蘇 舒
思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一,教師應(yīng)格外關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?!傲W(xué)”課堂關(guān)注的是如何突出生本教育,其原則是“育德為先、素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心、教學(xué)相長(zhǎng)”。筆者站在“立學(xué)”課堂的視角,結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例,分析提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法,以期提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
小學(xué)中年級(jí)階段是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期,教師需要抓住這一時(shí)期,對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。“立學(xué)”課堂要求教師設(shè)計(jì)前置任務(wù),即引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成前置任務(wù),能夠利用各種學(xué)習(xí)資源,展開有效的自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。為了發(fā)展學(xué)生的思維能力,教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄問題,將不懂的、有疑問的地方記錄下來(lái),并主動(dòng)解決問題。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie?這單元時(shí),教師通過設(shè)計(jì)前置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),取得了很好的教學(xué)效果。本單元的主要內(nèi)容是食物方面的英語(yǔ)單詞和對(duì)話,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)了這樣的前置學(xué)習(xí)任務(wù):(1)找出有關(guān)食物的英語(yǔ)詞匯,并嘗試用自己的方法進(jìn)行記憶;(2)找出本單元的主要句型;(3)嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。學(xué)生需要結(jié)合前置任務(wù)展開學(xué)習(xí),找出新詞匯,如pie,egg,hot dog,hamburger等。有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫潛能,畫出食物的簡(jiǎn)筆畫,下面標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英文詞匯。不少學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴法”學(xué)習(xí)詞匯,與同伴進(jìn)行游戲,在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。
由此可見,“立學(xué)”課堂中的前置學(xué)習(xí)任務(wù)既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以幫助教師快速找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn),奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。
有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段,有助于學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往只注重預(yù)設(shè)的課堂問題,而較少關(guān)注學(xué)生的課堂生成式問題,導(dǎo)致師生互動(dòng)難以取得良好的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問,教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式導(dǎo)入,與學(xué)生展開交流。在“立學(xué)”課堂中,教師既要堅(jiān)持生本理念,又要注重教學(xué)的有效性,在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 時(shí),筆者以互動(dòng)的方式導(dǎo)入新課,取得了很好的教學(xué)效果。圣誕節(jié)是西方最隆重的節(jié)日,結(jié)合單元教學(xué)主題,筆者設(shè)計(jì)了互動(dòng)式導(dǎo)入環(huán)節(jié):
T:Oh, what festival is it?
S: Christmas.
T: Yes. What things can you think of?
S: Turkey, presents...
S1: When is Christmas? How do people celebrate it?
S2: What’s the difference between Christmas and the Spring Festival?
在教學(xué)中,筆者播放了有關(guān)圣誕節(jié)的音樂,營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍,再以簡(jiǎn)單的問題互動(dòng)引出圣誕節(jié),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯,并探討圣誕節(jié)的慶祝方式,從而逐漸將學(xué)生的思維引向深處。
在這個(gè)教學(xué)案例中,筆者輕松地與學(xué)生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問,引出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣的方式能夠讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
“立學(xué)”課堂提倡“限教讓學(xué)”,旨在通過減少教師“課堂灌輸”的時(shí)間,引發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作的學(xué)習(xí)行為。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化分組,并設(shè)計(jì)具有一定難度的、可操作性強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生展開合作。同時(shí),教師要主動(dòng)搭建合作展示平臺(tái),點(diǎn)評(píng)并總結(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now 這一單元時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),取得了很好的教學(xué)效果。這一單元的主要內(nèi)容是對(duì)比過去和現(xiàn)在,突出時(shí)代的進(jìn)步。結(jié)合單元主題,筆者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下:(1)你能說(shuō)一說(shuō)Mike的家庭嗎?(2)你能表述出Mike 的變化嗎?(3)從transportation,shopping,learning,entertainment 等方面談一談自己的過去與現(xiàn)在,并用上新學(xué)的句型。以上合作學(xué)習(xí)任務(wù)緊密圍繞教材文本,同時(shí)包含開放性的內(nèi)容。在教學(xué)過程中,有學(xué)生提到“神州十三號(hào)”在軌駐留六個(gè)月,然后順利返回地球,由此引出了新的句子:“It is the longest space journey by Chinese astronauts.”從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
在這個(gè)教學(xué)案例中,教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過完成課堂任務(wù),感受個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí),筆者也意識(shí)到,學(xué)生已經(jīng)能夠緊密聯(lián)系熱點(diǎn),創(chuàng)造性地完成任務(wù),思維品質(zhì)有所提升。
“立學(xué)”課堂理念認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種深層次的師生、生生雙向互動(dòng),并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的展示應(yīng)為互動(dòng)展示。在展示成果的過程中,學(xué)生要注意與展示小組進(jìn)行互動(dòng),主動(dòng)提問,教師則要適時(shí)補(bǔ)充,與學(xué)生形成良性互動(dòng)關(guān)系,從而有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor這一單元時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中展示學(xué)習(xí)成果,取得了很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,筆者設(shè)計(jì)的合作任務(wù)是:制作病歷卡,并給出合理的建議,建議中應(yīng)包含case of illness(病例)、name(姓名)、diagnosis(診斷)、suggestions(建議)。合作結(jié)束后,各小組展示學(xué)習(xí)成果,有小組提出了病例:“Betty has a headache.”并給出建議:“Betty should have a rest and drink warm water.”有小組提問道:“What Betty shouldn’t do?”由此,學(xué)生的思維從反向出發(fā),增加了思考的深度。有學(xué)生提出:“Betty shouldn’t eat snack.”最后,筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充,并告訴學(xué)生:“Be healthy is very important to every one.”
由此可見,互動(dòng)展示能夠激發(fā)學(xué)生的思維,有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
在“立學(xué)”課堂的視角下,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。這就需要教師挖掘教材,優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),教師還要給予學(xué)生客觀、合理的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse 這一單元時(shí),筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)編活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編:“What if the lion didn’t let the mouse go?What will happen?”開放性的創(chuàng)編活動(dòng)給予學(xué)生思考的空間,學(xué)生可以自主想象、發(fā)揮。有的學(xué)生說(shuō):“The lion will be killed.”有的學(xué)生說(shuō):“The lion will be saved by someone else.”學(xué)生創(chuàng)編的故事各不相同,展示出了他們思維的靈活性。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編的內(nèi)容,教師要給予贊賞,并引導(dǎo)他們進(jìn)行完善,從而讓學(xué)生不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
總之,在“立學(xué)”課堂的視角下,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體,突出生本理念,更加深入地研究“立學(xué)”課堂的內(nèi)容和形式,從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),最大限度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。