■ 劉永麗（安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué)）

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于其基于國(guó)人母語(yǔ)應(yīng)用，且與人們的思想提升、情感抒發(fā)密切相關(guān)。此種結(jié)合文學(xué)藝術(shù)性及生活性的學(xué)科，本身給予學(xué)生的學(xué)習(xí)感便相對(duì)輕松，在小學(xué)這一起始階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中添加趣味元素，是相對(duì)適宜的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身課堂趣味教學(xué)的應(yīng)用研究，對(duì)學(xué)生展開興趣引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)歡樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)進(jìn)行研究，具有重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)境況

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師多重視新式教學(xué)方法的應(yīng)用，多嘗試在自身負(fù)責(zé)的課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，憑借多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生展示多彩、多樣的教學(xué)資源，以擴(kuò)充學(xué)生的眼界，展現(xiàn)自身教學(xué)“新穎”的特性。但部分教師在設(shè)計(jì)此類內(nèi)容時(shí)，并未充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在，僅憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人思考進(jìn)行判斷。教師與小學(xué)生本身年齡差距較大，除卻整體興趣上的代溝，二者對(duì)語(yǔ)文教材的分析思路亦大不相同。教師認(rèn)為可延展講解的部分，學(xué)生本身并不感興趣。此種境況便交易導(dǎo)致“教師精心準(zhǔn)備了一場(chǎng)‘語(yǔ)文教學(xué)盛宴’，但學(xué)生并未從中獲得任何特殊感受”問(wèn)題的發(fā)生。且部分教師本身應(yīng)用了新式教學(xué)方法，但一定程度弱化了其中“關(guān)鍵”環(huán)節(jié)的實(shí)行。如在令學(xué)生合作討論的環(huán)節(jié)，僅給予學(xué)生較短的討論時(shí)間，且在學(xué)生討論后并未重視學(xué)生討論的成果，僅是簡(jiǎn)單詢問(wèn)，并按照自身的教案設(shè)計(jì)拋出觀點(diǎn)，繼續(xù)講解。自此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為此類新式教學(xué)方法應(yīng)用趨于流程化，便不會(huì)再在其中投入更多精力。

此外，小學(xué)這一起始階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)涵蓋諸多生字、生詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，才可保證其自身后期閱讀、寫作學(xué)習(xí)及練習(xí)的順利進(jìn)行。部分教師或因側(cè)重考量全班學(xué)生此類知識(shí)掌握的情況以及教學(xué)目標(biāo)的必達(dá)性，于相關(guān)教學(xué)中設(shè)置了諸多書寫、朗讀、造句練習(xí)環(huán)節(jié)。其間，學(xué)生多會(huì)獲得“強(qiáng)吞強(qiáng)咽”的學(xué)習(xí)感受，未對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)加以分析，或自行思考如何記憶得更快，便被如“潮水”一般的練習(xí)題及練習(xí)任務(wù)所“淹沒(méi)”。此類境況下，學(xué)生多會(huì)感到疲憊，更難談從中感受樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生或認(rèn)為語(yǔ)文課相對(duì)無(wú)聊，學(xué)習(xí)、練習(xí)形式枯燥。小學(xué)生天性活潑、愛(ài)玩，盡管課中不能給予其過(guò)多自由，但依舊可在相對(duì)可行的范疇內(nèi)，為其設(shè)置趣味教學(xué)內(nèi)容。鑒于當(dāng)前教育改革時(shí)代背景，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)“寓教于樂(lè)”課堂教學(xué)氣氛的重視，從此角度出發(fā)，優(yōu)選教學(xué)方式及教學(xué)資源。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)實(shí)行的重要性

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度

因自身年齡特性，小學(xué)生較難在課堂中保持長(zhǎng)久的專注學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師不進(jìn)行管理，其他學(xué)生或被“調(diào)皮搗蛋”及不專心聽講學(xué)生的狀態(tài)逗笑，進(jìn)而同時(shí)產(chǎn)生分神的情況，整體班級(jí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)氣氛則難以維持。于課堂教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)，可將學(xué)生的目光優(yōu)先吸引至趣味的內(nèi)容上，而后逐漸過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容的分析當(dāng)中，令學(xué)生于不知不覺(jué)中進(jìn)入了專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)。趣味內(nèi)容可以是學(xué)生喜愛(ài)的卡通片片段，或設(shè)置富含趣味的游戲活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生于此類互動(dòng)環(huán)節(jié)中充分釋放自身愛(ài)玩的天性后，其自然會(huì)被與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。與之相比，單純地進(jìn)行知識(shí)講解，并厲聲要求學(xué)生認(rèn)真聽講，僅能讓學(xué)生在多次受到“訓(xùn)斥”后，產(chǎn)生不悅及厭煩感。作為教職人員，應(yīng)秉承愛(ài)崗敬業(yè)的精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)專注度的保持助力。多年后，學(xué)生升至初高中，擺脫了幼年時(shí)期的稚嫩，也會(huì)對(duì)教師耐心的教導(dǎo)心生感激，更會(huì)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)期間自身學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)及知識(shí)的積累倍感慶幸。

2.優(yōu)化師生課堂溝通的效率

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間的溝通多為“教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生跟隨”。小學(xué)階段，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)多會(huì)習(xí)慣性地等待教師提問(wèn)，難以自主思考問(wèn)題，不會(huì)考量自身學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行額外的提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)本身難度并不高，教師應(yīng)更加重視學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不能將學(xué)生上課“安分守己”的聽講狀態(tài)作為課堂教學(xué)的“上限”。應(yīng)用趣味教學(xué)，教師可有效轉(zhuǎn)換自身視角，從學(xué)生角度重視課程教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行更有效的溝通。如請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行文意分析，在趣味教學(xué)中，教師可請(qǐng)學(xué)生先自行挑選出自身喜愛(ài)的文章片段，并應(yīng)用同桌交換的形式，令學(xué)生分析同桌選出的文段的文意，討論彼此是否存有相同的閱讀感受，并于后期向教師反饋討論結(jié)果。而后，教師可借助此階段的“預(yù)熱”，帶領(lǐng)學(xué)生集中分析文章重要的段落，允許學(xué)生暢所欲言。學(xué)生在感受到“與教師亦可像與同學(xué)一般自由溝通”的學(xué)習(xí)氣氛后，便會(huì)進(jìn)一步展現(xiàn)出更活躍的表現(xiàn)，向教師傳遞心中所想，實(shí)現(xiàn)高效溝通。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)亦相對(duì)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)于自身課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在徜徉知識(shí)海洋期間，提升向前奔進(jìn)的發(fā)展速率。于趣味教學(xué)中，教師可以以“點(diǎn)”及“面”等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！包c(diǎn)”即從教學(xué)環(huán)節(jié)中的各點(diǎn)向?qū)W生滲透自學(xué)思想，如在趣味教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行拓展式提問(wèn)，答案需涉及課外積累的知識(shí)。當(dāng)部分學(xué)生回答上來(lái)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)提及學(xué)生應(yīng)多了解與課文相關(guān)的拓展知識(shí)，以便在活動(dòng)中為自己小組作出突出的貢獻(xiàn)。“面”即給予學(xué)生相對(duì)完整的課后預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)趣味教學(xué)活動(dòng)，令各小組展現(xiàn)自身的自學(xué)能力，并于比拼后令學(xué)生意識(shí)到自身自學(xué)水平仍有提升空間，進(jìn)而加強(qiáng)此類學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，趣味教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)特性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將課中學(xué)習(xí)及延展自學(xué)當(dāng)作一種“有趣”的事情，進(jìn)行更深的探索。部分對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身興趣薄弱的學(xué)生，也會(huì)因此感受到學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用魅力，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的了解。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)應(yīng)用的側(cè)重

1.適當(dāng)聯(lián)系生活，展示趣味教學(xué)貼近生活的特性

上文提及，語(yǔ)文學(xué)科基于母語(yǔ)，其在小學(xué)階段傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，更有很大概率于生活中應(yīng)用。小學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能在生活中通過(guò)閱讀做到信息獲取，憑借書寫、會(huì)話中具體知識(shí)的應(yīng)用做到信息的傳遞。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)應(yīng)側(cè)重與生活要素的融合，使學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。如在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置生活場(chǎng)景，令學(xué)生在生活場(chǎng)景中嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索——在水果攤前詢價(jià)，在道路旁問(wèn)路，在公共場(chǎng)合提醒他人保護(hù)環(huán)境、遵守紀(jì)律等。趣味教學(xué)環(huán)節(jié)貼近生活、聯(lián)系生活，可進(jìn)階提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并于課堂后積極嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際生活中獲得更多學(xué)習(xí)的感悟。

2.注重會(huì)話練習(xí)，展現(xiàn)趣味教學(xué)能力，培養(yǎng)特性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)均十分重要。其中，相較于需要系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的“寫作練習(xí)”，“會(huì)話練習(xí)”更應(yīng)加強(qiáng)重視，它是更加適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升的知識(shí)應(yīng)用發(fā)展途徑。區(qū)別于生活化趣味教學(xué)的實(shí)踐性，會(huì)話演練相對(duì)側(cè)重于學(xué)生“隨機(jī)應(yīng)變”思維能力的應(yīng)用，及“不卑不怯”的交流態(tài)度的培養(yǎng)。能做到流暢地表達(dá)自身所想，學(xué)生在寫作方面的能力展現(xiàn)亦不會(huì)趨于平庸。教師可于趣味教學(xué)中添加諸多會(huì)話演練場(chǎng)景，給予學(xué)生挑戰(zhàn)。如嘗試勸解爭(zhēng)吵雙方回歸平靜，爭(zhēng)取與他人溝通達(dá)成自己的目的，考量與低于自己年齡及高于自己年齡的人禮貌互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)話術(shù)等。在趣味及挑戰(zhàn)引導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，促其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)德育，展現(xiàn)趣味教學(xué)思想引導(dǎo)特性

語(yǔ)文學(xué)科具備一定人文性，相對(duì)適宜德育的融入。教師可于趣味教學(xué)中融入德育元素，令學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感悟人生，培養(yǎng)品德。如在趣味活動(dòng)中設(shè)置相互救助的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)背景中添加現(xiàn)實(shí)德育事例，給予學(xué)生多種場(chǎng)景的設(shè)想，考查學(xué)生的最終選擇等。小學(xué)生因其年齡特性，多會(huì)在游玩中展現(xiàn)自己最真實(shí)的一面。小學(xué)語(yǔ)文教師亦應(yīng)秉承教書育人的本心，觀察學(xué)生參與活動(dòng)的整體表現(xiàn)，并結(jié)合趣味教學(xué)中設(shè)置的德育環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，在向其傳授常規(guī)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，令其學(xué)會(huì)與人相處的正確之道，避免學(xué)生未來(lái)誤入歧途。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)的應(yīng)用策略

1.探索課文對(duì)自身的啟示，聯(lián)合生活實(shí)際進(jìn)行分析

三年級(jí)小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，為實(shí)現(xiàn)其想象力的有效培養(yǎng)，便應(yīng)適當(dāng)選用趣味教學(xué)。此處以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元第16課《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為例。教師初始便列出愛(ài)因斯坦的名言——“想象力比知識(shí)更重要”，本篇課文中小真的發(fā)言更是“天馬行空”。在進(jìn)行閱讀后，多數(shù)學(xué)生均會(huì)在文章的最后一句提示中，想起小真現(xiàn)在還是“短短的妹妹頭”，并感嘆小真的想象力。由此，教師可設(shè)立生活中“蓄頭發(fā)及剪頭發(fā)”的生活背景，詢問(wèn)學(xué)生自己多久剪一次發(fā)，蓄頭發(fā)及剪頭發(fā)期間有沒(méi)有發(fā)生過(guò)有趣的事情，并給予學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行同桌討論。討論結(jié)束后，可允許學(xué)生分享討論這些趣事。最終，由學(xué)生一同評(píng)選出最具有趣味性的故事，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，與另一名扮演“小真”的學(xué)生進(jìn)行交流，考量自己如果在生活中碰到了對(duì)方，會(huì)發(fā)生怎樣的趣事。如學(xué)生投票選出的“最佳故事”為剪頭后認(rèn)為理發(fā)師剪得不好，自己回家又把劉海全部剪掉，最后導(dǎo)致由蓄了兩個(gè)月的劉海“毀于一旦”。教師可邀請(qǐng)故事分享者上臺(tái)，于道路中遭遇留有妹妹頭的“小真”?！靶≌妗币琅f向?qū)W生表示自己以后的頭發(fā)會(huì)蓄得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，能做很多事情；而這名學(xué)生會(huì)敘述自身的經(jīng)歷，表示自己要做一個(gè)善解人意的理發(fā)師，告訴小真可以到自己的店鋪照顧生意，也可以把自己掉落的長(zhǎng)頭發(fā)收集起來(lái)賣給自己，自己便可幫助小真做一頂妹妹頭的假發(fā)，這樣小真便可以在長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)之間來(lái)回切換，實(shí)現(xiàn)“發(fā)型自由”，并嘗試在小真的頭發(fā)上進(jìn)行比劃，嘗試做出發(fā)型設(shè)計(jì)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生可嘗試與文中人物溝通，并在與之溝通時(shí)，展現(xiàn)自身對(duì)生活中人與事的態(tài)度，并有效融入想象力，將自己的生活故事及經(jīng)歷感受提升至“有趣”的高度，并對(duì)自身未來(lái)的生活進(jìn)行一定展望，展現(xiàn)了對(duì)生活的熱愛(ài)，及對(duì)部分職業(yè)的關(guān)注。

2.嘗試進(jìn)行多種身份扮演，進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話趣味練習(xí)

此處以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第15課《搭船的鳥》為例。本文相對(duì)側(cè)重于乘船環(huán)境，搭船鳥形象、動(dòng)作的描寫，本身并沒(méi)有過(guò)多的會(huì)話內(nèi)容。在完整讀完這篇文章后，學(xué)生的腦海中更多留有的便是翠鳥落于船頭、鉆進(jìn)水里又鉆出的情景。因此，教師可反其道而行之，應(yīng)用趣味會(huì)話活動(dòng)，令學(xué)生將自身“觀鳥”“觀景”的感受用自己的話轉(zhuǎn)述出來(lái)，并分出扮演“媽媽”“爸爸”角色的學(xué)生，更可將劇情設(shè)置交予學(xué)生，令其自由演繹“到達(dá)祖父家”后的具體劇情。演繹期間，學(xué)生或會(huì)在發(fā)現(xiàn)翠鳥的瞬間告知同船乘坐的“父母”，而“父母”也會(huì)因其各自性格，展現(xiàn)出不同的反映。到達(dá)祖父家后，教師可接演祖父，并聆聽一家三口的轉(zhuǎn)述，觀察三人不同的轉(zhuǎn)述狀態(tài)，令其深刻感受自身角色身份所帶來(lái)的不同演繹感受，提升對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.參考課文中的各種事例，思考自身日常行為

小學(xué)課文中不乏涵蓋德育元素的課文，如五年級(jí)上冊(cè)中的《將相和》，便涵蓋著名的“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，在閱讀完整篇文章后，教師可設(shè)置“生活回顧”搶答大賽，將學(xué)生分成兩組，并要求學(xué)生嘗試回顧成長(zhǎng)期間發(fā)生在自身或其他人身上的誠(chéng)懇道歉的故事，比較哪一組所舉出的事例更多。如A組說(shuō)自身在小區(qū)內(nèi)踢足球，不小心踢到了人，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有及時(shí)說(shuō)對(duì)不起，現(xiàn)在想起來(lái)很后悔。而B組則有學(xué)生說(shuō)自己踢足球的時(shí)候不小心踢到了別人家的車庫(kù)門，被訓(xùn)斥后還不服氣地還嘴，現(xiàn)在想起來(lái)非常后悔。在比拼過(guò)后，學(xué)生們紛紛回憶起自己做得不妥當(dāng)?shù)氖虑椋銜?huì)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深刻檢討，進(jìn)而思考自身行為的糾正策略，實(shí)現(xiàn)正向的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)研究，是十分必要的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)先了解趣味教學(xué)于自身課堂的重要性，進(jìn)而適當(dāng)選用多種策略，展現(xiàn)趣味教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，為小學(xué)生德智的發(fā)展助力，使其在歡快的課堂氣氛中，有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為自身未來(lái)階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠基。