■ 李泓（福建省建甌第一中學(xué)/福建省南平市）

通俗而言，高中語(yǔ)文中實(shí)施的長(zhǎng)短教教學(xué)工作，是指教師將語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)超過(guò)1500字的文章，幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)抓住其中的核心思想、重點(diǎn)段落所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)稱。長(zhǎng)文短教這種教學(xué)方式對(duì)于篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文章而言，能夠幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章的核心內(nèi)容進(jìn)行全面分析，通過(guò)各種教學(xué)方式的綜合使用，形成對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解。長(zhǎng)文短教這種教學(xué)方式因?yàn)榻處煂?duì)其出現(xiàn)了理解層面的差異，從而出現(xiàn)了諸多的使用誤區(qū)，不但影響到這種方式的具體教學(xué)效果，甚至學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)探討長(zhǎng)文短教這種教學(xué)方式存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以便為今后我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)工作中長(zhǎng)文短教的合理使用提供借鑒和參考。

一、長(zhǎng)文短教的概念

長(zhǎng)文短教作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，起源時(shí)間可以追溯到20世紀(jì)50年代，在新中國(guó)成立后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教材中已囊括了一些篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文章，并在20世紀(jì)80年代的時(shí)候引發(fā)了對(duì)于這類文章教學(xué)方面的深刻討論。長(zhǎng)文短教中的長(zhǎng)文，是指篇幅較長(zhǎng)且字?jǐn)?shù)相對(duì)較多的文章，一般而言，字?jǐn)?shù)在1000字以上的文章便可以稱為長(zhǎng)文。在目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限的情況下，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)文進(jìn)行逐字逐詞的分析，這也是長(zhǎng)文短教教學(xué)方式得以落實(shí)的重要原因。長(zhǎng)文短教需要教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，精準(zhǔn)抓住其中的核心內(nèi)容以及思想情感，在分析理解的同時(shí)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)文短教中有關(guān)短教方面的理解，可以劃分為課堂時(shí)間的縮短以及文章內(nèi)容的縮短。以目前教育領(lǐng)域的研究成果看來(lái)，長(zhǎng)文短教中的短教更加強(qiáng)調(diào)教師使用精簡(jiǎn)方法對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行處理，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，對(duì)于文章中有教育意義的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，推動(dòng)課堂教學(xué)的深化發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文長(zhǎng)文短教的價(jià)值分析

1.用于激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

篇幅較長(zhǎng)的文章的閱讀教學(xué)通常需要以激活學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，而這也是長(zhǎng)文短教的重要價(jià)值之一。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在閱讀理解的過(guò)程中，需要做到在整體把握文章思想內(nèi)容和要點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)于文本內(nèi)容所體現(xiàn)的各種思想觀念和情感進(jìn)行深刻的理解，隨后針對(duì)自己的生活經(jīng)歷對(duì)于文章的內(nèi)容提出質(zhì)疑。長(zhǎng)文短教教學(xué)方式的落實(shí)能夠在喚醒學(xué)生對(duì)于文章中意境賞析以及問題追問興趣的前提下，激活學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。學(xué)生也可以通過(guò)自主的閱讀，逐步提高對(duì)文本內(nèi)容的分析和解讀能力。長(zhǎng)文短教這種教學(xué)方式，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章中的核心內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)捕捉及理解，降低了學(xué)生在長(zhǎng)文章學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，配合各種現(xiàn)代化教學(xué)方式的引入，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)興趣。

2.推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展

在我國(guó)素質(zhì)教育要求推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的情況下，部分語(yǔ)文教師為了保障學(xué)科原有的味道，各種有關(guān)聽、說(shuō)、讀、寫等方面的訓(xùn)練數(shù)量都有所降低，這種盲目規(guī)避語(yǔ)文課堂合理訓(xùn)練的方式，也是目前語(yǔ)文課教學(xué)工作出現(xiàn)形式化發(fā)展跡象的根本原因。通過(guò)長(zhǎng)文短教教學(xué)方式的落實(shí)，能夠在強(qiáng)化師生互動(dòng)頻率的前提下，配合啟發(fā)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方式，幫助教師以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合較長(zhǎng)篇幅文章的核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻解讀，配合聽說(shuō)讀寫等方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，逐步提高語(yǔ)文綜合能力，這也是教師專業(yè)能力提高的必然要求。在長(zhǎng)文短教這一方式引入、應(yīng)用的過(guò)程中，教師能夠從心靈層面與文章作者進(jìn)行溝通，精準(zhǔn)捕捉文章中的核心內(nèi)容及思想情感，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐層分析，逐步提高教師在教育工作方面的專業(yè)技能。

3.整體提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)于學(xué)生的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之間存在著較大的矛盾，同時(shí)，篇幅過(guò)長(zhǎng)的文章以及有限的課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾變得越發(fā)突出，這也是長(zhǎng)文短教方式得以應(yīng)用的重要原因之一。這種方式能夠幫助教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，通過(guò)合理安排教學(xué)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作者的文筆、文章的思想情感、內(nèi)容等方面形成深刻的理解，逐步提高高中階段語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量。長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式在文章篇幅過(guò)長(zhǎng)以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限的矛盾下，能夠幫助教師對(duì)于長(zhǎng)文中的核心部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，壓縮了教學(xué)工作所需的時(shí)間，極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的效率。

三、當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教的誤區(qū)

1.長(zhǎng)文的淺教現(xiàn)象

長(zhǎng)文短教作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，雖然誕生的時(shí)間相對(duì)較早，但在具體應(yīng)用的過(guò)程中，教師通常會(huì)對(duì)其中的短教形成一種思想層面的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為長(zhǎng)文短教就是要求教師對(duì)文章中考試需要考核的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而那些不考或者是重要性相對(duì)較差的知識(shí)點(diǎn)，則不需要進(jìn)行教學(xué)，或者讓學(xué)生自行閱讀略過(guò)即可，將剩下的教學(xué)時(shí)間全部用于語(yǔ)文訓(xùn)練以及相應(yīng)的文章內(nèi)容背誦上。這種教學(xué)方式的存在與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念有著一定的關(guān)聯(lián)，應(yīng)試教育理念下，語(yǔ)文教師單純注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，尤其是高考作為當(dāng)下學(xué)生考學(xué)的主要渠道，教師通常都會(huì)以高考的主要內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，忽視了其他方面內(nèi)容的理解，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較強(qiáng)的功利性傾向，忽視了語(yǔ)文學(xué)科原有的人文性特征，以及語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生正確“三觀”培養(yǎng)的作用。但實(shí)際上，長(zhǎng)文短教中的短教并非要求教師對(duì)于部分客觀內(nèi)容進(jìn)行主觀的忽略，實(shí)施重點(diǎn)內(nèi)容的機(jī)械式講解以及練習(xí)，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，借助學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的全面發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，讓學(xué)生自主投入到長(zhǎng)文的學(xué)習(xí)中，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。

2.長(zhǎng)文的全盤灌輸

對(duì)于高中階段的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材而言，其中的長(zhǎng)篇幅文章字?jǐn)?shù)基本都維持在1500字甚至2000字以上，這種較長(zhǎng)的文章篇幅，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師為了保障全部的教學(xué)內(nèi)容能夠傳授給學(xué)生，很容易出現(xiàn)課堂教學(xué)全面灌輸?shù)默F(xiàn)象，在有限的時(shí)間下，全部的文章內(nèi)容無(wú)法透徹講解，學(xué)生很容易在知識(shí)理解方面出現(xiàn)困難。教師對(duì)于長(zhǎng)文短教認(rèn)知方面的偏差，導(dǎo)致這部分教師使用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這種做法與我國(guó)素質(zhì)教育背景下要求學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮有著較大的沖突，并且對(duì)于學(xué)生良好的思考和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)也有著一定的負(fù)面影響。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蜀道難》的時(shí)候，因?yàn)檫@首詩(shī)都是以文言的方式表述的，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閭€(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)序以及含義不明而覺得其晦澀難懂，

四、高中語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教方式的改進(jìn)策略

1.關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的速讀

素質(zhì)教育要求高中階段的語(yǔ)文教學(xué)尊重學(xué)生的課堂主體地位。長(zhǎng)文短教這種方式得以落實(shí)的重要基礎(chǔ)便是學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)文章的速讀，因?yàn)榻y(tǒng)編語(yǔ)文教材忽視了對(duì)于學(xué)生速度方面的訓(xùn)練，教師需要在長(zhǎng)文短教教學(xué)方式優(yōu)化的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生速讀能力的提高。教師想要將文章速讀方面的技巧有效地傳達(dá)給學(xué)生，需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于速讀的概念和價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)。作為一種在最短時(shí)間內(nèi)最大程度獲取各種文本信息的閱讀方式，速讀是高中階段學(xué)生所掌握的一種閱讀方式的高級(jí)形態(tài)，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)中更為精準(zhǔn)地尋找、掌握自己所需要的各種信息。負(fù)責(zé)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材編寫的專家也認(rèn)為，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章精讀的同時(shí)，對(duì)閱讀面進(jìn)行拓展，形成相應(yīng)的速讀技巧。高中階段的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中也明確劃分了精讀和略讀兩種不同類型的文章，尤其是略讀方面的課文更加需要學(xué)生使用速讀的方法進(jìn)行。教師可以在閱讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瀏覽、跳讀等各種速讀方法進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生在理解其中精華部分的同時(shí)，達(dá)成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.以問題的合理設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的深刻思考

隨著我國(guó)新課程改革工作的持續(xù)深化，高中階段語(yǔ)文教學(xué)工作要求學(xué)生在發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的前提下，通過(guò)彼此之間的相互探究以及合作，學(xué)會(huì)如何獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并自主思考解決相應(yīng)的問題，用于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化人際交往和解決問題的能力。作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、自主進(jìn)行知識(shí)探究的重要環(huán)節(jié)，提問也是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段。教師在長(zhǎng)文短教的過(guò)程中，需要對(duì)長(zhǎng)文的內(nèi)容進(jìn)行深刻的發(fā)掘，并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的各種問題，簡(jiǎn)單而言，教師可以將課文謀篇布局的整體思路作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)與之相關(guān)的核心問題，由教師對(duì)于問題進(jìn)行精心選擇。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇課文的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)于文章中描寫的有關(guān)曲水流觴的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯以及想象化描述，隨后讓學(xué)生從中獲取作者對(duì)于人生悲喜等方面的主觀感受。教師在精準(zhǔn)發(fā)掘提問點(diǎn)的前提下，共同解決文章中存在的各種疑難知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于這篇長(zhǎng)文章的描寫思路進(jìn)行精準(zhǔn)把握。教師在向?qū)W生提問有關(guān)長(zhǎng)文內(nèi)容的問題的過(guò)程中，也需要將教材內(nèi)容作為重要出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，提出有關(guān)長(zhǎng)文內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí)的突破問題。比如，在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中，有一篇課文是《記念劉和珍君》。這篇課文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，且其中蘊(yùn)含著十分豐富且深刻的思想道理，語(yǔ)言較為含蓄。教師可以提問課文中對(duì)劉和珍描寫過(guò)程中出現(xiàn)的毅然、黯然、欣然三個(gè)修飾詞的順序能否進(jìn)行改變這一問題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，與文章中所描寫的勇于追求進(jìn)步、敢于和黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的劉和珍的性格特征形成深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生在突破重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于這篇文章具體的描寫思路進(jìn)行深刻解讀。

3.以文章題目為基礎(chǔ)落實(shí)長(zhǎng)文短教

標(biāo)題是學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中首先看到的關(guān)鍵要素，高中階段統(tǒng)編教材中的每篇課文題目是一種高度概括文章內(nèi)容的語(yǔ)句。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章的教學(xué)中，教師可以在緊緊抓住文章題目的情況下，引領(lǐng)學(xué)生跳出文章長(zhǎng)篇文字的束縛，逐步進(jìn)行深入探討，研究文章的中心思想。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蜀道難》這一古詩(shī)的時(shí)候，題目中的關(guān)鍵字也可以劃分為蜀道、難兩個(gè)部分，其中的蜀道主要指的是四川的古蜀道，而其中的難字則代表著蜀道攀登的難度。教師可以以此作為出發(fā)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析思考，即作者為何要描寫蜀道的景色，并且在學(xué)生完成閱讀之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簭奈恼轮袑W(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己想象中的蜀道進(jìn)行表述。在此之后，教師可以憑借多媒體教學(xué)設(shè)施，出示文章中所描寫的蜀道，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文章的描寫和客觀的景色圖片，對(duì)于《蜀道難》的題目形成深刻的了解。憑借著直觀的景色圖片，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮猩婕笆竦赖木吧鑼懶纬煽陀^全面的認(rèn)知，更深層次地理解各種文言文知識(shí)點(diǎn)并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

總之，在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中，長(zhǎng)文作為一種最常見的文章類型，文章字?jǐn)?shù)基本都維持在2000字以上。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法對(duì)這種文章進(jìn)行逐字逐詞的分析，這也是長(zhǎng)文短教方式得以應(yīng)用的重要原因。但教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)長(zhǎng)文短教出現(xiàn)了兩種極端的認(rèn)知，一種是認(rèn)為需要對(duì)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而另外一種則認(rèn)為要將長(zhǎng)文的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行灌輸，這兩種方式都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇文章的學(xué)習(xí)興趣以及質(zhì)量。為了發(fā)揮長(zhǎng)文短教方式的真正價(jià)值，教師可以將文章題目作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從題目入手，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考以及預(yù)測(cè)，配合各種文章速讀技巧的傳授，通過(guò)問題的合理設(shè)計(jì)以及提問，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，以便在理解長(zhǎng)篇文章內(nèi)容深刻內(nèi)涵和思想情感的同時(shí)，掌握其中的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，持續(xù)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。