■ 賀清（青島第六十七中學(xué)/山東省青島市）

新課程理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)所追求的不是死記硬背，更不是教師講學(xué)生記，教師出題，學(xué)生記答案這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而是轉(zhuǎn)換課堂角色，改變課堂教學(xué)模式，采用多種手段來提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)、創(chuàng)造教育和品德教育，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏有效性的制約因素

第一，教師課堂教學(xué)觀念的固化。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是教師的主宰，學(xué)生被動(dòng)接受或者被動(dòng)思考，教師將自己的知識(shí)儲(chǔ)備原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生，師生在課堂上不能完成互動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒有探究和思考的主動(dòng)性。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂并不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的生成性與有效性，教師固有的教學(xué)理念制約著高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的發(fā)展。

第二，學(xué)生課堂參與度不高。語(yǔ)文課堂是學(xué)生獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升探究能力和創(chuàng)造能力的主陣地。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法上的弊端，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏探究、體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣不高，課堂參與度不高，他們覺得語(yǔ)文知識(shí)是枯燥的乏味的，所以不能更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來，這種缺乏學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解的課堂沒有鮮活性和吸引力，即便教師在課堂上費(fèi)盡心思去引導(dǎo)，學(xué)生們還是興致不高。

第三，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不被重視。雖然語(yǔ)文作為高考必考科目之一，但是部分學(xué)生不想花太多時(shí)間與精力在其中，學(xué)生們面臨著高考的壓力，他們更愿意將時(shí)間花費(fèi)在其他學(xué)科。教師在教學(xué)的過程中也會(huì)功利地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的得分技巧。比如機(jī)械背誦優(yōu)美的句子就可以在作文中獲得更高的分?jǐn)?shù)，標(biāo)注關(guān)鍵詞就可以總結(jié)文章的大意，等等。

第四，未能真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念?，F(xiàn)在雖倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師教學(xué)為輔的教學(xué)方式，但是這種方式在短期內(nèi)還很難落實(shí)。大多教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，加上對(duì)這種新的教學(xué)模式的片面性理解，教學(xué)方式還是會(huì)沿襲傳統(tǒng)的做法。教師重視的仍然是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，學(xué)生也習(xí)慣了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生自己被動(dòng)地接受知識(shí)。教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不知道怎么巧妙地設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的好奇心。這種情況導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)較少，教師很難掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

二、新課程理念下提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

教師在課堂教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓他們愛上語(yǔ)文，愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先應(yīng)該使課堂是開放的自主的。給學(xué)生提供一些知識(shí)鏈接，讓學(xué)生直接去了解歷史人物，做到知人論世，從而更深刻地理解文章內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、有吸引力的語(yǔ)文情境，讓學(xué)生能真正走進(jìn)教材，走近課文中的人物，感受人物的酸甜苦辣，喜怒哀樂。

例如在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以在課堂上先播放87版《紅樓夢(mèng)》影視劇的片段，讓學(xué)生從影視劇中了解歷史和背景，從而更有利于學(xué)生體驗(yàn)文本的內(nèi)容?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自我理解，自我探究和感悟，就會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的過程和身心情感人格不斷提升的過程。通過這些方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高課堂提問的有效性

課堂的提問一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂的提問要有針對(duì)性，要引導(dǎo)性地發(fā)問，讓學(xué)生在尋找答案的過程中獲取新的知識(shí)及學(xué)習(xí)技巧。要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去論證自己的觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)尋找更多的理論支撐。切記提出的問題不能過于簡(jiǎn)單直白，也不能用明知故問的方式去提問，更不能脫離教材，否則只會(huì)讓學(xué)生覺得語(yǔ)文教學(xué)枯燥與乏味。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過程中，可以給學(xué)生自由提問和思考的時(shí)間，比如文言文或者其他值得賞析的課文，引導(dǎo)學(xué)生找到自己覺得特別好的句子進(jìn)行賞析。課上進(jìn)行交流與展示，遇到學(xué)生令人驚喜或者具有創(chuàng)造性的回答時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生必要的肯定與表?yè)P(yáng)?；卮鹑绻挟愖h時(shí)，需要找到適當(dāng)?shù)姆绞轿竦剡M(jìn)行更正，并對(duì)同學(xué)勇于發(fā)言的行為提出表?yè)P(yáng)。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又提高了教學(xué)效率。

（三）注重融入地區(qū)特色

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，在山東地區(qū)可以融入地方文化特色，將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，通過引入一些山東地區(qū)的歷史人物、英雄事跡或者戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役去介紹與本課程有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生有更多的情感或共鳴。既能弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的每一篇文章都體現(xiàn)了文學(xué)作品的魅力，每一篇文章都堪稱傳統(tǒng)文化當(dāng)中的經(jīng)典。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘每一篇文章所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，在講述文章時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放到對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及文章的特色當(dāng)中。將文章中包含的傳統(tǒng)文化思想以及價(jià)值觀念滲透到教學(xué)中，既豐富了語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵，又實(shí)現(xiàn)了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

以高中語(yǔ)文教材中韓愈的《師說》為例，教師在教學(xué)的過程中可以圍繞《師說》中的疑問進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)，從《師說》中提煉出從師求學(xué)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，促使學(xué)生學(xué)習(xí)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。再如學(xué)習(xí)教材當(dāng)中司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，教師可以從《鴻門宴》的創(chuàng)作背景開始分析，向?qū)W生介紹《鴻門宴》當(dāng)中每個(gè)人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及其相關(guān)歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)感受《鴻門宴》當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，體會(huì)到《鴻門宴》這篇文章所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神。

（四）注重挖掘?qū)W生自主參與的模式

可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)備課，并派代表進(jìn)行課堂演繹，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)和組織。在備課的過程中，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)通過多種渠道獲取語(yǔ)文知識(shí)，并將獲取到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到本節(jié)課的教學(xué)過程中，在組內(nèi)，同學(xué)們還可以進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)自己沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。同時(shí)，在課堂演繹的過程中，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。演繹結(jié)束后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充并總結(jié)，避免遺漏重要的內(nèi)容，同時(shí)還可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加生動(dòng)和諧。

（五）創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文小組活動(dòng)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，此外，教師還要在小組活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，讓各個(gè)小組明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，使小組合作的教學(xué)模式發(fā)揮最佳效果。教師在設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，需要考慮任務(wù)的難度是否需要小組合作才能解決，也要考慮小組合作能否解決，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮出小組合作的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時(shí)需要注意，小組合作討論要在學(xué)生們遇到困惑、一個(gè)人難以解決時(shí)再進(jìn)行，這個(gè)時(shí)機(jī)就是小組合作討論的最好時(shí)機(jī)，這時(shí)，小組合作就可以使他們得到互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解程度。

例如，《荷塘月色》這篇課文，文中“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”蘊(yùn)含作者的情感，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)直接將自己的理解和正確答案講給學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思考，此時(shí)，教師讓小組合作討論，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，培養(yǎng)了學(xué)生們的表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（六）利用微課提高教學(xué)的豐富性

在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)中，微課能夠提高語(yǔ)文教學(xué)開展的效果。具體來說，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂微視頻時(shí)，應(yīng)把握以下要點(diǎn)：

1.基于教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析

在運(yùn)用微課開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以大綱為基礎(chǔ)，全面分析現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)要求、重難點(diǎn)，重點(diǎn)考慮語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)，然后在明確的任務(wù)引領(lǐng)下整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)微視頻的科學(xué)、合理設(shè)計(jì)。

2.主動(dòng)錄制教學(xué)視頻

采用靈活且有針對(duì)性的手段，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)錄制語(yǔ)文教學(xué)微視頻，由于初次錄制勢(shì)必會(huì)稍顯僵硬，所以在錄制后要做好檢查工作，將存在的錯(cuò)誤及時(shí)改正，若是畫面不夠清晰，最好對(duì)視頻進(jìn)行局部調(diào)整，確保視頻質(zhì)量符合要求后方可上傳至平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽、下載與學(xué)習(xí)。

3.注意事項(xiàng)

對(duì)視頻質(zhì)量、時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行控制，濃縮教學(xué)重點(diǎn)。與此同時(shí)，把握視頻錄制的細(xì)節(jié)，比如在錄制時(shí)要控制鼠標(biāo)、背景和字體，確保畫面合適、整潔，以此滿足學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的需求。

（七）引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的參與課堂

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，為使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容把握教學(xué)目的，然后充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。其中要注重閱讀方面的引導(dǎo)，比如落實(shí)“默讀+朗讀”的形式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的把握與經(jīng)驗(yàn)的積累。

以《紅樓夢(mèng)》為例，在開展閱讀工作時(shí)，為促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高，首先，教師可以要求學(xué)生從中摘抄經(jīng)典段落，加大學(xué)生閱讀的深度。具體而言，給予學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到角色的性格，明白人物行為的出發(fā)點(diǎn)，揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)。其次，加大力度訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以圍繞教學(xué)任務(wù)選擇經(jīng)典文章，布置仿寫作業(yè)，以此幫助學(xué)生掌握行為結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技巧。最后，開展適度的語(yǔ)文實(shí)踐，依托豐富的課堂活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，班級(jí)辯論會(huì)、演講競(jìng)賽等，利用良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平的提高。

（八）立足于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)

由于個(gè)體差異性的存在，高中學(xué)生個(gè)性鮮明，所以在新課程理念下開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性，而學(xué)生個(gè)性形成的來源多樣，比如家庭因素、生活愛好等，所以教師要注重對(duì)學(xué)生的觀察，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性開展針對(duì)性、差異化的教學(xué)工作，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。比如一些學(xué)生具有鮮明的興趣愛好，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在個(gè)性化需求被滿足的情況下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的有效提升。由于高中階段的文言文學(xué)習(xí)難度較高，教師可以布置一些建議閱讀的書目，比如《徐霞客游記》等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)——文言文閱讀能力；在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維時(shí)，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，并將其運(yùn)用于寫作中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、能力的提升。

（九）提升學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)行的教育標(biāo)準(zhǔn)明確要求語(yǔ)文這一必修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)在7個(gè)方面，其中，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是“整本書閱讀與交流”。該任務(wù)群主要是指，單篇、群文不能單純地代表語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要注重整本書的閱讀和交流，因此，為有效提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，需要落實(shí)三大訓(xùn)練和教育步驟。首先，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文聽、說、讀、寫、思能力。作為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)能力，這是學(xué)生把握文章內(nèi)涵的根本。其次，結(jié)合深厚的文化底蘊(yùn)。我國(guó)作為當(dāng)今現(xiàn)存的、未曾出現(xiàn)歷史文化斷層的文明古國(guó)，幾千年的文化發(fā)展與傳承積淀了豐富的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展整本書閱讀與寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重與這方面的結(jié)合，比如傳統(tǒng)文化、民族精神等，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，形成良好的思想價(jià)值觀念和民族自信心。最后，圍繞學(xué)生“三觀”引導(dǎo)閱讀與寫作教學(xué)訓(xùn)練工作，提高其思想價(jià)值高度，找到自己心靈的家園。

從當(dāng)前文章選編情況來看，單篇文章占比較高，但是此類文章由于篇幅有限，其傳達(dá)的內(nèi)容也就相對(duì)有限，若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀此類文章，將會(huì)形成較為狹隘的認(rèn)知以及較為膚淺的閱讀情感體驗(yàn)，甚至?xí)纬伤槠慕庾x，不利于學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升。隨著單元教學(xué)模式的應(yīng)用愈發(fā)廣泛、深入，學(xué)生除了接觸閱讀內(nèi)容，還會(huì)在被動(dòng)的狀態(tài)下接觸到他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并先入為主，缺乏自身的思考和閱讀體驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移和閱讀量的加大，學(xué)生的思維受限。因此，應(yīng)落實(shí)整本書閱讀教學(xué)工作，例如布置“魯迅作品集”等的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在完整、客觀的角度體會(huì)作品的深意，并主動(dòng)思考其中的內(nèi)涵與價(jià)值觀，比如倡導(dǎo)要勇敢追求獨(dú)立等。在此過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)作品中，把書讀懂、讀透，依托自身經(jīng)驗(yàn)，使自己有所收獲，此環(huán)節(jié)可以與課后閱讀相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀。

總之，高中語(yǔ)文有效教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種新的教學(xué)理念，對(duì)于在新的課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用，在一定程度上提升了教師教學(xué)的素質(zhì)與水平，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效，讓語(yǔ)文知識(shí)變得更加豐富有內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，創(chuàng)造語(yǔ)文，傳承語(yǔ)文。