雷 飛,梁溶方,冼春妮

(梧州學(xué)院 商學(xué)院,廣西 梧州 543002)

協(xié)同育人是指高校子系統(tǒng)通過(guò)環(huán)境條件的改變,使得新的序參量出現(xiàn)而形成各育人目標(biāo)相互配合,促使各行政部門(mén)、各職能部門(mén)之間工作的有序開(kāi)展,并達(dá)到資源的合理利用,發(fā)揮系統(tǒng)功能效益最大化[1]。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]高校輔導(dǎo)員是指從事高校學(xué)生思想政治教育工作、對(duì)學(xué)生在校日常生活進(jìn)行管理、對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)及對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)等方面的教師,是大學(xué)生最為親近的一個(gè)教師群體。專(zhuān)業(yè)課教師通常是指負(fù)責(zé)1門(mén)及1門(mén)以上學(xué)科教學(xué)的教師,是培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)教師群體。高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生教育與培養(yǎng)中都各有所長(zhǎng),在大學(xué)教育中,專(zhuān)業(yè)課教師處于第一課堂引領(lǐng)者,而輔導(dǎo)員處于第二課堂促進(jìn)者。所謂的第一課堂與第二課堂沒(méi)有功能大小,先后順序之分,只是各自充當(dāng)?shù)慕巧煌?承擔(dān)的責(zé)任也不同。但是,當(dāng)前高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師因責(zé)任的劃分而存在分離的現(xiàn)象,在各自崗位上從事自己的工作,未能更好地發(fā)揮協(xié)同育人的作用。高校要培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才,不僅僅需要輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué),更重要的是要引導(dǎo)兩個(gè)教育主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人,對(duì)學(xué)生深入了解,對(duì)其精準(zhǔn)指導(dǎo),才能取得兩大主體“1+1>2”的效果。因此,實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師兩支隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用,形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的共振效應(yīng),制度建設(shè)是前提,平臺(tái)建設(shè)是載體,隊(duì)伍建設(shè)是抓手[3]。

一、高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義

(一)高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人可以滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要

在快速發(fā)展的信息時(shí)代,大學(xué)生在個(gè)人需求、價(jià)值觀、理想信念、興趣愛(ài)好等方面的個(gè)性化特征逐漸突出。當(dāng)前,部分大學(xué)生年齡偏小,自我管理能力相對(duì)不足,且容易受到世俗化和各種“文化”的影響,需要高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師共同引導(dǎo)教育。社會(huì)的進(jìn)步讓大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境與之前不同,在社會(huì)環(huán)境的沖擊下逐漸形成個(gè)性化的發(fā)展。高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活管理,同時(shí)也要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)以及人身安全、心理健康等方面的教育和管理。但是,高校大學(xué)生的日常管理并不是表面的簡(jiǎn)單管理,而是要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理模式。高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師是高校教育工作中與學(xué)生接觸最密切的兩支隊(duì)伍,在對(duì)大學(xué)生的教育管理中扮演重要的不同的角色。基于此,高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人,可以從各方面做好對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)等工作,引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,使大學(xué)生能更好地成長(zhǎng)、成才。

(二)高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人是教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的內(nèi)在需要

高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師都是高校培養(yǎng)學(xué)生的骨干力量，二者在育人過(guò)程中相輔相成，可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和管理,可了解到學(xué)生的不同需求。如：專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的第一課堂,輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的第二課堂,學(xué)生可通過(guò)與輔導(dǎo)員的日常交流,對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)和建議,并通過(guò)輔導(dǎo)員傳達(dá)給專(zhuān)業(yè)課教師,這對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)可起到促進(jìn)作用。同時(shí),高校輔導(dǎo)員在學(xué)生的日常管理中,需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭背景、家庭情況、學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)等方面做全面的了解,但是,高校輔導(dǎo)員的時(shí)間、精力有限,可以在專(zhuān)業(yè)課教師的幫助下,更好地做好日常工作。因此,在高校的教學(xué)管理中,要促進(jìn)高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人,并使立德樹(shù)人貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

(三)高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人是促進(jìn)高校辦學(xué)創(chuàng)新的需要

高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的工作對(duì)象都是學(xué)生,具有工作的同一性；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有相應(yīng)的交叉性和互補(bǔ)性；在培養(yǎng)目標(biāo)上具有高度的一致性。二者共同的工作對(duì)象、互補(bǔ)的工作方法、一致的工作目標(biāo)為二者協(xié)同育人提供了前提和基礎(chǔ)[4]。專(zhuān)業(yè)課教師處于第一課堂引領(lǐng)者,而輔導(dǎo)員處于第二課堂促進(jìn)者。所謂的第一課堂與第二課堂沒(méi)有功能大小,先后順序之分,只是各自充當(dāng)?shù)慕巧煌?承擔(dān)的責(zé)任也不同。高等學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才,并為社會(huì)提供優(yōu)秀的人才。高等學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中要正確處理好輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師二者之間的關(guān)系,不能錯(cuò)誤地認(rèn)為輔導(dǎo)員只是管理學(xué)生的日常生活,專(zhuān)業(yè)課教師只是教學(xué)中的主體。輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力及生活自立自強(qiáng)的能力,都是在進(jìn)一步為學(xué)校做出自己的貢獻(xiàn),通過(guò)二者的相互協(xié)同,可以創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人存在的主要問(wèn)題

(一)部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象

在高校的日常管理工作中,每個(gè)職能部門(mén)承擔(dān)不同的工作責(zé)任,相應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)也不同。高校輔導(dǎo)員在各級(jí)學(xué)院中主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的工作,這些工作較繁瑣,處理過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員沒(méi)有更多可支配的時(shí)間,時(shí)間長(zhǎng)了,高校的部分輔導(dǎo)員會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象,最終不利于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展[5]。另外,高校輔導(dǎo)員與高校其他崗位教師(行政部門(mén)教師、教學(xué)部門(mén)教師)的崗位定位有一定的區(qū)別。在學(xué)生和高校部分教師的眼中,高校輔導(dǎo)員從事高校最基本的工作,有時(shí)工作能力和身份地位不能得到較高的認(rèn)可。最后,高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的溝通者,學(xué)生遇到任何問(wèn)題,存在任何困難,第一時(shí)間告知輔導(dǎo)員處理,每天處理事務(wù)較多而價(jià)值得不到較好體現(xiàn)也會(huì)導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在高校的教育工作中,要達(dá)到二者之間協(xié)同育人的效果,必須要協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系,但只要一方難以協(xié)調(diào)推進(jìn),二者之間的協(xié)同育人也就很難進(jìn)一步提高,甚至在協(xié)同育人推進(jìn)的過(guò)程中會(huì)遇到多重困難,以至于達(dá)不到預(yù)期的效果。

(二)部分高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)能力有待提升

推進(jìn)協(xié)同育人既需要一支素質(zhì)高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，也需要一支能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍。然而，在目前的高等教育工作中,輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍趨于年輕化。高校部分輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師是高校碩士研究生畢業(yè)就踏入高校從事輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師工作的,大多數(shù)教師尚未適應(yīng)教師崗位。其中,大多數(shù)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有從事教育和管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致他們一直處于一種“新教師”的身份,其專(zhuān)業(yè)能力有待進(jìn)一步提升。這除了需要自身的努力外，同時(shí)也需要學(xué)校的幫助。而在實(shí)際工作中,部分高校對(duì)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)能力的提升還不夠重視。雖有一些高校非常重視輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的能力提升工作,定期邀請(qǐng)專(zhuān)家為輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師做培訓(xùn),以促進(jìn)二者的發(fā)展。但是,在進(jìn)行輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)中,沒(méi)有針對(duì)性，未抓住主要問(wèn)題，致使培訓(xùn)效果不理想。在高等教育工作中,由于輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師所承擔(dān)的工作任務(wù)有區(qū)別,但多數(shù)情況下將二者之間的教育提升能力融合成一體,既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn),也沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)。這對(duì)于提升二者的素質(zhì)和能力有限，因此需要改進(jìn)。

(三)部分高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師缺乏溝通合作

高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人必須建立在二者之間的相互溝通與合作的基礎(chǔ)上。雖然在高等教育工作中,輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師的工作內(nèi)容有一定的區(qū)別。專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)學(xué)生第一堂,輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂。但是,有時(shí)高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師過(guò)于去區(qū)分第一課堂與第二課堂的責(zé)任。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師溝通不到位。在第一課堂,專(zhuān)業(yè)課教師處于最主要的位置,輔導(dǎo)員處于從屬位置,要積極配合好專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)工作,但是部分輔導(dǎo)員對(duì)第一課堂管理不夠,導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有按時(shí)到達(dá)課堂上課。另外,在第一課堂,由于輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通合作不足,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上存在不認(rèn)真聽(tīng)課,學(xué)生在課堂上未能很好地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí),在一定程度上未能達(dá)到良好的育人的效果。在第二課堂,學(xué)生主要是跟輔導(dǎo)員接觸更多,部分專(zhuān)業(yè)課教師覺(jué)得自身已經(jīng)完成第一課堂的任務(wù),相應(yīng)的第二課堂的任務(wù)就應(yīng)該落到輔導(dǎo)員的身上,因此缺乏相應(yīng)的溝通。而在第一課堂,專(zhuān)業(yè)課教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,在第二課堂,輔導(dǎo)員最了解學(xué)生的思想和生活。因此,高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師之間要加強(qiáng)溝通與合作，做到協(xié)同育人。

三、高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)

(一)建立輔導(dǎo)員工作激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性

積極推進(jìn)輔導(dǎo)員崗位晉升政策。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的發(fā)展,為本校的輔導(dǎo)員制定相關(guān)的政策。人才培養(yǎng)作為高等學(xué)校的第一任務(wù),而輔導(dǎo)員在高校工作中與學(xué)生接觸最多、最密切,高校要想了解學(xué)生的具體情況,首要是通過(guò)輔導(dǎo)員,只有做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作,才能進(jìn)一步為學(xué)生的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此,高校應(yīng)該在平時(shí)的工作中肯定輔導(dǎo)員在高校發(fā)展中的作用,這種價(jià)值的肯定不僅僅是停留在精神層面上,而且也要體現(xiàn)在物質(zhì)層面上?？舍槍?duì)輔導(dǎo)員崗位制定相關(guān)政策，建立激勵(lì)機(jī)制,并在輔導(dǎo)員的職稱(chēng)評(píng)聘上根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整。在制定政策時(shí)要善于傾聽(tīng)輔導(dǎo)員的訴求。高校輔導(dǎo)員只有工作得到認(rèn)可,價(jià)值得到體現(xiàn),才能在崗位中做出更大的貢獻(xiàn)，才能更好地與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人。

(二)嚴(yán)抓輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的考核評(píng)估,實(shí)行末位淘汰制

只有實(shí)行末位淘汰制,高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師才會(huì)真正意識(shí)到工作崗位的緊迫性。在社會(huì)發(fā)展中,雖然提倡自覺(jué)意識(shí),但是這種自覺(jué)意識(shí)在一定的程度上是有限的,不能真正解決自我約束的問(wèn)題。只有嚴(yán)抓考核評(píng)估，實(shí)行淘汰制，才能對(duì)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師起到警示和鞭策作用，從而調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。為此，要做好如下工作：

第一, 由于輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的崗位不同,因此考核標(biāo)準(zhǔn)要有所不同。輔導(dǎo)員處于第二課堂,在考核標(biāo)準(zhǔn)中,要明確其在第一課堂的責(zé)任和義務(wù)。如：輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù),只有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)才能提升自身的能力。同樣,在考核標(biāo)準(zhǔn)中,專(zhuān)業(yè)課教師在第二課堂的工作任務(wù)也要占一定的比例。專(zhuān)業(yè)課教師在第二課堂也能不斷提升自己的教學(xué)能力,通過(guò)與學(xué)生接觸,了解學(xué)生的需求,征求學(xué)生的意見(jiàn),不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足。第二,在開(kāi)展對(duì)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師繼續(xù)教育時(shí),要做到在獨(dú)立中合作,也要在合作中獨(dú)立。所謂獨(dú)立中合作是指輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)內(nèi)容是有高度的相關(guān)性,在同一個(gè)培訓(xùn)中,積極組織輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師互動(dòng)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?輔導(dǎo)員了解的領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)課教師可能不了解,反之,專(zhuān)業(yè)課教師了解的知識(shí)，輔導(dǎo)員可能相對(duì)欠缺,通過(guò)在相對(duì)獨(dú)立中的合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),能有效提升二者的綜合能力。而合作中的獨(dú)立是指在培訓(xùn)教育中,因輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的工作崗位有一定的區(qū)別,對(duì)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性,除了共同的培訓(xùn)外，還應(yīng)單獨(dú)為輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn),結(jié)合學(xué)校的考核機(jī)制,輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師才會(huì)不斷去學(xué)習(xí),不斷提升自我。

(三)搭建輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通合作平臺(tái)

輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通合作在協(xié)同育人中發(fā)揮至關(guān)重要的作用,而二者之間的溝通合作需要有一個(gè)穩(wěn)定的平臺(tái)。高校在平臺(tái)的建設(shè)中充當(dāng)主要人。溝通交流的平臺(tái)不局限在一個(gè)高校的內(nèi)部,還可以與其他各高校之間互相交流合作。要推進(jìn)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同育人,高校內(nèi)部至少做到以下幾點(diǎn)。第一,在第一課堂與第二課堂,積極讓輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師融入其中。第二,在科研交流中,專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目必須有一定比例的輔導(dǎo)員參與其中,作為項(xiàng)目組成員。同樣,在輔導(dǎo)員的科研項(xiàng)目中,也要有一定比例的專(zhuān)業(yè)課教師作為項(xiàng)目組成員參與其中。通過(guò)科研促進(jìn)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的交流與合作,二者之間有了合作的基礎(chǔ),并在研究中了解到雙方的工作作風(fēng)與工作態(tài)度,為協(xié)同育人奠定良好的基礎(chǔ)。第三,以社會(huì)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師之間的交流合作。高校學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,也要積極參加更多的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,在以專(zhuān)業(yè)課教師帶隊(duì)的團(tuán)隊(duì)中,應(yīng)要求輔導(dǎo)員參與其中。同樣,在以輔導(dǎo)員帶隊(duì)的課外實(shí)踐中,可適當(dāng)安排專(zhuān)業(yè)課教師跟隨隊(duì)伍。通過(guò)參加一次又一次的實(shí)踐活動(dòng),能不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的交流與合作。因此,高校應(yīng)積極搭建輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的交流與合作平臺(tái),這對(duì)高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同育人將起到積極的推動(dòng)作用。