■ 陸鳳新（江蘇省高郵市南海中學(xué)）

就初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在閱讀的取舍上會(huì)更加傾向于選擇趣味性比較強(qiáng)的書籍，并且閱讀的方式也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀變?yōu)殡娮踊喿x。大部分學(xué)生對(duì)名著并沒有全面準(zhǔn)確的認(rèn)知，在閱讀章法上也不得要領(lǐng)。因此，語文教師要認(rèn)真分析學(xué)生在名著閱讀中存在的問題，并且探尋行之有效的解決方法，以提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀效率，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意

就目前初中生名著閱讀的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生對(duì)于名著并沒有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，在閱讀中的積極性不強(qiáng)，有部分學(xué)生甚至并不了解名著閱讀的作用，沒有意識(shí)到閱讀名著給自己帶來的影響，所以只有教師強(qiáng)制閱讀時(shí)，他們才會(huì)抱著完成任務(wù)的態(tài)度來閱讀。學(xué)生在自主選擇書籍時(shí)，會(huì)更加傾向于趣味性比較強(qiáng)且比較簡(jiǎn)單的。再加上初中生的思維特點(diǎn)，決定了其在閱讀時(shí)會(huì)選擇和自己生活比較貼合的題材，而名著的背景和內(nèi)容基本和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)能力還有待提升的情況下，無法真正讀懂這些名著，無法領(lǐng)會(huì)其中的美。

事實(shí)上，閱讀是一個(gè)審美的過程，學(xué)生通過閱讀能夠接觸到自己從未涉及的領(lǐng)域，打開自己的視野，和作者一起探尋新的世界，從而提高審美能力和鑒別能力。但是，由于初中生本身年齡較小，在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生如果自主依照自己的興趣愛好去選擇自己喜歡的書籍，那么極有可能會(huì)受到不良價(jià)值觀的影響，以致影響學(xué)生健全人格的形成。

2.名著的教學(xué)方法缺失

就目前初中生名著閱讀現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生雖能完成教師布置的任務(wù)，但是由于名著本身篇幅比較長(zhǎng)，而教師沒有主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生去制定完善的閱讀計(jì)劃，學(xué)生在課下開展閱讀時(shí)，存在一定的隨意性和盲目性，無法安排好自己的閱讀時(shí)間，因此所獲得的內(nèi)容也比較零碎。學(xué)生即便閱讀完整本書之后，對(duì)于整本書的整體印象也不深刻，上下文之間的聯(lián)系以及整體主線的把握并不明確，名著閱讀的作用并沒有發(fā)揮出來。在課堂中通過片段式的名著閱讀，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，這就需要教師做好名著相關(guān)背景知識(shí)的介紹，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，利用片段式的閱讀，來提高學(xué)生的閱讀興趣。但是，部分教師在片段閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)整個(gè)名著的介紹過于詳細(xì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容并不了解，或者其認(rèn)知僅僅來源于改編的影視作品時(shí)，有可能對(duì)教師的講解產(chǎn)生厭煩心理。部分教師并沒有對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)當(dāng)中過于注重對(duì)文章的精講，導(dǎo)致學(xué)生只專注于局部，而沒有從整體去把握，同時(shí)忽略了閱讀的作用。所以教師要把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，把握好教學(xué)的度，幫助學(xué)生正確處理好精讀和略讀之間的關(guān)系，找到適合自己的閱讀方式，真正走入名著的世界當(dāng)中。

3.閱讀理念過于功利

名著閱讀的主要目的就是讓學(xué)生通過閱讀來提升綜合素養(yǎng)，樹立正確的“三觀”，形成積極向上的生活態(tài)度。然而，由于名著閱讀難度比較大，且篇幅也比較長(zhǎng)，需要學(xué)生靜下心來慢慢品讀。由于受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較功利化，會(huì)將大量的時(shí)間和精力都放在考試科目的練習(xí)上，鮮有時(shí)間去進(jìn)行系統(tǒng)化的名著閱讀。此外，尚有部分家長(zhǎng)對(duì)于名著閱讀的認(rèn)知不夠正確，個(gè)別家長(zhǎng)甚至?xí)J(rèn)為閱讀名著是在做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，繼而干擾學(xué)生的名著閱讀。極少數(shù)語文教師也會(huì)用填鴨的方式，讓學(xué)生進(jìn)行名著的速讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀比較膚淺，只是為了考試而去死記硬背有關(guān)名著的知識(shí)要點(diǎn)。

4.外部干擾因素較多

就目前我國(guó)文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來看，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和青春文學(xué)的興起，對(duì)名著造成了非常強(qiáng)烈的沖擊，這也導(dǎo)致初中生對(duì)于名著的閱讀興趣不濃，更加愿意去閱讀趣味性更強(qiáng)、閱讀難度更低的小說或者漫畫等。同時(shí)，目前市面上的名著版本也非常多，而許多學(xué)生的分辨能力不強(qiáng)，不知道該選哪一版，選擇的版本可能質(zhì)量不高，其中有各種各樣的錯(cuò)誤等，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。再加上如今各種各樣的影視翻拍劇中，有不少是以名著為題材拍攝的作品，但卻沒有完全還原名著，至少對(duì)其進(jìn)行了一定的改編，甚至有的只是人物相同，而情節(jié)卻完全不一樣，結(jié)果對(duì)學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，無法提高學(xué)生的審美品位，更無從談及培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)了。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

1.教師必須身體力行

初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵期，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，而語文教師如果只專注于自己的本職工作，只注重語文學(xué)科這一方天地，則無法很好地為學(xué)生解答各種問題。因此，語文教師除了要為學(xué)生打下扎實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)之外，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要具備良好的知識(shí)素養(yǎng)，特別是在名著閱讀指導(dǎo)中，教師只有自身閱讀了大量的名著，并且對(duì)名著有自己獨(dú)特的見解，才能夠更好地為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。

教師首先要端正自己在閱讀上的態(tài)度，從內(nèi)心真正喜愛閱讀名著，用身體力行來為學(xué)生做好榜樣。教師要走在學(xué)生的前面，做到先知先覺，能夠讀懂讀透名著，在自己的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生踏入名著的世界當(dāng)中。雖然學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法不如教師，但是從讀者這一身份來說，二者之間是平等的，所以教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角來進(jìn)行名著閱讀，才能夠體會(huì)到學(xué)生在閱讀中的感受，挖掘名著當(dāng)中的趣味點(diǎn)。教師要懂得自己在名著閱讀中并不是知識(shí)的灌輸者，而是銜接學(xué)生和名著之間的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生向上攀登的支點(diǎn)。

2.做好課內(nèi)課外的銜接

通常情況下，名著的篇幅都比較長(zhǎng)，內(nèi)容也比較豐富，如果只是節(jié)選其中的一個(gè)片段，則無法完全展現(xiàn)整個(gè)名著的面貌。但是片段式的閱讀，能夠拉近學(xué)生和名著之間的距離，讓學(xué)生能夠借由片段式的閱讀，掌握名著閱讀的方法，一窺名著的魅力。這就需要教師要從整本書出發(fā)，做好整體和局部之間的聯(lián)系，通過閱讀片段來體現(xiàn)名著的文化價(jià)值。在片段閱讀中，很容易給學(xué)生造成碎片感，所以如果教師的閱讀引導(dǎo)沒有立足于整本書，則會(huì)割裂學(xué)生和整本書閱讀之間的關(guān)系。教師要將所選的片段作為整本書的拓展，當(dāng)成連接課內(nèi)課外的通道。特別是在教學(xué)時(shí)間比較緊張的初中階段，通過節(jié)選片段來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在濃縮的段落當(dāng)中去學(xué)習(xí)寫作方法，掌握閱讀的正確方式，讓學(xué)生既不會(huì)被片段式的閱讀割裂閱讀感受，同時(shí)也能夠在整體的視角下來獲得深層次的認(rèn)知。片段式的閱讀能夠降低整本名著閱讀的難度，更好地符合初中生的閱讀水平，提高其閱讀的熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而自發(fā)地在課下閱讀整本名著，加強(qiáng)課下和課上之間的結(jié)合。

比如《智取生辰綱》是《水滸傳》當(dāng)中的一個(gè)片段，由于這個(gè)片段中的楊志這個(gè)人物非常生動(dòng)和形象，所以教師可以截取這一篇來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過閱讀能夠了解楊志是非常小心謹(jǐn)慎且有智慧的人，他將自己偽裝成商人，選擇偏僻的小路來避開耳目，但是他在處理人際關(guān)系上有失妥當(dāng)，過于嚴(yán)苛的管理方式導(dǎo)致隊(duì)伍內(nèi)部人員之間的矛盾激化，這是在這個(gè)片段當(dāng)中學(xué)生能夠了解到的內(nèi)容。但是如果想要剖析楊志為何會(huì)如此重視“生辰綱”，則需要對(duì)《水滸傳》進(jìn)行完整的閱讀才會(huì)了解。學(xué)生只有完整閱讀《水滸傳》當(dāng)中所有有關(guān)楊志的描寫，才能夠知道楊志為何會(huì)做出這樣的行為，真正了解楊志這個(gè)角色。教師可以通過片段式的閱讀，讓學(xué)生對(duì)楊志這一角色有初步了解，繼而從這個(gè)故事當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)其他梁山英雄好漢的好奇心，在課下主動(dòng)地去閱讀《水滸傳》。因此，片段式的閱讀其本質(zhì)是起到餌的作用，它能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀的引導(dǎo)下，對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生興趣，在有所了解的情況下開展閱讀，打消學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的抗拒心理，達(dá)到課內(nèi)課外的聯(lián)動(dòng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生選擇比較

目前市面上可供學(xué)生選擇的名著非常多，版本非常復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，而初中生本身受水平的限制，無法很好地對(duì)這些書籍進(jìn)行篩選、甄別，這就需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在眾多的書目當(dāng)中選擇出優(yōu)秀的讀本。教師要從初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好來推薦趣味性比較強(qiáng)的書籍，比如神話故事、科幻小說，等等。當(dāng)然，教師不能完全以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，在滿足學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還要向?qū)W生推薦具有文化素養(yǎng)的書籍?？紤]到初中生的實(shí)際情況，所選擇的書籍內(nèi)容不要很深；如果書本的內(nèi)容比較難，超出了學(xué)生的理解范圍，那么會(huì)給學(xué)生一種名著難以讀懂的錯(cuò)覺，繼而會(huì)影響其閱讀的積極性。考慮到目前名著在版本上的復(fù)雜性，在選擇時(shí)盡量要選擇權(quán)威出版社出版的文本，特別是對(duì)于國(guó)外的名著，要盡量保證在翻譯和語言文字上的水平，給學(xué)生以良好的閱讀感受。由于初中生在理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備上還有待提升，所以如果直接推薦原版的名著讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中某個(gè)內(nèi)容不甚理解，帶來一定的閱讀難度，所以教師可以選擇有一定助讀功能的版本，以盡可能地消除學(xué)生在閱讀中的困難，但是助讀的內(nèi)容不能過多，否則會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)思考的過程，讓學(xué)生對(duì)助讀產(chǎn)生依賴感，沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師要打開自己的眼界和格局，不以自己的個(gè)人喜好和價(jià)值取向來限制學(xué)生的閱讀范圍，盡可能地選擇不同領(lǐng)域、涉獵不同范圍的中外名著，以更好地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

4.點(diǎn)燃自主閱讀熱情

學(xué)生的閱讀熱情是其產(chǎn)生閱讀動(dòng)力的手段，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀具備極大的熱情時(shí)，不需要教師的督促就會(huì)自覺去找尋相關(guān)的書籍，并且主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，所以教師在名著閱讀教學(xué)中，要注重點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。部分教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解比較局限，只是將閱讀的文本作為另外一種教材，借閱讀向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種教學(xué)方式在無形當(dāng)中磨滅了學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，學(xué)生無法體會(huì)到自主閱讀所帶來的樂趣。所以，教師要將教學(xué)回歸到自主閱讀上，提高學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生能夠具備良好的閱讀素養(yǎng)。良好的閱讀情感，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，收獲愉快的閱讀感受，不再把閱讀看作一項(xiàng)沉重的任務(wù)，而是一項(xiàng)能夠放松自己身心的休閑活動(dòng)，這就是所謂的閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，除了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之外，教師也可以借由表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式來提高學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，將二者結(jié)合起來，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是當(dāng)學(xué)生在課下自己進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒時(shí)，教師可以利用閱讀比賽的方式來重燃學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生能夠持續(xù)不斷地堅(jiān)持閱讀，將閱讀融入自己的生活當(dāng)中。在如今的社會(huì)環(huán)境下，閱讀方式已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，特別是在影音高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，相對(duì)于傳統(tǒng)的文字閱讀來說，視頻的聲音和畫面更能夠刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生以鮮活的感受。所以教師在導(dǎo)讀課上，可以播放忠實(shí)于原著的經(jīng)典劇，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。為了防止翻拍劇嚴(yán)重脫離原著，在引用前，教師一定要對(duì)所選的視頻進(jìn)行審核，查看其中的內(nèi)容是否還原了名著本身，同時(shí)教師也要掌控視頻的時(shí)間，用最精彩的片段調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，對(duì)接下來的文本產(chǎn)生好奇心。如今的初中生對(duì)于各類信息技術(shù)都非常熟悉，閱讀方式的改變讓學(xué)生更加趨向于電子閱讀。教師不必將信息技術(shù)視為洪水猛獸，而是可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，比如可以通過微信、微博、微課等方式來開展課下閱讀，利用其中的彈幕、點(diǎn)贊、評(píng)論等功能來獲取學(xué)生的閱讀反饋，查看學(xué)生在課下閱讀的情況，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，利用其中的多種展現(xiàn)方式增加教學(xué)的趣味性，更好地提高學(xué)生的閱讀熱情。比如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)名著主題的微信公眾號(hào)，可以向?qū)W生推送有關(guān)名著的信息，可以是教師為學(xué)生篩選的名著目錄，也可以是關(guān)于某一名著的解讀，等等，其中配備必要的書名、作者、出版社等信息，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性地去閱讀。語文教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)師生之間的有效交流，以更好地讓學(xué)生在課下去完成整本書閱讀。

綜上所述，在初中階段進(jìn)行名著閱讀，能夠更好地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師要發(fā)揮自身的榜樣作用，做名著閱讀的先行者，做好課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，利用片段閱讀來促使學(xué)生完成整本名著的閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠選擇更加適合自己的優(yōu)秀名著讀本，提高學(xué)生的閱讀興趣，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，切實(shí)提高自身的語文綜合素養(yǎng)。