■ 趙培海（利津縣高級(jí)中學(xué)/山東省東營(yíng)市）

近年來，我國(guó)的教育水平不斷提升，高中歷史教育模式和教育理念也隨之變化。高中歷史統(tǒng)編教材作為歷史教師的基礎(chǔ)材料，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以歷史統(tǒng)編教材為主，而由于課堂教學(xué)目標(biāo)存在明顯的復(fù)雜性，也擁有十分豐富的內(nèi)涵，使得很多高中歷史教師缺乏相關(guān)意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平無法達(dá)到預(yù)期?，F(xiàn)如今，針對(duì)高中歷史統(tǒng)編教材課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究越來越多，為本文的研究工作以及許多歷史教師的教學(xué)都起到了積極作用。

一、充分理解歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的基本思路

1.明確高中歷史課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

高中歷史的教學(xué)目標(biāo)與初中相比有了進(jìn)一步的發(fā)展，高中歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握具體的史實(shí)，還需要把握具體史實(shí)之間的邏輯關(guān)系?？梢娒鞔_高中歷史教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的重要性，由于課堂教學(xué)目標(biāo)具有復(fù)雜性，其內(nèi)涵的豐富程度會(huì)增加教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度。實(shí)踐中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史等多方面存在的問題之后，及時(shí)建構(gòu)優(yōu)化方案是非常重要的。例如，高中教師不僅要讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、思想等進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生將各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。要想達(dá)到這樣的效果，則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握縱橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎM(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。高中歷史教材已經(jīng)確定了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教師的設(shè)計(jì)思路需要以此為基礎(chǔ)，建構(gòu)明確的模式，針對(duì)具體的歷史時(shí)期，具體的單元以及內(nèi)容來聯(lián)系歷史。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的理解

隨著新課程理念的深入與落實(shí)，高中階段的歷史教育有了新的特點(diǎn)。高中歷史不僅要提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，這就成為當(dāng)前高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)的重要目標(biāo)。而歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)包含了多方面的內(nèi)容，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)展示出來的時(shí)空觀念之外，還要求學(xué)生能夠從史料實(shí)證入手，對(duì)具體的歷史現(xiàn)象與事件進(jìn)行分析與解釋，在解釋過程中能充分運(yùn)用歷史唯物史觀，能夠看到家國(guó)情懷對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性。這些都屬于歷史核心素養(yǎng)不可分割的組成部分，也是學(xué)習(xí)歷史的目的與方向。當(dāng)高中歷史統(tǒng)編教材越來越重視知識(shí)的實(shí)踐性之后，教師的教學(xué)思想也要盡快優(yōu)化，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力打好基礎(chǔ)。很多歷史教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐非常重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中會(huì)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。進(jìn)入具體的教學(xué)階段之后，教師對(duì)統(tǒng)編教材、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、新《課標(biāo)》等的認(rèn)識(shí)程度對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的水平有著直接的影響。為了增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀、文化觀、民族觀以及國(guó)家觀，教師自身就要具備這樣的觀念，而且要從統(tǒng)編教材中找到可以激發(fā)學(xué)生這些觀念的素材，充分發(fā)揮這些觀念在歷史解釋、核心價(jià)值滲透方面的作用。

3.突出學(xué)生在課堂上的主體地位

高中歷史統(tǒng)編教材課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路需要圍繞學(xué)生的主體地位進(jìn)行。結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度不夠端正，不僅會(huì)影響教師的教學(xué)工作，還會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诳创龤v史事件、歷史人物的時(shí)候存在錯(cuò)誤的觀念。之所以強(qiáng)調(diào)在課堂上突出學(xué)生的主體地位，主要是因?yàn)楹芏嘟處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問題之后沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣直線下降。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要一定時(shí)間，而且并不是憑空形成的，也不能夠靠灌輸來達(dá)成。只有在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方案，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，掌握正確的歷史探究方法。學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力對(duì)于他們終生都是有益的，現(xiàn)如今高中教育越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么建構(gòu)以學(xué)生為主的活動(dòng)則成為課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。問題情境的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是很多歷史教師采取的方法，講究由淺入深、由表及里的原則，需要提高學(xué)生思維的廣度和深度。

4.客觀看待歷史教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜多樣性

高中歷史知識(shí)的難度增加，新《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的要求也更高，再加上高中歷史統(tǒng)編教材課堂教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性、多樣性十分突出，給教師目標(biāo)設(shè)計(jì)增加了很大難度。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候需要對(duì)課程的資源進(jìn)行全面細(xì)致的分析，需要掌握具體的因素與條件。但是由于不同地區(qū)、不同學(xué)校的高中歷史教師綜合素養(yǎng)不同，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也不同，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)參差不齊，影響著教學(xué)工作的開展。影響高中歷史教學(xué)水平提升的因素非常多，目前很多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自身能力的不足，盡力尋求優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法，建構(gòu)了具有可行性的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，但是存在的問題仍然比較明顯。高中歷史教師應(yīng)正視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元性、復(fù)雜性，以此為前提和條件增強(qiáng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

二、高中歷史統(tǒng)編教材課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

1.以提高學(xué)生對(duì)歷史統(tǒng)編教材的理解能力為目標(biāo)

高中歷史教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生對(duì)歷史統(tǒng)編教材的理解能力作為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材的內(nèi)容比較多，涉及很多方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高。歷史教師一開始就讓學(xué)生讀懂統(tǒng)編教材，引導(dǎo)學(xué)生自行探究歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯，使得他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)歷史的過程中形成科學(xué)合理的歷史結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教材中有很多歷史結(jié)論，這些歷史結(jié)論對(duì)學(xué)生而言在理解方面存在一定的難度，需要教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，以便學(xué)生通過學(xué)習(xí)更深入地體悟歷史結(jié)論包含的價(jià)值觀，使得他們的歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)中逐漸得到強(qiáng)化。這種設(shè)計(jì)模式符合高中歷史統(tǒng)編教材的目的，也符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)歷史學(xué)科人才培養(yǎng)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史觀。

高中歷史教師需要接受系統(tǒng)培訓(xùn)，如此才能夠讓教師在教學(xué)中把握歷史知識(shí)的體系，認(rèn)真對(duì)待歷史認(rèn)識(shí)之間的差異。不過，由于很多歷史教師的教學(xué)能力較低，在歷史學(xué)習(xí)以及研究、備課等方面存在不足之處，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。對(duì)此，積極地建構(gòu)專家型培訓(xùn)指導(dǎo)模式非常必要，高中歷史教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以立德樹人為目標(biāo)，將統(tǒng)編教材予以充分利用，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)劃。具體來講，則是要求教師按照需求分析歷史統(tǒng)編教材，與學(xué)生一起探索并認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的核心概念。并且要從歷史時(shí)空軸、歷史唯物史觀、華夏認(rèn)同觀念等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從高中歷史統(tǒng)編教材中找到合適的案例，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.以新《課標(biāo)》為基礎(chǔ)，把握教學(xué)參考書設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

高中歷史統(tǒng)編教材是很多歷史專家和學(xué)者共同努力的成果，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，屬于教學(xué)實(shí)踐的重要工具。高中歷史教師要想提高課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合水平，則需要提前研讀教材，并對(duì)存在迷惑與問題的部分進(jìn)行探究與分析，避免多重目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的干擾與影響。在分析歷史統(tǒng)編教材的時(shí)候，對(duì)其中的歷史知識(shí)進(jìn)行理性分析很有必要，需要反映出歷史課程的特點(diǎn)與核心。教學(xué)目標(biāo)的確定從歷史學(xué)科的地位與所占比重出發(fā)也很有必要，有了這種目標(biāo)設(shè)計(jì)模式之后，無論是教師還是學(xué)生都能夠逐漸形成具體問題具體分析的意識(shí)。不過，在建構(gòu)歷史事物邏輯聯(lián)系的時(shí)候則存在一定的缺陷，會(huì)影響到學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

因此，實(shí)踐中，在以新《課標(biāo)》為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)始終將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為主題和核心，然后整合教科書的內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。教科書的解讀是建立在教師深入分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，要想充分滲透歷史核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性的要求非常高。教師充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，則可以達(dá)到這一目的。例如，當(dāng)教師對(duì)“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以立足于教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)明確出來，重點(diǎn)是這一歷史階段社會(huì)的變化，變法運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)生的原因，教材中提到的“百家爭(zhēng)鳴”局面究竟包含了哪些意思，這種歷史結(jié)論的形成是建立在增強(qiáng)歷史觀之上的。而難點(diǎn)則主要集中在“百家爭(zhēng)鳴”局面在形成的時(shí)候受到了哪些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治以及文化的影響。教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)主題，如此一來，課堂教學(xué)目標(biāo)就清晰了。

3.以統(tǒng)編教材單元為單位，確定科學(xué)的教學(xué)主題目標(biāo)

新《課標(biāo)》在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上有著十分關(guān)鍵的作用，教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)新《課標(biāo)》的內(nèi)容建構(gòu)模塊主題，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，更能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種方案在應(yīng)用的時(shí)候需要考慮到歷史教科書部分單元的內(nèi)容，以及設(shè)計(jì)的具體特點(diǎn)。很多單元的內(nèi)容非常多，而且包含大量的線索，整體的復(fù)雜性非常明顯，會(huì)給歷史教師增加教學(xué)難度，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。針對(duì)此類問題，在教學(xué)過程中重視教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，不斷打破教材的結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，讓歷史知識(shí)之間的邏輯關(guān)系清晰明了是非常必要的。

例如，當(dāng)高中歷史教師對(duì)“晚清時(shí)期內(nèi)憂外患與救亡圖存”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，則需要提前做好課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)時(shí)的思路需要從多方面著手，要考量很多現(xiàn)有的條件。結(jié)合需求，在正式教學(xué)之前設(shè)置教科書導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生提前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有所把握，然后結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)對(duì)此單元的內(nèi)容加以分析，深層分析此單元的核心歷史概念，還可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)融入豐富的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。緊接著，設(shè)計(jì)中可以構(gòu)建社會(huì)環(huán)境分析的模塊，這一模塊中，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此單元之后對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的概念有所認(rèn)識(shí)，并能夠分析中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的客觀原因、主觀原因，最后結(jié)合這些分析來總結(jié)晚清時(shí)期中國(guó)的巨大變化。進(jìn)入課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)時(shí)，則主要圍繞中國(guó)人民的抗?fàn)幣c奮斗精神模塊，這一模塊中，教師可以將具體的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、思想啟蒙運(yùn)動(dòng)等聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生探討與分析，加深他們對(duì)此單元?dú)v史內(nèi)容的理解。最后一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)則是近代發(fā)展觀的探討，這屬于具有難度的模塊，學(xué)生不僅要在教師的指導(dǎo)下完成歷史事件的評(píng)價(jià)，還需要對(duì)這一時(shí)期歷史的局限性進(jìn)行探討。

4.以歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)為方向，形成學(xué)習(xí)主題目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)屬于高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，將其作為基礎(chǔ)和前提，吸收并發(fā)揮高中統(tǒng)編教材的作用，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)主題目標(biāo)很重要。歷史教師需要對(duì)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵加以明確，并使其與高中歷史統(tǒng)編教材的內(nèi)容聯(lián)系起來，如此才能夠確保教師在運(yùn)用教材的時(shí)候融會(huì)貫通，保障教學(xué)的效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以知道，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度屬于課堂教學(xué)目標(biāo)之一，在這一目標(biāo)的踐行過程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空的知識(shí)體系進(jìn)行把握，能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化，并對(duì)高中歷史統(tǒng)編教材中的評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行閱讀、理解以及分析，并提出自己的看法。此外，結(jié)合新《課標(biāo)》設(shè)計(jì)模塊主題則屬于另外的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候需要圍繞單元的內(nèi)容，比如統(tǒng)一多民族國(guó)家形成的原因、過程以及后期的發(fā)展，再如中華文明多元一體化發(fā)展的原因、過程以及趨勢(shì)等。高中歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用會(huì)影響學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中通過對(duì)史料進(jìn)行分析與研究，并不斷引導(dǎo)學(xué)生論證歷史結(jié)論，使學(xué)生理解歷史發(fā)展觀，使他們建構(gòu)起正確的唯物史觀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

高中歷史統(tǒng)編教材課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)為前提，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)之后能夠具備歷史思維發(fā)展觀，對(duì)現(xiàn)象與本質(zhì)的把握更加準(zhǔn)確。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)空體系的架構(gòu)理解得會(huì)更加充分，當(dāng)他們遇到了較多、較為復(fù)雜的史料分析題時(shí)就能夠全面分析，對(duì)歷史現(xiàn)象的剖析會(huì)更加準(zhǔn)確、科學(xué)，如此還能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。

綜上所述，高中歷史統(tǒng)編教材課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路對(duì)高中歷史教師的要求比較高，需要高中歷史教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的桎梏，充分理解課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，并對(duì)課堂教學(xué)的基本邏輯加以把握?，F(xiàn)如今，高中歷史統(tǒng)編教材包含了大量的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)增多，能夠確保課堂的生動(dòng)感與豐富感，可以吸引學(xué)生的注意力，從而確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中形成課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路可以促使教學(xué)過程的順利進(jìn)行，并確保歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具備良好的條件。