姜麗艷

(大連財經(jīng)學院 商學院,遼寧 大連 116622)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術迅猛發(fā)展的今天,教育信息化建設在融合創(chuàng)新方面取得了明顯成效,不斷推動高等教育智能化建設邁向深入,改變了教師傳授知識和學生獲取知識的形式。教育信息化并不是簡單地融合技術和教育,而是高效利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術,營造智能化教學環(huán)境[1]。在這一背景下,智慧教育應運而生,其在推動高校教學改革的過程中已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的新趨勢。智慧教育建立在信息技術高度融合的基礎上,是信息化手段在教育教學中的充分運用,能夠促進教育者的智能化教學和學習者的智慧化學習,提高教學效率。智慧教育的突出優(yōu)勢在于可以根據(jù)學習者和教育者的個性化需求,重組教學資源,優(yōu)化教學設計,更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力與創(chuàng)造性思維?？梢?智慧教學模式對大學英語教學具有十分重要的意義,有必要基于這一模式深入探索大學英語教學改革策略。

一、智慧教學模式對大學英語教學改革的重要意義

智慧教學模式構建了智慧化的學習環(huán)境與教學方法,其對于大學英語教學改革的意義十分重大。運用智慧教學模式將促進大學英語教學焦點由知識講授轉向問題學習,促進教學過程由先教后學轉向以學定教,促進教學模式由自主學習轉向合作學習,促進教學評價由單一評價轉向多元評價。

(一)促進教學焦點由知識講授轉向問題學習

智慧教育模式是將現(xiàn)代化智能信息技術深度融入教學的一種新模式。該模式突出以學生為本,能夠使學習者感知學習情境及自身的學習需求,引導學生進行自主式學習；能夠將智能網(wǎng)絡信息技術融入教學全過程,方便教師利用信息技術手段實施智能化、智慧化教學。同時,大學生能在這樣的環(huán)境中自主提升自身的思維、情感、認知等智慧潛能,實現(xiàn)智慧學習的目標[2]。對于大學英語教學而言,智慧教學模式使大學生在學習新知識的過程中更加個性化地融合原有知識,實現(xiàn)英語語言知識內(nèi)化,培養(yǎng)其高階英語思維能力,促使教學焦點由知識講授轉向問題學習,不斷提升其英語實踐應用能力和知識遷移能力等智慧學習能力。

(二)促進教學過程由先教后學轉向以學定教

以往的大學英語教學往往由教師在課堂上統(tǒng)一指導大學生進行學習,即先教后學,由教師先講授知識,再由學生學習知識。而智慧教學模式下的大學英語教學則致力于實現(xiàn)智慧教育目標,既能引導大學生掌握更富有智慧的學習方式,如智慧教學模式可以為學生提供個性化定制的學習資源,也能使教師形成富有智慧的教學方式,如該模式可以為教師提供在線上線下更多教學技術工具和多種類型的教育教學資源?？梢?智慧教學模式以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和深度學習能力為宗旨,這就要求大學英語教師充分借助智慧教育環(huán)境為大學生提供更加智慧的資源和教育服務,既要在英語教學設計中體現(xiàn)系統(tǒng)性智慧,也要在教學活動開展中更加重視每一位大學生的學習需求,體現(xiàn)實踐性智慧,更要在英語教學過程中由以往的先教后學逐步轉向以學定教,實現(xiàn)教師與大學生的教學相長。

(三)促進教學模式由自主學習轉向合作學習

智慧教育模式的突出特點在于其能進行高度的智能化互動。具體而言,一方面,這種智能化互動體現(xiàn)在人與以虛擬仿真技術為支撐的產(chǎn)品之間行為和語言方面的互動；另一方面,這種智能化互動體現(xiàn)在人與人之間借助智能網(wǎng)絡技術實現(xiàn)溝通交互。可見,無論是人機交互抑或是人人交互,無不體現(xiàn)為人和數(shù)字信息服務之間的互動交流[3]。將智慧教育模式運用于大學英語教學中,將會在人與資源互動方面實現(xiàn)對英語教學資源的直接展示和儲存。例如,大學生對問題具有建設性和啟發(fā)性的解答,可以保存到電子白板或學生終端作為新的教學資源,大學生能夠借助電子白板完成隨堂作業(yè),還可在學生終端上傳作業(yè)及相關資料。大學英語教師可以借助技術與技術的互聯(lián)給學生提供多樣化資源。例如,教師和學生在課上進行總結復習,可以借助課堂實錄技術回顧教學視頻。

(四)促進教學評價由單一評價轉向多元評價

傳統(tǒng)的大學英語教學評價往往只在每學期末采取筆試為主、口試為輔的形式,忽視大學生的個體差異,甚少關注個體之間差異化的學習過程。而智慧教學模式下的大學英語教學評價依托翻轉課堂、線上云課堂、直播課堂、AR(虛擬現(xiàn)實技術)和AI(人工智能技術)等智能信息技術構建智慧課堂,聚焦大學英語教學課前、課中及課后環(huán)節(jié),本著動態(tài)、合理、科學的原則,結合大學英語教學特點和學習能力、思維能力、文化意識及語言能力四大核心素養(yǎng),提煉大學英語教學評價指標。同時,智慧教學模式下大學英語教學的評價著眼于教師教學水平、學生學習效果及教學環(huán)境3個方面,初步制定基本的評價指標。由此可見,大學英語教學運用智慧教學模式將促進教學評價由單一評價轉向多元評價。

二、基于智慧教學模式的大學英語教學改革面臨的困境

基于智慧教學模式的大學英語教學改革給教師的教與學生的學都帶來了重大變革。面對智慧教學給大學英語教學帶來的新變化,隨之而來的大學英語教學改革面臨尚未真正樹立智慧教學理念、過于依賴網(wǎng)絡信息技術、教學為互動而互動、教學評價機制比較傳統(tǒng)等困境。

(一)尚未真正樹立智慧教學理念,并未落實以學生為本理念

教學理念是教師在長期的教學活動中形成的比較穩(wěn)定的認識和信念,不僅深刻影響教師的教學行為,而且決定了教師專業(yè)發(fā)展的深度與廣度。當前,部分大學英語教師尚未真正樹立智慧教學理念,也未落實以學生為本理念,傳統(tǒng)教學理念仍然根深蒂固。這集中體現(xiàn)在：這部分教師把大學生視為容器,只關注知識傳授,突出教師主導性,在課堂上將知識填鴨式地灌輸給學生,師生之間缺乏良好的互動,不重視學生的主體性,學生在情感和知識、技能等方面難以實現(xiàn)與教師、同學及學習內(nèi)容的深度交流,導致學生深層次的學習需求與個性化的發(fā)展需要難以得到充分滿足。此外,部分大學英語教師的知識結構比較陳舊,尚未與時俱進,未認識到智慧教學模式對于英語教學改革的重要性,更未認識到將智慧教學模式應用于大學英語教學改革的迫切性和必要性。

(二)過于依賴網(wǎng)絡信息技術,容易淡化師生的情感投入

智慧課堂以高度的智能化互動為突出特征,這樣的互動主要圍繞人與人的互動,即教師與學生、學生與學生之間的互動。大學英語教師倘若對智能化互動理念把握不深刻,一味濫用智能信息技術,忽視與大學生的面對面交流,容易過于依賴信息技術,忽視師生情感投入。在大學英語教學智慧課堂上,教師與學生的互動往往依靠智能信息技術。例如,英語教師在課堂上講解多媒體課件,大量信息已經(jīng)使學生應接不暇,只好將更多的注意力集中到電子屏幕上,難以兼顧與教師進行充分的情感交流,久而久之,容易導致師生之間的感情變淡。此外,由于智慧教學模式下的大學英語教學成效依然要借助考試來檢驗,導致一些教師開展課堂互動的目的僅僅是為了提升大學生的應試水平,教師在互動環(huán)節(jié)關注的重點只是學生對英語知識的掌握程度和教學目標的完成進度,甚少關心學生心理和情感方面的個性化訴求,致使師生之間更加缺乏感情交流。

(三)智慧教學模式下英語教學為互動而互動,易流于形式

在以智能化互動為核心的大學英語智慧教學模式中,教師倘若不了解每位學生不同的情感心理需求和興趣愛好等個性,在課堂互動中也就不能精準地根據(jù)學生不同情況采取不同的互動形式與大學生進行高質(zhì)量的交流,反而單向、主觀地引導學生互動,使互動流于形式,達不到理想的互動效果。如，一些教師在互動課堂上象征性地提出一些問題,學生只需回答“是”或“不是”的問題,甚至不需要學生進行認真思考,明顯限制了學生主體性的發(fā)揮,減少了學生表達內(nèi)心想法的機會。還有一些教師在互動環(huán)節(jié)中設置的問題比較難,部分學生難以實現(xiàn)與英語教師的高效互動,學生上課的積極性不高,制約了學生英語思維能力的發(fā)展。

(四)大學英語教學評價機制還比較傳統(tǒng),評價形式單一

目前,部分高校的大學英語教學評價機制比較傳統(tǒng),大多采用筆試為主、口試為輔的形式,明顯缺乏多元化評價。一方面,部分高校評價學生英語水平主要采用筆試形式,并通過閱讀寫作、翻譯等題型分別考查學生的英語讀、寫、譯能力。一些高校評價英語教學成果即使應用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術,也只是將這些筆試題型原封不動地平移到電腦界面上由教師開展評價,評價形式單一、老套。另一方面,除了筆試,部分高校大學英語教學評價會輔以口試,多由英語教師出題,學生在考試現(xiàn)場根據(jù)抽簽結果進行口語表達。這一過程中運用網(wǎng)絡信息技術的環(huán)節(jié)大多局限于口試記錄過程,較少涉及口試評價打分[4]。

三、基于智慧教學模式的大學英語教學改革策略

大學英語教學改革在智慧教學模式下應該牢固樹立以學生為本理念,既要重視技術運用,也要注重情感交流,還要深化互動式教學,構建多元化的大學英語教學評價機制,提升英語教學質(zhì)量,推進大學英語教學改革的不斷深入。

(一)英語教師在智慧教學模式下應該始終牢固樹立以學生為本理念

高校的辦學宗旨影響著教師的教學理念與教學質(zhì)量,教師的教學理念又決定了其教學行為與教學水平。為了在大學英語教學中扎扎實實落實智慧教學理念,上到學校管理層,下到每一位英語教師,都應該牢固樹立以學生為本的教育理念。為此,第一,高校要本著一切從學生出發(fā)的原則,貫徹以學生為本的教育理念,引導英語教師深刻認同以學生為本的教育理念,深刻意識到落實這一理念的重要性與緊迫性,使每一位英語教師都能夠做到低下頭、彎下腰關心學生,并與他們進行充分溝通,詳細了解每位學生。高校英語教師在教學中應該時刻提醒自己:每一位學生都是與眾不同的,都具有獨一無二的思想性格、人格愛好,世界觀、人生觀和價值觀也有所不同。英語教師在智慧教學模式下的口譯教學中可以將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源融入課程中,構建校本學習資源,既要根據(jù)教學需求及學生特點按照主題與技巧訓練等精準選擇資源,并按需做好剪輯工作,也要注意微視頻材料選擇的多樣性,選擇不同語體、不同口音和不同場合的描述、敘事等材料及現(xiàn)場翻譯視頻,讓學生置身于真實語境,適應不同場景[5]。第二,高校在堅定大學英語教師以學生為本理念的同時,要讓教師進一步明確自身作為學生引路人、示范者和引導者的角色,始終聚焦自身的內(nèi)功錘煉,堅持以學習充實自我,不斷完善自我人格,耳濡目染地影響學生,使學生在潛移默化中進一步健全人格。例如,英語教師在智慧教學模式下的大學英語教學中要對校本學習資源進行精細化設計,對單元內(nèi)容進行合理分割,并以單元為單位上傳資源,在分類列出資源類型的基礎上設計好課前與課后任務,引導學生高效利用資源開展學習,并耐心解答學生提出的問題,以自身高尚的人格感染學生。

(二)大學英語智慧教學既要重視技術運用,也要注重情感交流

智慧教學模式下的大學英語教學既要重視技術運用,也要注重情感交流。第一,大學英語教師在應用智慧教學模式時要制定能夠調(diào)動學生學習積極性的教學策略,提高教學設計能力及對大學生的管理監(jiān)控能力。在開展英語教學的過程中,教師既要以對學生高度負責的態(tài)度來監(jiān)督和指導學生,進一步加深與學生的情感交流,也要根據(jù)每位學生不同的學習特點有針對性地優(yōu)化英語教學活動和教學設計,激發(fā)大學生自主學習和探究式學習的興趣,培養(yǎng)學生深度學習和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。第二,大學英語教師要深刻認識到每位學生的英語學習方式和學習習慣是不同的,同樣的教學模式未必適應每位學生。為此,英語教師要根據(jù)學生不同的個性化英語學習需求和情感交流需要,并結合英語教學規(guī)律,更加精準地使用能夠吸引大學生注意力和興趣、有利于構建良好學習環(huán)境的智慧化英語教學載體,進一步豐富英語課堂的組織形式,使教師和學生實現(xiàn)智慧化的教與學,提升學生的英語語言能力,推進英語教學改革。一些大學生應用智慧化載體時有可能無法很快適應,此時就離不開英語教師的激勵和鼓舞,要求英語教師大力發(fā)揮示范者作用,指導學生解決在英語學習過程中遇到的困難并總結學習成果,讓大學生在學習英語的過程中時時刻刻都能感受到英語教師的陪伴,使他們面對困難不會感到無助,反而更積極地參與到大學英語學習中,實現(xiàn)大學英語整體教學質(zhì)量的不斷提升[6]。

(三)大學英語智慧教學要深化互動式教學,提升學生英語運用能力

智慧教學模式下的大學英語教學要深化互動式教學,提高學生英語能力。第一,高校可以充分利用網(wǎng)絡智能信息技術,構建智慧化的智能互動系統(tǒng),為教師和學生提供更加開放的教與學環(huán)境,使生生、師生之間的溝通交流更加便捷、輕松,激發(fā)每位學生的英語學習潛能。高校還要為大學英語教學編制與課堂教學配套的一系列微課,要將大學英語教材中的語言知識積累、語言技能培養(yǎng)、語言習得策略和人文素養(yǎng)等內(nèi)容制作成微課,將其嵌入智能互動系統(tǒng)作為線上教學資源,以便學生可以隨時隨地獲取適合他們學習需求和興趣的學習資源。學生可以將在學習微課的過程中遇到的疑難問題在智能互動系統(tǒng)的小組交流區(qū)中提出來,既方便教師解答,也能供其他學生展開討論[7]。具體而言,學生可以在智能互動系統(tǒng)完成相應的微課學習任務后,先在線上小組內(nèi)提出自己的困惑或感興趣的問題,問題倘若難以解決便再提交給指定小組,由該小組匯總所有問題和討論結果反饋給教師。第二,大學英語教師應用智慧教學模式要大膽引入直播教學,促進學生和教師、學生和學生之間的實時交流,幫助學生及時解決英語學習過程中遇到的困難,引導學生根據(jù)具體問題有針對性地開展自我探索與學習,在高效的直播互動過程中進一步增加大學生英語語言的輸入量,為他們提供更多運用英語語言的機會,提高學生運用英語語言的能力,提升大學英語教學實效。此外,大學英語教師在借助智能互動系統(tǒng)開展英語教學時應該充分發(fā)揮該系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢,廣泛收集每位學生在線上的英語學習行為,全方位、多角度地了解學生在線上學習英語的整體情況,進而精準分析每位學生學習英語的興趣所在。在此基礎上,智能互動系統(tǒng)要利用移動終端向學生推送其感興趣的英語資訊,這樣既能增強英語語言對大學生的吸引力,激發(fā)學生學習英語的興趣,也能使教師和學生的互動更有針對性和實效性。

(四)構建多元化的大學英語教學評價機制,不斷提升教學質(zhì)量

為了提升大學英語智慧教學的質(zhì)量,英語教師要借助網(wǎng)絡智能信息技術構建多元化的大學英語教學評價機制。第一,在智慧模式下評價大學英語教學應該涵蓋線上和線下教學的全過程,并且要包括英語教師對學生的終結性、診斷性、創(chuàng)新性和形成性評價。其中,終結性評價一般在每學期末以卷面考試的形式進行；診斷性評價集中關注學生學習英語的具體表現(xiàn),包括他們的學習動態(tài)、線上教學資源瀏覽利用情況及線上提問等互動交流情況；創(chuàng)新性評價集中考察每位學生小組探究式學習任務的完成情況,以及組內(nèi)成員對此項任務的貢獻度,這里的貢獻度應由組內(nèi)成員互評；形成性評價分為線上評價和線下評價兩大塊,線下評價主要關注學生參與英語學習活動的情況和學生在英語課堂上的實時檢測情況,線上評價主要關注每位學生完成微課學習的全過程和課后作業(yè)的完成情況。同時,大學英語教師要依托網(wǎng)絡智能信息技術指導學生與同學進行互評,并對自己展開自評[8]。英語教師既要讓學生回顧線下課堂教學視頻,并對自己和同學的課堂表現(xiàn)作出具體評價,也要讓學生回看線上教學視頻,對自己與同學參與討論的表現(xiàn)等作出評價,還要讓學生對線下線上教學的隨堂作業(yè)進行互評。其中,同學互評可以采取小組評價的形式,如,小組評價學生的英漢口譯水平可以從口譯技巧、流利程度、語言準確率等多方面給予評分,并將其納入對學生英語學習的形成性評價中。第二,在構建多元化評價機制,教師在組織學生做好自評工作的基礎上,要督促學生借助線下線上教學視頻的回放,回顧并反思其在英語學習中存在的問題,總結其英語學習成果與教材教學目標之間存在的差距,提高其英語語言能力,提升大學英語教學質(zhì)量。

作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的主力軍,廣大青年學生肩負著報效祖國、奉獻社會的時代使命。站在新的歷史起點上,為了培養(yǎng)更多胸懷祖國、具有國際視野的高素質(zhì)人才,高校在推進大學英語教學改革的進程中要做到與時俱進、開拓創(chuàng)新。高校將智慧教學模式應用到大學英語教學中,能夠充分滿足教師和學生對教與學的多樣化需求,豐富大學英語教學資源,拓展大學英語教學空間,使英語課堂由線下延伸到線上,激發(fā)英語教師的教學積極性,調(diào)動學生的學習積極性,提升大學英語教學的質(zhì)量和水平。