■ 楊正寧（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣馬嶺初級(jí)中學(xué)）

歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，但受考核要求的影響，教師在課堂上注重知識(shí)點(diǎn)和理論的傳授，往往忽略了歷史學(xué)科的趣味性與生活化，使得歷史教學(xué)與學(xué)生感知產(chǎn)生了距離。鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生實(shí)際上有密切的關(guān)系，是可以彌合學(xué)生與歷史內(nèi)容之間距離的課程資源。通過在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，使歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與運(yùn)用雖然有眾多專家學(xué)者進(jìn)行研究，但其區(qū)域獨(dú)特性的探究卻是永恒的話題。本研究將以鄉(xiāng)土資源豐富的隴東地區(qū)為例，結(jié)合隴東地區(qū)的鄉(xiāng)土課程開發(fā)實(shí)際情況，探究隴東地區(qū)歷史鄉(xiāng)土課程開發(fā)與運(yùn)用所存在的問題，并提出教學(xué)改革建議，以推動(dòng)歷史教學(xué)和鄉(xiāng)土課程的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土課程資源的定義

學(xué)者對(duì)課程資源的理解存在差異，徐繼存認(rèn)為，課程資源是利用一切人力、物力以及自然資源來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，包括有助于提高學(xué)生素質(zhì)的不同資源，課程資源承載著知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是課程實(shí)施的媒介。黃浩森認(rèn)為，鄉(xiāng)土課程資源是指一系列反映大眾文化心理、在特定區(qū)域具有積極教育意義的內(nèi)容，具體包括有利于實(shí)現(xiàn)地方歷史、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人文風(fēng)俗、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等課程目標(biāo)的所有物質(zhì)和非物質(zhì)因素。根據(jù)課程資源的定義和上述對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的定義，筆者采納鄉(xiāng)土課程資源是課程資源的細(xì)分，鄉(xiāng)土課程資源是一種與地方知識(shí)、文化、風(fēng)景名勝等有關(guān)的課程資源，能夠促進(jìn)人的身心全面發(fā)展。

二、歷史教學(xué)中的鄉(xiāng)土課程資源

（一）類別

鄉(xiāng)土課程資源分為教材類和活動(dòng)類兩種，前者就是將與本地相關(guān)的鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土史、民俗、自然景觀以文字或圖片系統(tǒng)地呈現(xiàn)在書本上。這種形態(tài)使鄉(xiāng)土課程的內(nèi)容及知識(shí)的邏輯性得到了更好的保障，方便教師教、學(xué)生學(xué)和評(píng)價(jià)，但也可能存在一些問題，例如把生活中的一些情境描述得太抽象，不利于學(xué)生理解，不利于學(xué)生真實(shí)探究活動(dòng)的展開。第二類是通過設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，例如參觀某一鄉(xiāng)土景色或體驗(yàn)鄉(xiāng)土特色實(shí)踐活動(dòng)，來讓學(xué)生開展真實(shí)的探究活動(dòng)。這類課程情境對(duì)學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)土、研究鄉(xiāng)土、思考鄉(xiāng)土有特殊功能。這類課程相比于教材類課程又少了一些知識(shí)的系統(tǒng)性，需要教師精心設(shè)計(jì)。實(shí)際上，教材類鄉(xiāng)土課程和活動(dòng)類鄉(xiāng)土課程并不是對(duì)立的，這兩類課程在一定程度上是互補(bǔ)的，都是服務(wù)于學(xué)生的鄉(xiāng)土課程。

（二）歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的原則

初中歷史教學(xué)中對(duì)于鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與利用不是隨意的，需要在一定原則的指導(dǎo)下進(jìn)行，宋林飛提出：

1.科學(xué)性原則

歷史作為一門還原真相的學(xué)科，對(duì)歷史進(jìn)行真實(shí)的闡述是歷史學(xué)的價(jià)值所在。所以中學(xué)歷史教師在開發(fā)與利用與歷史課堂相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，要注意科學(xué)性原則，所選內(nèi)容應(yīng)該盡量真實(shí)可靠。

2.開放性原則

主要指參與和空間的開放性，前者是指要集結(jié)多人、多種身份、多種職業(yè)的不同人的智慧共同編寫；后者指可以通過讓學(xué)生參觀鄉(xiāng)土景觀、鄉(xiāng)土歷史遺跡等，而非局限于將鄉(xiāng)土知識(shí)編在鄉(xiāng)土教材中。

3.適切性原則

鄉(xiāng)土課程開發(fā)的適切性是指要選擇積極的、正能量的、優(yōu)秀的資源作為鄉(xiāng)土課程的內(nèi)容。此外，鄉(xiāng)土課程所選內(nèi)容要與學(xué)生發(fā)展所處的階段相匹配，不能選擇過難的內(nèi)容給低年級(jí)的學(xué)生，或者選擇過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容給高年級(jí)的學(xué)生，要選擇與學(xué)生水平相當(dāng)或略高于學(xué)生的內(nèi)容。

（三）歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程開發(fā)的意義

鄉(xiāng)土課程資源有助于地方歷史文化的傳承與發(fā)展。有很多人文歷史也在隨著時(shí)間的流逝而不為人所知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的鄉(xiāng)土歷史培養(yǎng)，由此達(dá)到人文歷史的傳承與發(fā)揚(yáng)的目的。鄉(xiāng)土課程還有助于建立和完善歷史課程體系。鄉(xiāng)土課程可作為一門單獨(dú)設(shè)立的課程，也可以與學(xué)校歷史課程相融合，有助于學(xué)校完善課程體系，并提升學(xué)校歷史課程體系建構(gòu)能力，形成有特色的辦學(xué)模式。

此外，鄉(xiāng)土課程亦有助于增加學(xué)生對(duì)于祖國(guó)和家鄉(xiāng)的自豪感。鄉(xiāng)土課程承載著地方的人文歷史，通過讓同學(xué)熟悉家鄉(xiāng)的歷史文化，從而對(duì)家鄉(xiāng)有更深刻的了解，使學(xué)生由熱愛自己家鄉(xiāng)到熱愛祖國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。最后，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)有利于促進(jìn)教師課程開發(fā)的能力。鄉(xiāng)土課程開發(fā)和實(shí)施也大多由教師進(jìn)行，能有效促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和自身專業(yè)的發(fā)展。

三、隴東地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）隴東地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與運(yùn)用的現(xiàn)狀

作者對(duì)隴東地區(qū)四所不同學(xué)校的50名初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)歷史、歷史課、鄉(xiāng)土歷史的喜愛程度；學(xué)生對(duì)于隴東地區(qū)歷史的了解情況；學(xué)生了解鄉(xiāng)土歷史課程的來源；學(xué)生認(rèn)為隴東地區(qū)鄉(xiāng)土歷史課程資源所包含的內(nèi)容；是否有鄉(xiāng)土歷史教材；教師講授鄉(xiāng)土歷史課程的方式和頻率；學(xué)生們喜歡的鄉(xiāng)土歷史課程資源的方式。統(tǒng)計(jì)顯示，有近一半的學(xué)生表明不喜歡歷史課；大部分學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史感興趣，但是極少數(shù)人十分了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史；學(xué)生認(rèn)為隴東地區(qū)接觸不到已經(jīng)出版的鄉(xiāng)土歷史資源；學(xué)生更喜歡以課外實(shí)踐活動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史課程。

作者對(duì)當(dāng)?shù)?0名歷史教師進(jìn)行了深度訪談，主要內(nèi)容圍繞對(duì)歷史新《課標(biāo)》以及對(duì)歷史課程資源開發(fā)與運(yùn)用要求的了解，如何獲取隴東地區(qū)鄉(xiāng)土歷史課程資源，是否將隴東地區(qū)鄉(xiāng)土歷史與實(shí)際歷史教學(xué)相結(jié)合，是否有必要開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程，以及開發(fā)隴東地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源的難點(diǎn)等問題，得出以下結(jié)論。

初中歷史新《課標(biāo)》要求教師因地制宜，積極開發(fā)與利用歷史課程資源，但大多數(shù)教師沒有專門搜集隴東地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源；教師們將鄉(xiāng)土歷史與歷史教學(xué)相結(jié)合的次數(shù)不是很多；大部分教師都認(rèn)為開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源是有必要的；教師們認(rèn)為鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的難點(diǎn)包括時(shí)間、精力、組織、資金支持、經(jīng)驗(yàn)等方面。

（二）隴東地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和運(yùn)用存在的問題

1.由上述調(diào)查概況，可以得出隴東地區(qū)歷史鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)存在以下問題及原因：

（1）教師的開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)

教師雖然都知道自己有義務(wù)積極參與鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師都沒有主動(dòng)開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的意識(shí)，因?yàn)榻處熤恍枰凑找呀?jīng)制定好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，自己無需再制定其他教學(xué)內(nèi)容。這就使教師更多依賴已經(jīng)編制好的歷史教材，而缺乏開發(fā)鄉(xiāng)土課程的積極性和主動(dòng)性。

（2）教師開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)不足

歷史教師是鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)和運(yùn)用的主體，教師水平的高低一定程度上決定著鄉(xiāng)土歷史課程資源質(zhì)量的高低，雖然學(xué)校會(huì)有教師培訓(xùn)，但更多的是關(guān)于教師的專業(yè)知識(shí)，很少涉及鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，所以大部分歷史教師都缺乏鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與運(yùn)用的知識(shí)。其次，學(xué)校以統(tǒng)編教材教學(xué)的考核為唯一載體，教師開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的驅(qū)動(dòng)力不足。

（3）缺乏相關(guān)政策支持

隴東地區(qū)還未出臺(tái)關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的相關(guān)政策，地方教育行政部門和學(xué)校沒有重視鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)，地方教育行政部門和學(xué)校認(rèn)為，鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)需要投入大量的資金和人力，但考試中并不涉及鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容，在沒有相關(guān)利益的驅(qū)動(dòng)下，教師認(rèn)為沒有必要開發(fā)。

（4）學(xué)生沒有積極參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土歷史感興趣，但并沒有很主動(dòng)地去搜集關(guān)于隴東地區(qū)的歷史。實(shí)際上，在鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)中，學(xué)校和教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生也可以輔助學(xué)校和教師對(duì)鄉(xiāng)土歷史課程進(jìn)行開發(fā)。但實(shí)際的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)過程中，學(xué)生的作用往往會(huì)被忽視。

2.由上述問卷調(diào)查可以得出隴東地區(qū)的鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用存在以下問題：

（1）缺乏鄉(xiāng)土歷史教材

從學(xué)生的問卷調(diào)查中可以得出，隴東地區(qū)目前尚沒有出版的鄉(xiāng)土歷史教材，教師無法有依據(jù)、系統(tǒng)地將鄉(xiāng)土歷史教材與國(guó)家編寫的教科書結(jié)合起來，沒有講授隴東地區(qū)鄉(xiāng)土歷史的課程，沒有進(jìn)行隴東地區(qū)鄉(xiāng)土歷史的專題課程。

（2）鄉(xiāng)土歷史課程資源的運(yùn)用方式單一

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分歷史教師是穿插式講授鄉(xiāng)土歷史課程資源的，而學(xué)生更喜歡的學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史課程資源的方式是通過課外實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐探究，所以教師在設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土歷史課程資源的授課方式時(shí)，不僅可以通過穿插講授的方式，還可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生去參觀一些名勝古跡或者博物館，此外還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史問題進(jìn)行探究或進(jìn)行專題講座。

四、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)及實(shí)施建議

（一）教師要加強(qiáng)自身鄉(xiāng)土課程開發(fā)意識(shí)

隴東地區(qū)有豐富的鄉(xiāng)土歷史課程資源，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其開發(fā)不僅有利于歷史教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于完善歷史課程體系，還有利于提升教師教學(xué)與課程開發(fā)的能力。鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)為歷史教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)強(qiáng)化鄉(xiāng)土課程開發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新課程的意識(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，積極開發(fā)基于不同角度和層面的鄉(xiāng)土課程資源。

（二）集結(jié)各方力量合作開發(fā)

鄉(xiāng)土歷史課程資源很多都是通過市縣志保留下來的，要在盤根錯(cuò)節(jié)的鄉(xiāng)土歷史中開發(fā)出適合學(xué)生使用的鄉(xiāng)土歷史課程，是一件有難度的事情，靠某個(gè)教師個(gè)體的力量很難收到應(yīng)有的效果。在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中，既要發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，也需要社會(huì)有關(guān)部門和學(xué)校的支持，同時(shí)還要有一些專家學(xué)者的指導(dǎo)和建議。

（三）加強(qiáng)校本課程建設(shè)，并開展鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與運(yùn)用培訓(xùn)等活動(dòng)

校本課程的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)?？山M織教師與專家、學(xué)者等人在充分運(yùn)用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史課程資源和教師、學(xué)生等課程資源的基礎(chǔ)之上，自主開發(fā)校本課程。同時(shí)，地方教育行政管理部門或?qū)W?？山M織教師進(jìn)行本地鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)培訓(xùn)等活動(dòng)，以豐富教師對(duì)于鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與運(yùn)用的知識(shí)，提高教師鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的興趣。

（四）建設(shè)鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)

鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)就是將鄉(xiāng)土課程資源匯集起來進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)施共享。地方教育行政管理部門可設(shè)立一個(gè)鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、歷史專家學(xué)者甚至學(xué)生都可以將自己所知或整理的鄉(xiāng)土資源上傳到資源庫(kù)中，再由鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)的管理人員根據(jù)鄉(xiāng)土課程的內(nèi)容進(jìn)行篩選，整理成實(shí)際可用的鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)，滿足鄉(xiāng)土課程實(shí)施過程中的實(shí)際需求，鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)建設(shè)之后，也需要有組織地及時(shí)更新與擴(kuò)充。

（五）編寫校本鄉(xiāng)土歷史教科書

教師編寫隴東地區(qū)鄉(xiāng)土歷史教科書作為校本課程或者教材補(bǔ)充，這些都是非常有益的嘗試。一種編寫模式是以歷史發(fā)展為線索，編寫鄉(xiāng)土歷史教科書；另一種編寫模式是選擇本地區(qū)較大的歷史事件、有影響力的歷史人物和獨(dú)特文化為主要內(nèi)容。另外，應(yīng)該注意將鄉(xiāng)土歷史教材內(nèi)容與統(tǒng)編歷史教科書相契合，使鄉(xiāng)土歷史教科書成為幫助學(xué)生更好理解統(tǒng)編教科書內(nèi)容的輔助材料，它就會(huì)受到更多的重視。

（六）運(yùn)用多種方式展示鄉(xiāng)土課程資源

教師除了講授鄉(xiāng)土歷史資源外，還可以進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第16課《毛澤東開辟井岡山道路》后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀隴東地區(qū)的紅色主題博物館，如南梁革命紀(jì)念館、寧縣革命歷史紀(jì)念館、八珠革命紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生感悟隴東革命老區(qū)的紅色精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷?；蚪M織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，如每學(xué)期可組織一次小組合作學(xué)習(xí)，搜集鄉(xiāng)土歷史課程資源，并在班上進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和資料收集能力。此外，還可以進(jìn)行專題講座，如每學(xué)期可請(qǐng)社會(huì)資源研究者或者歷史學(xué)者來校進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史專題講座，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)面。

總之，隴東地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源在初中歷史教學(xué)中開發(fā)與運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也貼合了歷史新《課標(biāo)》中鼓勵(lì)開發(fā)利用多種課程資源的理念。這也要求教師要增強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源課程開發(fā)與實(shí)施的意識(shí)，并以多種方式呈現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源。講好歷史課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史與文化，這就是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)民族的文化、樹立文化自信。