■ 莊怡萍（福建省晉江市英林中學(xué)）

一、“雙減”政策及作業(yè)現(xiàn)狀

2021年4月，我國出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，各省、市各級(jí)相關(guān)部門相繼下發(fā)了相關(guān)文件，對作業(yè)設(shè)計(jì)和管理提出了具體指導(dǎo)意見。在“雙減”背景下，走“輕負(fù)高效”之路，應(yīng)該成為作業(yè)設(shè)計(jì)的走向。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校作業(yè)問題突出，作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為作業(yè)量大（特別是課外作業(yè)即家庭作業(yè)）、作業(yè)布置隨意粗放（基本上采用“一科一本一輔”樣式）、作業(yè)批改不規(guī)范（起不到激勵(lì)和指導(dǎo)作用，對部分學(xué)生糾正后的作業(yè)，教師沒有復(fù)批）、作業(yè)反饋不及時(shí)（缺乏針對性）、沒有設(shè)計(jì)補(bǔ)償性個(gè)性化作業(yè)，以及缺乏綜合性、實(shí)踐性和彈性作業(yè)。換言之，當(dāng)前作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)，與新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，“拿來主義”習(xí)以為常，作業(yè)形式單一，且大量機(jī)械的重復(fù)性作業(yè)過多，導(dǎo)致學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)相較于課堂教學(xué)，我們對于作業(yè)的研究顯得嚴(yán)重不夠，況且作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的手段，對學(xué)生來說，作業(yè)具有鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)的功能，對于教師來說，作業(yè)具有診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)的功能。特別在“雙減”政策下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與設(shè)計(jì)布置作業(yè)、合理管理作業(yè)息息相關(guān)，因此新形勢下研究和探索作業(yè)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提升語文作業(yè)有效性的策略

作為身處教育一線的初中任課教師，我們要積極響應(yīng)國家的號(hào)召，肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的任務(wù)，在日常工作中充分落實(shí)“雙減”的理念和要求，結(jié)合對“雙減”政策的具體分析，自覺提高語文作業(yè)的有效性，以達(dá)到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這成為初中語文教師的工作重點(diǎn)和指針。

語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫等方方面面。為了使“雙減”政策落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作為一名一線的初中語文教師，我們應(yīng)該如何重新思考、設(shè)計(jì)我們布置的作業(yè)？如何讓初中學(xué)生的語文作業(yè)更有新意，更有效提質(zhì)賦能呢？

（一）布置學(xué)生喜歡的語文作業(yè)

1.生活實(shí)踐類

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，比如部編版八年級(jí)上冊第一單元的新聞閱讀，教完這個(gè)單元，可以布置新聞采訪、調(diào)查訪談等。因?yàn)檫@種作業(yè)貼近社會(huì)生活，能拓寬學(xué)生眼界。學(xué)生寫這類作業(yè)時(shí)不僅心情愉悅，而且還可以加深對各種社會(huì)現(xiàn)象以及不同的人、事、物的認(rèn)識(shí)。

2.操作探究類

比如教學(xué)古詩詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生做手抄報(bào)，學(xué)會(huì)搜集、整理資料。不少學(xué)生表示喜歡這類動(dòng)手操作的作業(yè)，而不喜歡抄寫類、試題類的作業(yè)。他們認(rèn)為這類操作性強(qiáng)的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，可以體現(xiàn)“個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性”，而且還能拓展知識(shí)面，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考的能力。

3.趣味益智類

學(xué)生喜歡的是“作業(yè)要有趣，既要?jiǎng)邮忠惨獎(jiǎng)幽X，不要老是抄抄寫寫”，“題型盡量不要太模式化，靈活一點(diǎn)，讓我們可以自由發(fā)揮”，“喜歡書面和口頭相結(jié)合的作業(yè)，這樣可以在鞏固文本知識(shí)的同時(shí)，提高口頭表達(dá)能力”。比如早讀課，我們可以讓學(xué)生成語接龍、詩詞接龍，這樣不僅有趣，而且益智。還有小作文訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾個(gè)詞語，讓他們展開想象，寫一段話，然后利用早讀課讓他們上臺(tái)展示，這樣的方法同樣達(dá)到了訓(xùn)練說和寫的目的。

4.輕松省時(shí)類

比如閱讀、背誦等口頭作業(yè)。學(xué)生“喜歡花費(fèi)時(shí)間少的作業(yè)，比如選擇題、填空題、判斷題，做起來比較輕松”。針對這種類型的作業(yè)，我們在初三總復(fù)習(xí)時(shí)可以布置一些語基類的題目，比如古詩文默寫、字詞句用法的選擇題，也可以布置名著閱讀的判斷題、選擇題，這樣不僅可以輕松進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，學(xué)生也愿意答題。

5.有針對性的題目

“喜歡有針對性的作業(yè)，數(shù)量上少，針對課堂所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地復(fù)習(xí)與鞏固”，“重點(diǎn)訓(xùn)練難點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)關(guān)系密切的，能切實(shí)提高學(xué)習(xí)成績的”。比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章，這是一篇典型的說明文，文中的說明順序、說明方法和說明文的語言特點(diǎn)，都是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)完這篇文章以后，我們就可以找一篇課外的說明文閱讀題，專門訓(xùn)練學(xué)生找出文中的說明順序、說明方法及說明文語言的用法，等等。說明文閱讀也是中考必考的知識(shí)點(diǎn)，這樣有的放矢，不僅有針對性，而且可以達(dá)到復(fù)習(xí)說明文知識(shí)點(diǎn)的目的，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）提升初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

1.符合學(xué)科的特點(diǎn)

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力發(fā)展的規(guī)律，具有系統(tǒng)性，采取目標(biāo)遞進(jìn)的方式，讓作業(yè)前后連貫，使學(xué)生通過作業(yè)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展和提高。以作文為例，要想讓初一的學(xué)生寫好不同題材的作文，教師就必須充分利用課內(nèi)外時(shí)間予以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考，給他們提供一些解題思路，也就是我們所說的發(fā)散思維。同時(shí)讓學(xué)生做好各方面的積累，比如字詞積累、成語積累、歇后語積累、名言警句積累、優(yōu)美的開頭結(jié)尾積累，等等，等到學(xué)生有了一定量的積累之后，到初二年級(jí)，教師再讓他們進(jìn)行隨感訓(xùn)練，這樣學(xué)生寫出來的文章語言才夠豐富，才更有文采，內(nèi)容才更充實(shí)，思想才有一定的深度，并且通過不同階段系統(tǒng)性的作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

2.緊扣教材文本的要求

中學(xué)語文教材是教學(xué)的依據(jù)和載體，因?yàn)榻滩闹兴x擇的文本是名家經(jīng)典作品或者貼近社會(huì)生活的時(shí)文，時(shí)代背景不同，文學(xué)樣式各異，風(fēng)格鮮明。如教學(xué)部編版八年級(jí)下冊第四單元時(shí)，這個(gè)單元有四篇演講詞：《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)，在了解作者和演講背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬，最后達(dá)到懂得寫演講詞的目的。比如教完《最后一次演講》，我就讓班級(jí)幾個(gè)學(xué)習(xí)比較積極、膽量比較大、朗讀較好的同學(xué)來模擬聞一多，進(jìn)行一次模擬演講。同時(shí)，在教完本單元四篇演講詞后，在學(xué)生們把握了演講詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)演講詞的寫法。我布置每個(gè)同學(xué)寫一篇演講詞，題目是：《我的夢想》《讓愛永駐心中》《書香，伴我成長》，這三個(gè)題目任選一個(gè)。然后在班級(jí)舉行一次演講比賽，全班同學(xué)作為評委，角逐出最佳選手若干。通過學(xué)習(xí)寫演講稿，同學(xué)們懂得了演講稿的寫法；通過演講比賽，同學(xué)們懂得了演講的基本技巧。真是一舉兩得。

又如教學(xué)部編版九年級(jí)上冊第一單元《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》這六首詩時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)單元都是詩歌，所以本單元的教學(xué)任務(wù)，一是學(xué)習(xí)詩歌鑒賞，二是學(xué)習(xí)詩歌朗誦，再就是嘗試詩歌創(chuàng)作。前兩個(gè)任務(wù)都可在課堂上完成，而第三個(gè)任務(wù)我緊扣文本要求，讓學(xué)生模仿余光中的《鄉(xiāng)愁》，寫一首同題詩歌，詩歌在課外寫，到第二天早讀課上讓同學(xué)上臺(tái)展示，有一大部分同學(xué)寫得很好，博得全班同學(xué)的掌聲，他們認(rèn)識(shí)到原來寫詩并不是很難的事，由此，同學(xué)們寫詩的積極性得到大幅提高。有一些同學(xué)還寫了另外的詩歌讓我?guī)兔ε摹＿@樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的思想感情，而且強(qiáng)化了詩歌學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，可謂是緊扣文本，一舉三得。

3.要有針對性

家庭作業(yè)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的嘗試，讓不同興趣愛好的學(xué)生都能有所發(fā)展、有所提高。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，可以依據(jù)如下幾個(gè)因素：

（1）學(xué)生的接受能力

布置作業(yè)時(shí)，我們要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，要考慮學(xué)生的層次差異，把作業(yè)的難度分出高、中、低等檔次，不同層次的學(xué)生可以選擇不同檔次的作業(yè)。比如同一張練習(xí)卷，我們可以把題目進(jìn)行細(xì)分，高、中等級(jí)的同學(xué)全做，低等級(jí)也就是那些平時(shí)經(jīng)?？荚嚥患案竦耐瑢W(xué)可以選做，難度較大的閱讀題可以不做。還有一些競賽活動(dòng)的參與，可以讓一些有特長的同學(xué)參與，比如各級(jí)的征文比賽，有一定的難度，可以讓平時(shí)作文寫得較好的同學(xué)參與。

（2）課程目標(biāo)

中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)重心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向想象、思維等高級(jí)智能的訓(xùn)練，作業(yè)應(yīng)當(dāng)加大思考、討論、探究題的分量，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如名著閱讀方面，我們可以布置學(xué)生在閱讀完名著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次辯論，對人物進(jìn)行評價(jià)或者談?wù)勛x后的感想等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、討論、探究的能力。

（3）學(xué)生的個(gè)性

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛好不同，我們可以因地制宜，布置不同的作業(yè)，滿足他們獨(dú)特的興趣愛好和個(gè)性思想。比如手抄報(bào)比賽或朗誦比賽，我們可以讓一部分有這方面特長的同學(xué)去參加，讓他們發(fā)揮自己的特長，鍛煉自己的能力。

（4）要包含一定的學(xué)習(xí)方式

家庭作業(yè)不僅是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和遷移，還應(yīng)該包含對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的引導(dǎo)和糾正。我們所布置的作業(yè)要能夠使學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)文本的精華，并吸收、轉(zhuǎn)化為自己的語言，同時(shí)，還能讓學(xué)生由此及彼地思考問題，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。讓他們在練習(xí)的過程中進(jìn)一步體驗(yàn)和感受文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)并養(yǎng)成查閱資料、運(yùn)用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立自主地思考、解決問題的習(xí)慣。

（5）要有恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

A．作業(yè)布置時(shí)間要恰當(dāng)

有的教師上課喜歡拖堂，布置作業(yè)就占用了課外時(shí)間。其實(shí)作業(yè)布置應(yīng)該在下課前幾分鐘，這樣學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度會(huì)更認(rèn)真。而且如果有的作業(yè)比較難或者自己不會(huì)做，學(xué)生也可以當(dāng)堂請教教師，教師也方便進(jìn)行答疑。這樣對師生都有利。

B．作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該精選

有些試卷和練習(xí)題重復(fù)出現(xiàn)，而有的知識(shí)點(diǎn)又沒有學(xué)過，所以布置作業(yè)應(yīng)該精選題目，考慮學(xué)情的實(shí)際情況。尤其是我們畢業(yè)班的教師，每個(gè)人手頭都有很多復(fù)習(xí)資料，比如各種復(fù)習(xí)書和試卷，可以說是書山題海，假如沒有進(jìn)行篩選、精選，就隨隨便便布置作業(yè)，很有可能學(xué)生做的題目會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這樣勢必影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

C．作業(yè)量要適當(dāng)

作業(yè)過多，學(xué)生來不及做，便敷衍了事，沒有達(dá)到鞏固、遷移的效果；作業(yè)過少，則又沒達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，所以在布置作業(yè)時(shí)還要考慮作業(yè)量的問題。假如我們畢業(yè)班現(xiàn)在一節(jié)課上課時(shí)間是45分鐘，我們可用30分鐘復(fù)習(xí)，15分鐘來讓學(xué)生做作業(yè)。這樣講練結(jié)合，效果較好。

D．作業(yè)訓(xùn)練要均衡

有些時(shí)候，教師布置的作業(yè)任務(wù)太多，而有些時(shí)候又沒有作業(yè)任務(wù)，這會(huì)讓有些學(xué)生手忙腳亂，無所適從。教師在布置作業(yè)時(shí)還要考慮量的均衡，使每天的作業(yè)任務(wù)平均一些。

E．堅(jiān)決杜絕低質(zhì)量作業(yè)的出現(xiàn)

提升作業(yè)質(zhì)量不僅要對作業(yè)布置模式進(jìn)行研究和探索，同時(shí)也要堅(jiān)決禁止低質(zhì)量作業(yè)的出現(xiàn)，因?yàn)榻沟唾|(zhì)量作業(yè)的出現(xiàn)從本質(zhì)上而言就屬于對作業(yè)質(zhì)量的反向提升，同樣也能起到優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。在當(dāng)下教育中，個(gè)別教師在布置作業(yè)的過程中缺乏足夠的理性，甚至將作業(yè)作為一種懲罰手段，例如某學(xué)生在解答相關(guān)題目時(shí)由于粗心大意犯錯(cuò)，教師便要求他將題目抄寫多遍。這是一種帶有明顯懲罰性的作業(yè)，不僅不會(huì)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至讓其對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以教師在布置作業(yè)的過程中要堅(jiān)決禁止雷同作業(yè)、懲罰性作業(yè)的出現(xiàn)，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

總之，在“雙減”政策下，要切實(shí)做到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性，我們每一個(gè)教師不僅要用心備好、上好每一堂課，還要精心設(shè)計(jì)每一次作業(yè)。

三、強(qiáng)化教師職責(zé)

強(qiáng)化教師教學(xué)職責(zé)，秉持對教育事業(yè)負(fù)責(zé)以及對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)的從業(yè)理念，是有效減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的另一項(xiàng)重要舉措，也是提升學(xué)生作業(yè)有效性的基本保證。一個(gè)對教學(xué)十分負(fù)責(zé)任的教師，才能對他所布置的作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。因此，強(qiáng)化教師的教學(xué)職責(zé)，具體可以從下面兩個(gè)方面予以落實(shí)：

第一，教師親自批改學(xué)生的作業(yè)。批改作業(yè)不僅是教師的工作職責(zé)，更是充分分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)在學(xué)習(xí)問題的重要途徑。所以，教師要對學(xué)生作業(yè)的批改保持足夠的重視和專注，在每一個(gè)教學(xué)工作日都要安排固定的時(shí)間批改學(xué)生的作業(yè)，教師親自批改作業(yè)的方式不僅增強(qiáng)了作業(yè)布置的有效性，同時(shí)也是良好從業(yè)道德的表現(xiàn)。

第二，教師加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的批改深度。批改作業(yè)并不是檢查學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案是否一致就可以了，或者隨便給學(xué)生的作文打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要具體給學(xué)生指出作業(yè)好在哪里，錯(cuò)在哪里，或者作文的不足之處在哪里。作業(yè)經(jīng)過教師的批改，學(xué)生會(huì)有所收獲。這個(gè)過程就是提高作業(yè)效率的過程。

總之，我們每一個(gè)教師應(yīng)該積極響應(yīng)國家的“雙減”政策，努力提高初中學(xué)生的作業(yè)效率，真正做到“輕負(fù)高效”“提質(zhì)增效”，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)我們的聰明才智！