蘇 舒

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師應(yīng)格外關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！傲W(xué)”課堂關(guān)注的是如何突出生本教育，其原則是“育德為先、素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心、教學(xué)相長(zhǎng)”。筆者站在“立學(xué)”課堂的視角，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，分析提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，以期提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)前置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維能力

小學(xué)中年級(jí)階段是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要抓住這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)?！傲W(xué)”課堂要求教師設(shè)計(jì)前置任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成前置任務(wù)，能夠利用各種學(xué)習(xí)資源，展開有效的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄問題，將不懂的、有疑問的地方記錄下來，并主動(dòng)解決問題。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie?這單元時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)前置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的主要內(nèi)容是食物方面的英語(yǔ)單詞和對(duì)話，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了這樣的前置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）找出有關(guān)食物的英語(yǔ)詞匯，并嘗試用自己的方法進(jìn)行記憶；（2）找出本單元的主要句型；（3）嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。學(xué)生需要結(jié)合前置任務(wù)展開學(xué)習(xí)，找出新詞匯，如pie,egg,hot dog,hamburger等。有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫潛能，畫出食物的簡(jiǎn)筆畫，下面標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英文詞匯。不少學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴法”學(xué)習(xí)詞匯，與同伴進(jìn)行游戲，在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。

由此可見，“立學(xué)”課堂中的前置學(xué)習(xí)任務(wù)既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助教師快速找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，有助于學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只注重預(yù)設(shè)的課堂問題，而較少關(guān)注學(xué)生的課堂生成式問題，導(dǎo)致師生互動(dòng)難以取得良好的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式導(dǎo)入，與學(xué)生展開交流。在“立學(xué)”課堂中，教師既要堅(jiān)持生本理念，又要注重教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 時(shí)，筆者以互動(dòng)的方式導(dǎo)入新課，取得了很好的教學(xué)效果。圣誕節(jié)是西方最隆重的節(jié)日，結(jié)合單元教學(xué)主題，筆者設(shè)計(jì)了互動(dòng)式導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

T：Oh, what festival is it?

S: Christmas.

T: Yes. What things can you think of?

S: Turkey, presents...

S1: When is Christmas? How do people celebrate it?

S2: What’s the difference between Christmas and the Spring Festival?

在教學(xué)中，筆者播放了有關(guān)圣誕節(jié)的音樂，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，再以簡(jiǎn)單的問題互動(dòng)引出圣誕節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，并探討圣誕節(jié)的慶祝方式，從而逐漸將學(xué)生的思維引向深處。

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者輕松地與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，引出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的方式能夠讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“立學(xué)”課堂提倡“限教讓學(xué)”，旨在通過減少教師“課堂灌輸”的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作的學(xué)習(xí)行為。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化分組，并設(shè)計(jì)具有一定難度的、可操作性強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作。同時(shí)，教師要主動(dòng)搭建合作展示平臺(tái)，點(diǎn)評(píng)并總結(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now 這一單元時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。這一單元的主要內(nèi)容是對(duì)比過去和現(xiàn)在，突出時(shí)代的進(jìn)步。結(jié)合單元主題，筆者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）你能說一說Mike的家庭嗎？（2）你能表述出Mike 的變化嗎？（3）從transportation,shopping,learning,entertainment 等方面談一談自己的過去與現(xiàn)在，并用上新學(xué)的句型。以上合作學(xué)習(xí)任務(wù)緊密圍繞教材文本，同時(shí)包含開放性的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有學(xué)生提到“神州十三號(hào)”在軌駐留六個(gè)月，然后順利返回地球，由此引出了新的句子：“It is the longest space journey by Chinese astronauts.”從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成課堂任務(wù)，感受個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，筆者也意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)能夠緊密聯(lián)系熱點(diǎn)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，思維品質(zhì)有所提升。

四、互動(dòng)展示成果，有效增加思維深度

“立學(xué)”課堂理念認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種深層次的師生、生生雙向互動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的展示應(yīng)為互動(dòng)展示。在展示成果的過程中，學(xué)生要注意與展示小組進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)提問，教師則要適時(shí)補(bǔ)充，與學(xué)生形成良性互動(dòng)關(guān)系，從而有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor這一單元時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中展示學(xué)習(xí)成果，取得了很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)的合作任務(wù)是：制作病歷卡，并給出合理的建議，建議中應(yīng)包含case of illness（病例）、name（姓名）、diagnosis（診斷）、suggestions（建議）。合作結(jié)束后，各小組展示學(xué)習(xí)成果，有小組提出了病例：“Betty has a headache.”并給出建議：“Betty should have a rest and drink warm water.”有小組提問道：“What Betty shouldn’t do?”由此，學(xué)生的思維從反向出發(fā)，增加了思考的深度。有學(xué)生提出：“Betty shouldn’t eat snack.”最后，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并告訴學(xué)生：“Be healthy is very important to every one.”

由此可見，互動(dòng)展示能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在“立學(xué)”課堂的視角下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。這就需要教師挖掘教材，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生客觀、合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse 這一單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編：“What if the lion didn’t let the mouse go?What will happen?”開放性的創(chuàng)編活動(dòng)給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生可以自主想象、發(fā)揮。有的學(xué)生說：“The lion will be killed.”有的學(xué)生說：“The lion will be saved by someone else.”學(xué)生創(chuàng)編的故事各不相同，展示出了他們思維的靈活性。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編的內(nèi)容，教師要給予贊賞，并引導(dǎo)他們進(jìn)行完善，從而讓學(xué)生不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在“立學(xué)”課堂的視角下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，突出生本理念，更加深入地研究“立學(xué)”課堂的內(nèi)容和形式，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。