錢 誠

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，短視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容“穿行”于虛擬與現(xiàn)實之間，作為一種審美客體，存在于大眾的日常生活中。短視頻作為一種新的表達形式，極具娛樂性、時效性和傳播性，不僅符合大眾“碎片化”閱讀的習(xí)慣，還符合兒童追求快速感受、簡單運用、個性表達的學(xué)習(xí)心態(tài)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要積極利用短視頻輔助教學(xué)，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、解析短視頻，為審美提供價值導(dǎo)向

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美趣味

短視頻是大眾審美意趣的一種自我表達，因此作品的審美表達水平和審美價值參差不齊，學(xué)生在瀏覽短視頻時無意識地接收了大眾審美文化的輸出。小學(xué)階段是培育學(xué)生基本審美能力的重要時期，教師應(yīng)正確解析短視頻，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美趣味，具備感知美的能力，為正確的審美判斷奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力

在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)的基本任務(wù)就是使學(xué)生能夠簡單地運用美學(xué)原理或其他知識，對自然、生活和藝術(shù)中的審美對象進行初步的感知、描述、分析和評價。短視頻具有“短而快”的特點，能夠精簡、概括地進行陳述與表達，但學(xué)生大多只能了解其表象，甚至“過目就忘”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解析短視頻的價值與意義，形成獨立的審美探究能力，進而調(diào)動自身已有的知識與經(jīng)驗，對審美對象進行客觀的審美判斷。

（三）突破傳統(tǒng)的審美表達方式

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)能夠通過語言、文字等方式簡單地表達自己的審美感受，但始終受限于課堂。短視頻作為一種新的表達形式，能夠解放學(xué)生的審美與創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師要從多元化的視角解析短視頻的內(nèi)涵與價值，并利用短視頻的交互性，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的審美表達方式，發(fā)展審美能力。

二、擇取短視頻，為審美鋪設(shè)新路徑

（一）優(yōu)選短視頻教學(xué)素材

短視頻平臺中有很多優(yōu)秀的繪畫類、手工類作品，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以擇取合適的短視頻作品，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。例如，國畫課是小學(xué)高學(xué)段美術(shù)教學(xué)的重難點，課堂教學(xué)的時間和空間有限，教師可以選取合適的短視頻，讓學(xué)生在課余時間提升自身的繪畫技能。這樣不僅能打破課堂時空限制，也能進一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)知識。

（二）輔助教學(xué)

短視頻平臺資源豐富多樣，在課堂上，教師可以利用短視頻輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，拓展知識的深度和廣度，提升課堂教學(xué)的實效。例如，小學(xué)高學(xué)段的國畫課專業(yè)性較強，技法講解和理論知識學(xué)習(xí)比較枯燥，這時教師就可以利用短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力。

三、活用短視頻，為審美拓展教學(xué)策略

（一）多元“激趣”

短視頻的基本特點是“短”和“快”，在帶給學(xué)生感官刺激的同時，也給學(xué)生帶來了多樣化的審美感知與體驗。有效利用短視頻輔助美術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。如果在短視頻平臺上找不到對應(yīng)的教學(xué)素材，教師也可以結(jié)合美術(shù)課程內(nèi)容，自己動手制作短視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

以《學(xué)畫抽象畫》一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時，學(xué)生首先面臨的就是對抽象畫領(lǐng)域的陌生感。在課堂有限的時間內(nèi)欣賞完抽象畫后，學(xué)生可能對抽象畫有一定的認(rèn)識，但是還不足以支撐學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作活動。因此，為了深化學(xué)生對抽象畫的認(rèn)知，教師可以提前制作或收集抽象畫繪制類短視頻，通過動態(tài)化呈現(xiàn)色塊、線條的律動變化，使學(xué)生了解抽象畫的畫面表現(xiàn)特點，進而進行相應(yīng)的創(chuàng)作與表現(xiàn)。

（二）把控創(chuàng)作細節(jié)

短視頻在一定程度上起到了激活學(xué)生群體的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望的作用，但對基礎(chǔ)不夠扎實，并且缺少審美探究和理解能力的學(xué)生來說，其沖動下的審美表達并不能達到藝術(shù)作品的創(chuàng)作要求。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細致分析美術(shù)作品，把控創(chuàng)作的細節(jié)，實現(xiàn)有效的審美表達。

例如，在教學(xué)《畫夜景》一課時，有學(xué)生提出在課前模仿短視頻，嘗試用“油水分離法”表現(xiàn)黑夜，但是“油水分離”效果并不明顯。筆者觀看了相關(guān)的繪畫教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)了問題的根源。短視頻的發(fā)布者在“油水分離法”的技巧運用方面示范得很到位，其形式也確實適用于本課的藝術(shù)實踐，但是視頻中缺少對“油水分離”原理的講解，學(xué)生一知半解，在細節(jié)上難以把控。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)表現(xiàn)技法進行細致分析，對審美客體進行感知、描述，進而進行有效的審美表達。

（三）自創(chuàng)或整合短視頻資源

教師可以以第一人稱視角去拍攝課堂教學(xué)所需要的內(nèi)容，并配備語音文字，讓學(xué)生在課堂上“刷”起來。教師要從材料的準(zhǔn)備、畫面內(nèi)容的表達、技法運用等方面進行細致的分析，甚至可以在視頻中提出自身遇到的困惑，讓學(xué)生在瀏覽視頻時產(chǎn)生代入感，從而獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師也可以打造短視頻號，將各種范作視頻進行整理歸納，然后發(fā)布在短視頻平臺上，供學(xué)生進行審美學(xué)習(xí)。

（四）激活學(xué)生的審美表達創(chuàng)造力

學(xué)校的美術(shù)課是學(xué)生進行審美表達的主陣地，課堂時間有限，而短視頻為學(xué)生打開了一個不受時空限制進行審美表達的窗口。在課堂上，教師可以將自身的短視頻號，作為課堂獎勵機制，為學(xué)生提供表達的機會；還可以通過社會的鼓勵機制促進學(xué)生的審美表達，讓學(xué)生的創(chuàng)作與表達形成良性循環(huán)。學(xué)生靈活使用短視頻進行表達，能學(xué)會從視覺審美的角度，關(guān)注拍攝的構(gòu)圖、形式的運用，找出“美”的存在，提高審美表達能力。

（五）科學(xué)評價

常規(guī)的美術(shù)課堂評價方式受時間和空間的限制，展示的廣度和深度都具有一定的局限性，短視頻平臺則讓美術(shù)學(xué)習(xí)“跳”出了課堂，展示、評價的方式也更多樣化。在教學(xué)中，教師可以利用短視頻，創(chuàng)新課堂評價的內(nèi)容方式。例如，只要滿足教師提出的基本要求，并且能夠按時完成實踐作品的學(xué)生，就有機會獲得拍攝一條短視頻的獎勵。這樣的評價機制在提升學(xué)生創(chuàng)作積極性的同時，也在無形中增強了學(xué)生對作品質(zhì)量的關(guān)注度，并且學(xué)生的作品也有機會走出課堂空間的限制，得到更多人的認(rèn)可。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過短視頻回望的形式，分層、分時、分段對美術(shù)作品進行評價與反思，用靜態(tài)的審美感知評價來幫助學(xué)生進行審美理解。例如，小學(xué)高學(xué)段的難點是中國畫，學(xué)習(xí)中國畫是一個漫長的過程，需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動機來維持學(xué)生的藝術(shù)實踐。教師可以鼓勵學(xué)生將自己的藝術(shù)創(chuàng)作過程以短視頻的方式記錄并上傳，從多元化的評價中，學(xué)生能學(xué)會從多角度審視自己的作品，進而不斷反思與調(diào)整。

總之，短視頻已經(jīng)成為一種大眾表達的主要方式，教師要因勢利導(dǎo)，突破常規(guī)的教學(xué)手段，深入挖掘短視頻資源，找到其與美術(shù)教學(xué)的交融點。同時，教師還要關(guān)注短視頻對學(xué)生審美素養(yǎng)的影響，實時調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對學(xué)生的各種問題，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。