■ 孫曉東（山東省臨沭縣光明路小學(xué)/山東省臨沂市）

實際上，在《課標(biāo)》中明確提道：日常的語文課堂教學(xué)需要幫助學(xué)生進(jìn)行人格的健全和美好品質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在五育并舉的理想化教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行語文課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，令語文課程與德育進(jìn)行完美融合。讓學(xué)生在閱讀能力、口語表達(dá)能力等得到提升的同時，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。因此，在閱讀教學(xué)中，有意識地進(jìn)行德育元素的滲透與融合，是符合現(xiàn)階段語文課程教學(xué)目標(biāo)的，教師需要對此引起足夠的重視。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀中滲透德育存在的問題

1.教師的閱讀教學(xué)思想過于傳統(tǒng)，缺少對德育的重視

在如今新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文教育受到了國家和社會的密切關(guān)注，創(chuàng)新教學(xué)的思維也在教育界得到了廣泛的提倡和支持。而在現(xiàn)實小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式，都缺少德育意識，忽視了創(chuàng)新教學(xué)方式對提高學(xué)生閱讀能力的積極影響。在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透德育的過程中，教師忽略德育教學(xué)本身的重要意義，只是以提高學(xué)生的成績?yōu)榻逃繕?biāo)，卻忽視了對他們能力的培養(yǎng)。例如，開展德育閱讀課，可是課時非常短，一個星期僅一節(jié)，甚至有的教師還將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更改，教師也缺少閱讀教學(xué)的技巧，忽視了閱讀教學(xué)的重要意義以及學(xué)生的閱讀體驗。

2.與德育相關(guān)聯(lián)的閱讀教學(xué)方法和模式比較單一

在如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師的德育教學(xué)方式過于單一，缺少多角度的教學(xué)策略，且沒有明確、充滿特色的教學(xué)模式。很多教師以為閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以簡單和便捷為出發(fā)點(diǎn)，這種方式雖然節(jié)約了教學(xué)時間，但很容易影響學(xué)生的德育學(xué)習(xí)體驗，從而出現(xiàn)學(xué)生盲目、機(jī)械閱讀的不良現(xiàn)象。如果教師的教學(xué)方式過于單一，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，缺少自主性。教師在開展語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)主體，從而形成一種松散、懶惰的課堂氛圍，缺少了輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的閱讀能力和德育學(xué)習(xí)有所限制，也有消極影響。

3.教師在閱讀和德育相互融合的過程中忽視了學(xué)生的感受

無論是在哪一板塊的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體來開展教學(xué)，不可忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力。在新《課標(biāo)》中我們也可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)實行個性化教育模式，教師應(yīng)當(dāng)主動打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，主動分析學(xué)生的閱讀思維和價值觀，擺正自己與學(xué)生和閱讀資源之間的關(guān)系，從根本上發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論和實踐開展德育閱讀教學(xué)，和學(xué)生一同挖掘文章中的德育和語文知識，充分?jǐn)U充學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以積極的心態(tài)來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的措施

1.通過德育滲透進(jìn)行課文人物形象的品鑒

許多教師雖然已經(jīng)意識到應(yīng)當(dāng)以立德樹人的教育理念來進(jìn)行日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，但卻并未將德育元素與小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美融合。在日常的語文閱讀教學(xué)中，德育的部分內(nèi)容與閱讀模塊的知識傳遞之間仍然存在著涇渭分明的現(xiàn)象，這難以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行正確價值觀念的樹立和品格的培養(yǎng)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，可以嘗試從人物形象品鑒這一角度著手，讓學(xué)生在分析課文人物的精神內(nèi)核、欣賞人物優(yōu)秀品質(zhì)的過程中，進(jìn)行德育元素的滲透和引入。讓學(xué)生在不知不覺中接受正確道德觀念和思想觀念的熏陶，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步完善。

譬如，在進(jìn)行部編版三年級下冊《我不能失信》這篇課文的教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容與主旨的總結(jié)分析，還需要讓學(xué)生在閱讀品鑒的過程中，對文章所描繪的宋慶齡這一人物形象進(jìn)行深入剖析。文章中明確寫道，小時候的宋慶齡原本要跟父母一同到別人家做客，但宋慶齡偶然想起自己已經(jīng)答應(yīng)了朋友小珍要教她疊花籃。為了不失信，她回絕了父母讓他出門的要求，毅然決然地在家中等待小珍的到來。文章中描繪出的宋慶齡是一個誠實守信的人，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象品鑒和分析的過程中，可以有意識地讓學(xué)生對宋慶齡的特質(zhì)進(jìn)行感悟，并讓學(xué)生意識到誠實守信是美德，大家應(yīng)當(dāng)向宋慶齡學(xué)習(xí)。這樣一來，德育元素就不知不覺地滲透到了日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生便能夠在閱讀課程學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的品德。

2.通過課本插圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生提高德育水平

之所以要在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育元素的融入，是因為德育本身與其他科目內(nèi)容具有極強(qiáng)的融合性，能夠融入專業(yè)課程中進(jìn)行滲透與傳遞。除此之外，由于德育本身具有一定的理論化特征，如果單獨(dú)進(jìn)行德育，那么會顯得整堂課枯燥無味。但如果將德育與其他專業(yè)課程知識進(jìn)行結(jié)合，或許能讓德育的有關(guān)內(nèi)容以更為生動有趣的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)?；诖?，在語文閱讀教學(xué)中滲透德育時，教師要有意識地以生動有趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育內(nèi)容的感悟，爭取讓學(xué)生在閱讀課程學(xué)習(xí)活動中有更為良好的學(xué)習(xí)體驗。正是由于德育內(nèi)容過于抽象，而部分小學(xué)生都是以具象思維方式進(jìn)行思索的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，可以通過更為具象化的教學(xué)道具，來進(jìn)行德育元素在閱讀教學(xué)中的融合。部編版語文教材中有較為精美和生動形象的插圖，插圖能將文章中抽象化的文字以及蘊(yùn)含在字里行間的抽象德育內(nèi)容，通過更為具象的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣一來，原本枯燥乏味的德育知識便能夠完美地融合在閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生以更為生動形象的方式進(jìn)行正確價值理念的樹立和優(yōu)秀思想品質(zhì)的培育。

3.在妙詞佳句的分析中進(jìn)行德育

德育的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，而核心素養(yǎng)所涵蓋內(nèi)容較為寬泛。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確價值觀念的樹立和美好品格的培育，固然是核心素養(yǎng)當(dāng)中十分重要的組成部分。但讓學(xué)生有更為敏銳且善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生的審美意趣得到進(jìn)一步提升，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在閱讀教學(xué)過程中滲透德育時，教師不妨通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妙詞佳句的賞析，近距離感悟生活中的美好和大自然的美好，感悟親情和友情的美好。這不僅會讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感知閱讀的魅力，還能讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)行寫作素材的積累，以更為熟練的方式對語言進(jìn)行駕馭。

譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部編版三年級上冊第6單元《富饒的西沙群島》一課的學(xué)習(xí)時，教師就應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生對課文中的優(yōu)美語言進(jìn)行品鑒，如對五光十色、瑰麗無比等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中，學(xué)生跟隨教師的思路欣賞海水美麗的景色。這能有效提升學(xué)生的審美意趣，讓學(xué)生學(xué)會感悟大自然中的美麗景致。

4.在課文朗讀中進(jìn)行德育

德育除了讓學(xué)生進(jìn)行正確思想觀念和道德觀念的樹立之外，還需要讓學(xué)生學(xué)會真摯情感的體會。而經(jīng)典的文學(xué)作品，通常包含作者的創(chuàng)作激情和內(nèi)心澎湃且復(fù)雜的情感。因此，進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀和品味，能夠讓學(xué)生進(jìn)行真摯情感的體悟，能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生深厚的情感共鳴，這也是閱讀教學(xué)的最重要目標(biāo)之一。

實際上，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間畢竟有限，只有學(xué)生學(xué)會了對文章的情感體悟，才能在課下自行閱讀作品的過程中，學(xué)會情感品鑒，與作者產(chǎn)生共鳴。因此，這是德育與閱讀教學(xué)共同的目標(biāo)，教師需要對此引起足夠的重視。為了能夠讓學(xué)生更好地把握作者的寫作情感，教師在日常教學(xué)過程中，可以通過不同的課文朗讀方式，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。

譬如，在進(jìn)行部編版五年級上冊第4單元《少年中國說》一課的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生在朗讀過程中體會作者激烈的情感，讓學(xué)生意識到應(yīng)當(dāng)樹立遠(yuǎn)大的理想，充滿愛國熱情，只有如此，才能夠為社會主義的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這便是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育的重要途徑之一。

5.開展小組活動，在閱讀探究中開展德育

隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分滲透德育，在班級中創(chuàng)設(shè)德育氛圍。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，可以組織小組活動，在閱讀探究中開展德育，進(jìn)而實現(xiàn)以閱讀為課堂主線，以德育來升華課堂主題的教學(xué)目標(biāo)。通過小組協(xié)作的方式鼓勵學(xué)生多交流，激發(fā)語文閱讀興趣的同時，抒發(fā)個人情感，提升他們對德育知識的理解能力。在語文閱讀活動中滲透德育時，小組討論能夠升華德育的主題，幫助學(xué)生在潛移默化中深化個人情感，并提高團(tuán)隊協(xié)作意識，結(jié)合閱讀的內(nèi)容來幫助自己樹立正確的價值觀念。與此同時，語文教師在組織小組活動的過程中，要為每個學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓他們從自主探索中強(qiáng)化對德育的認(rèn)知，進(jìn)而提升閱讀能力的同時，提升個人素養(yǎng)。

例如，一年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《動物王國開大會》時，可以在班級內(nèi)開展“我是小演員”的活動。首先給5-8分鐘的時間讓學(xué)生熟讀課文，感悟文章的整體思想，在講授完教材內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編排戲劇，進(jìn)行角色扮演。各個小組還可以通過對文章的了解，運(yùn)用課外閱讀的知識來續(xù)寫文章，自己寫出一個“小劇本”。最后每個小組進(jìn)行表演，在表演過程中，教師可以通過多媒體來播放音頻，為每個小組配樂，在班級內(nèi)形成融洽的活動氛圍。這種小組協(xié)作討論展開表演的活動，不僅能夠給予學(xué)生一種身臨其境的閱讀體驗感，還能讓他們主動投身于表演設(shè)計中，認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，學(xué)習(xí)到“團(tuán)結(jié)就是力量”，幫助學(xué)生在活動感悟閱讀的魅力，強(qiáng)化集體意識。

6.借助課外閱讀來開展德育

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，缺少德育的融入，雖然幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了文章，但卻忽視了德育對學(xué)生閱讀能力以及價值觀的培養(yǎng)。在課本教材內(nèi)容外，有很多與之相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀閱讀資源，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀興趣及閱讀經(jīng)驗出發(fā)，在教材的基礎(chǔ)上選擇更適合他們的閱讀資源。因為小學(xué)生年紀(jì)較小，自我判斷能力較弱，因此教師可以為他們制定一個閱讀計劃表，結(jié)合一個德育主題，學(xué)生根據(jù)計劃表來選擇自己感興趣的課外讀物。在閱讀教學(xué)過程中滲透德育時，教師應(yīng)該將建設(shè)學(xué)生的價值觀、培養(yǎng)閱讀興趣和能力為主要目的，而不是為了單一完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的感受，要對語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和升級，可以結(jié)合豐富多彩的畫面來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們?nèi)硇耐度氲降掠龑W(xué)習(xí)和語文閱讀中。

例如，當(dāng)四年級教師在講授《海的女兒》這一課時，可以提問學(xué)生是否了解“海的女兒”這個故事出自哪本童話故事書，在學(xué)生自由討論之后，告訴他們答案是《安徒生童話》。隨后詢問學(xué)生對《安徒生童話》中其他故事有沒有了解。并以《安徒生童話》為范圍，讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事進(jìn)行課外閱讀，組織開展“故事與畫”的活動，在活動中明確一個德育主題，積極鼓勵學(xué)生將自己閱讀的故事以繪畫的方式描繪到畫紙上，可以在畫中增添有趣的文字內(nèi)容，讓讀者能夠?qū)Ξ嬛械膬?nèi)容一目了然。在活動的最后，由學(xué)生和教師一起評比出較為優(yōu)秀的作品，對獲獎學(xué)生進(jìn)行獎勵，并將其創(chuàng)作的內(nèi)容張貼到教室內(nèi)。教師最好選擇帶有圖畫的童話故事繪本，以貼近故事的圖畫內(nèi)容來融入德育知識，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，去探索童話故事的樂趣。這種方式可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索故事中的真善美，去感悟文章中的魅力。

7.在閱讀教學(xué)情境的積極構(gòu)建中開展德育

在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)選擇閱讀資源，實現(xiàn)對教材文章與德育知識的融合，有效幫助學(xué)生提升閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個積極的德育教學(xué)情境，以符合教學(xué)要求的素材來豐富資源，將抽象的閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，實現(xiàn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更加順利地理解文章閱讀和德育的主要內(nèi)涵，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

例如，三年級語文教師在講授《海底世界》一課時，應(yīng)當(dāng)在班級中以海底世界為閱讀主題，構(gòu)建出一個有趣的德育教學(xué)環(huán)境，賦予學(xué)生身臨其境的感受，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生明確自己與自然的和諧關(guān)系。可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，首先為學(xué)生播放海底世界的原生態(tài)錄音，讓大家猜一猜這些聲音是從哪發(fā)出的。然后帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生樹立自主探索的意識，從而提升他們的閱讀能力。

總之，閱讀是學(xué)生獲取信息和樹立正確價值觀念的最直接方式，在這一過程中進(jìn)行德育元素的滲透，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。能夠讓學(xué)生以正確的思想情感認(rèn)識周遭事物，以正確的方式規(guī)范自身的言行舉止，這類教學(xué)方式符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求。