境

有效教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于幫助學生通過音樂的外在表現(xiàn)，實現(xiàn)對音樂作品的深度理解和認識，這是一種由外到內(nèi)的情感體驗過程。學生置身在情境中，與情境發(fā)生情感碰撞，才能與音樂作品產(chǎn)生共鳴。角色扮演是實現(xiàn)這一目的的有效方法。例如，在教學《打棗》時，筆者指導學生演唱黃梅戲《打棗》，并通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，使學生在表演的過程中理解作品中的人物關(guān)系和主要內(nèi)容。這種“表演式”的體驗方法，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能幫助學生從表演中獲得知識。

（二）“實”在解決真實問題

在創(chuàng)設(shè)合理教學情境的基礎(chǔ)上，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要圍繞真實問題的解決。學生的學習過程是從激活到形成的過程，身體的反應(yīng)、音高的空間意識、節(jié)奏的控制，都應(yīng)為學生的知識建構(gòu)服務(wù)，在活動中促進學生對音樂知識、技能的理解和運用。例如，在教學中，教師可以利用節(jié)奏讀法，通過給不同的節(jié)奏進行命名或設(shè)計律動，發(fā)展學生對節(jié)奏的辨識能力和反應(yīng)能力，提升學生利用知識解決真實問題的能力。

（三）“實”在促進課堂生成

教學目標的設(shè)計直接指向課堂生成，檢驗音樂課堂生成最好的方式是教學目標的完成情況。課堂生成可分為課堂生成和課后拓展生成，在課堂上，除了完成設(shè)定的教學目標，教師還可以給學生一定的生成空間，這個空間是在教學過程中根據(jù)學生的學情、課堂合作、思想碰撞自然生成的，是教師不可預(yù)設(shè)的。教師要根據(jù)這些新的情況，發(fā)揮自身的教育智慧，通過不同的處理方式使生成性的資源呈現(xiàn)不同的價值。例如，《愛唱什么歌》歌詞中的象聲詞生動地刻畫了小青蛙和小蜜蜂的形象。在學生學會歌曲后，教師可以鼓勵學生在課后，與父母、同伴共同創(chuàng)編有關(guān)其他小動物“唱歌”的歌詞。這樣的拓展活動既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能增強學生的合作意識，使音樂課堂的生成實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸。

四、以“育美”為特點，進行小學音樂教學探索

富有創(chuàng)造性美感的教學過程，能深化學生對音樂作品的體驗、感受和認知，培養(yǎng)學生的情趣、情操，從而達到“以美育人”的教學目標。

（一）“美”在營造美感的教學過程

音樂教育肩負著傳遞美感的責任，除傳授音樂知識外，如何讓傳播的途徑變得輕松、有趣、美好，是傳播者需要思考的問題。音樂課中最重要的是聲音，主要包括教師的聲音和音樂作品的聲音。在課堂中，教師的語調(diào)要抑揚頓挫，根據(jù)不同的音樂作品，或作品中的不同段落，及時調(diào)節(jié)自己的語調(diào)，給學生聽覺上的享受。另外，音樂作品的聲音效果也直接影響學生對音樂作品的感受和理解，教師要挑選聲音清晰度高、優(yōu)質(zhì)的音樂作品，使課堂富有藝術(shù)品質(zhì)與審美享受，促進學生音樂審美素養(yǎng)的形成。

（二）“美”在調(diào)動審美體驗

盧梭說：“旋律不僅作為聲音，還作為我們感受和感情的符號影響著我們?！蓖ㄟ^表演、創(chuàng)造、律動等審美實踐來開展審美體驗，能讓學生在實操中表現(xiàn)和感受音樂的“美”。教師可以從旋律、節(jié)奏、音色、樂段等音樂要素入手，設(shè)計審美體驗活動，引導學生實現(xiàn)從音樂外部形態(tài)的感知“升華”到內(nèi)部感受理解的內(nèi)化。

（三）“美”在創(chuàng)造審美價值

學生通過技能訓練和情感表現(xiàn)能體會音樂作品的內(nèi)涵。教師可以引導學生通過對音樂作品的獨特理解，將音樂感知折射到現(xiàn)實生活，將觀察、想象、表現(xiàn)、理解音樂內(nèi)容的能力轉(zhuǎn)換為觀察、感悟、表現(xiàn)生活的能力，體現(xiàn)音樂教育的審美價值。

綜上所述，在小學音樂教學中，“精”是基點，“實”是支點，“美”是特點。教師要將三者融為一體，開展精準、實在、育美的音樂教學，讓音樂教育真正成為“以美育人”的教育。